《题西林壁》教学设计

2021-04-07 教学设计

　　《题西林壁》全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！

　　《题西林壁》教学设计1

　　教学设想：

　　诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？

　　师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

　　二、初学感知

　　师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。

　　指名读。正音

　　再来读一遍，注意停顿。

　　三、理解感悟

　　师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

　　师生共同概括：

　　（一)知诗意

　　说一说这首诗题目的意思吗？

　　说说关于苏轼的了解

　　（二)品诗意

　　指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

　　师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

　　师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

　　师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

　　完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

　　师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？

　　不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）

　　只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

　　想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

　　（三)悟诗情

　　师：作者为什么要描写庐山？

　　师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

　　生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？

　　师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

　　师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

　　四、升华与拓展

　　1.观看成语故事片《盲人摸象》。

　　2.说说观后的感受。

　　3.举出生活中的例子说明这个道理。

　　五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

　　《题西林壁》教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字（包括1个多音字），会写“题、侧、峰”等11个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《题西林壁》。

　　3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。

　　教学重点：

　　理解古诗内容，想象古诗中所描写的景象。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。

　　过渡：同学们，上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作，欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景。你们还记得这首诗讲了什么吗？下面请一位同学来背一背。（学生背诗）

　　2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

　　过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面，这也是写景诗的独特魅力。这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？随老师一起边学习边探究吧！

　　二、学习古诗，掌握方法

　　1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。

　　（1）理解诗题。

　　明确：题：书写，题写；西林：西林寺，在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。题目揭示了写诗的地点。

　　（2）介绍诗人和古诗的创作背景。

　　苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一。

　　创作背景

　　苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。

　　2.引导学生识记古诗中出现的生字词。

　　（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。教师相机纠正。

　　题(tí) 侧(cè) 峰(fēnɡ) 庐(lú)山缘(yuán)

　　（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。

　　◆书写指导：

　　〔题〕半包围结构。“是”的末笔捺长伸，拖住“页”。

　　〔峰〕左右结构。左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一，中竖为悬针竖。

　　〔庐〕半包围结构。“广”长撇伸展，与里面“户”的撇接近了平行。

　　◆易错提示：

　　〔峰〕右部下面有三横，不要少写。

　　〔庐〕里面是户，不要写成“尸”。

　　〔缘〕右下边是“豕”，不要写成“”。

　　（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。

　　3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。

　　4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。

　　题西林壁

　　横看/成岭/侧/成峰，

　　远近/高低/各/不同。

　　不识/庐山/真面目，

　　只缘/身在/此山中。

　　5.图文结合，理解诗意。

　　（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。

　　（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。

　　A.理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

　　①出示庐山的图片，引导学生从不同的`角度进行欣赏。（横看、侧看）

　　②用一个成语概括庐山的形态。（千姿百态）

　　③岭和峰有什么不同？作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立；远：重峦叠嶂；近：危崖险岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日）

　　小结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。读读这两句诗，读出不一样的感觉，读出气势。

　　B.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

　　①出示课件，引导学生理解“缘”的意思。（因为）

　　②如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？（之所以……是因为……）

　　③细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）

　　④从这两句诗中，你明白了什么道理？（从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解）

　　小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。这两句诗蕴含哲思，启示我们：“当局者迷，旁观者清”，人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。你们体会到了吗？我们再来读一读吧，看你们能在诵读中悟出什么道理。

　　6.拓展延伸，文化积累。

　　过渡：在古代诗歌作品中，歌咏高山河川的比比皆是。诗人登山临水，往往诗兴大发，于是一首首名篇随口吟成，传扬千古。在这之中，歌咏庐山的就有四千多首。除了苏轼这首《题西林壁》，你还知道哪些诗人描写过庐山、赞叹过庐山？课下找一找，背诵并积累。

　　示例：※昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。——〔南北朝〕谢灵运《登庐山绝顶望诸峤》

　　※庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。——〔唐〕李白《登庐山五老峰》

　　※挂席几千里，名山都未逢。——〔唐〕孟浩然《晚泊浔阳望庐山》

　　三、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。