《成长的烦恼》教学设计

2021-06-22 教学设计

  【活动目的】

  1、给学生一个倾吐真情的空间,让学生能坦然地排遣成长中的郁闷,培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。

  2、通过了解和体察他人的烦恼,培养知情达理善解人意的品质,同时理智地认识自己,增进化解烦恼的能力。

  3、能绘声绘色地描述烦恼,能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受,能写出有一定感染力的作文。

  【活动指导】

  1、善于倾诉自己的烦恼

  教师导说:有人总结有一条人生经验:一份快乐与人分享,就成了两份;一份烦恼向人倾诉,就只有了一半。这句话告诉我们,欢乐要与人同享,烦恼要善于倾诉。

  有了烦恼,并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日,必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们,正处于青春断乳期,环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发,都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况,敏感的心灵往往是烦恼的温床!

  学生敞开心扉,自由倾诉,教师作最虔诚的听众。

  (拒绝评价,因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的)

  然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单,并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。

  2、勤于了解他人的烦恼:

  教师导引:我们很多中学生都觉得,自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个,就自己受的委屈最多,受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了,不幸的感受就会因不断的复制而被夸张,天长日久,就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你,你的感觉并非事实。不信,就抬起头来,看看别人,看看别人走过的路,我们就能发现,在心理成长的过程中,我们的痛苦并不孤独。

  请同学们以小记者身份,采访一下你周围的成年人,看看他们成长过程中有些什么烦恼,了解他们消负减压的故事。

  教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。

  采访前一定要想想自己有哪些烦恼,在你的周围,谁这些方面做得比较好,找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法,对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如: 你在少年时期曾有过哪些烦恼? 你当时最大的痛苦是什么? 你是怎样对待这些烦恼的? 现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?过去的岁月如何改变了你? 你又是如何走近你的抱负的? 总之,采访内容一定要有针对性,采访要做到事前有准备,事后有收获。

  采访后组织交流、评价。

  最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼:哪些现在是已消除了的,哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼,哪些是真正给自己带来不愉快情绪的'。

  3、乐于替朋友解脱烦恼:

  教师导引:有了烦恼,生活就失去了光彩,忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背,但面对烦恼,未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀,一句劝语,无异于久旱后的甘霖,能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼,作为朋友的你该为他做些什么呢?

  学生各抒己见,增强化解烦恼的能力,同时体会助人为乐的快感。

  4、巧妙表达成长的烦恼──书面作文:

  实际上,上述三项活动中,一、二两项渗透了选材技巧训练,一、三两项渗透了语言表达训练。

  写烦恼类作文应该做到:

  以真为本──叙真事,诉真情,不夸饰,不矫情。真,文章才有活力。

  以细感人──少回顾什么人生经历,少来什么曲折故事,多生动描写自己的体验和感受。细腻,文章才有感染力。

  以特取胜──表达独特的感受,发表独特的观点,行文有独特的风格,不人云亦云,不鹦鹉学舌。独特,文章才能立于不败之地。

  当然写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式,日记特点重记实、书信重传情等。

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