设计理念
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在对本文进行教学设计时，我以语文学习为主，整合了音乐、美术学科的教学方法，使枯燥的语言文字符号流淌出音乐跳跃的旋律、图画缤纷的色彩，通过引导学生与本文多次对话，用立体化的教学素材去撞击学生的心灵，使学生的感官受到“美”全方位的冲击。让学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受到语文教学的乐趣。
教学目标
1、有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。
2、感受张家界奇丽的山光、俊秀的水色，领略大自然赋予我们的美。
3、激发学生爱张家界，爱大自然的感情。
教学过程
一、联系生活 导入新课
同学们，我们祖国疆域辽阔，有很多美丽的地方。你去过哪些地方呢？能说给大家听听吗？（青岛 、上海外滩、 四川青城山、九寨沟……）
今天我们一起去一个美丽迷人的地方－－张家界看一看，欣赏一下那里的自然风光。 （ＣＡＩ出示课题）
二、生本初次对话，获得美感
张家界的美来自方方面面，请同学们读读阅读提示，看看我们可以从哪些方面来欣赏？（生读阅读提示）
1、学生谈谈自己理解体会。（结合学生的阐述概括为以下几点，ＣＡＩ出示）
ａ、想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的？
ｂ、课文中三、四、五、六自然段开头第一句话有什么作用？
ｃ、把你喜欢的部分找出来，有感情地读一读。
ｄ、根据课文的描述，选一个景点想一想，并用自己的话讲一讲。
2、带上具体问题，学生初读课文
过渡：请大家轻读课文，找出具体描写张家界景色的自然段，并仔细看一下每个自然段都具体描写了哪些景观？
ａ、学生自读感悟，在此基础上同桌之间互相交流心得体会。
ｂ、引导学生从三、四、五、六自然段的段首语着手品味“金鞭溪”等自然景物的秀美。
ｃ、出示介绍张家界不同自然风光的语句资料，针对学生的兴趣，教师可让学生自己选择进行交流。
ｄ、以小组为单位自主读文，概括一下文中所述景点的特征与美态。（学生浏览有关张家界旅游景点的网站）图文结合，边读边悟、边悟边读，对感兴趣的不仅要读熟，而且要把精彩的语句熟读成诵。在积累中感悟表达的准确性，潜移默化地训练学生的观察能力。
（设计意图：综合性学习应强调学生的自身感悟，和合作精神。注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。）
三、生本二次对话，说中悟“美”
1、师在网上把自己找到的一些张家界自然景观的美图出示给学生（图片），学生自己选择喜欢的景点，对照插图，分别说说“擎天一柱”、“点将台”、“黄狮寨”……等景点的特征，引导学生既要说出它们的`“形”，又要说出它们的“神”。
2、充分发挥想象力，说说这些景观名称的由来。因网络中对它们的介绍比较简单，因此，要鼓励学生大胆想象。
3、CAI播放一段有导游解说的游览张家界的录像。提醒学生注意导游员的解说方式、内容、语言和神态特征。（为进行“我是小导游”的说话训练作铺垫）
4、小组推选同学上台带领大家游览张家界的奇山异水，认识那儿的各种珍稀动植物。
（设计意图：学生与文本的第二次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）
四、生本再次对话，画中寓“美”、乐中寄“美”
1、以学习小组为单位，参照“小导游”们的解说，把自己小组“脑”中的“张家界”画下来。用流畅的线条，缤纷的色彩，诠释自己对张家界，对大自然的热爱。（黑板上展示学生作品）。
2、学生带上感情自由朗读各景点的介绍。
自选音乐，配乐读。（CAI提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的、激越的等）
（设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观，引进其他学科的学习方法为己用，使学科之间有机的整合。不同的角度，不同的形式，使学生跟课文内容的接触更全面，更生动。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”）
五、整理性阅读
整理性阅读，是指在网络资源、自读自悟、广泛交流的基础上回归于文本。
1、有感情地朗读课文（自读、齐读、小组读均可）。
2、通过学习，你有何收获（知识能力、情感方法、特殊感受等），有何疑问。
六、拓展性练习
本拓展性学习，主要是走出教材，增长知识面，训练学生的语文能力。在要求上，尽量让学生能“吃饱”。
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