《它是谁》教学设计

2021-06-21 教学设计

  指导思想:

  根据《语文课程标准》的要求,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方法,努力建设开放而有活力的语文课堂,使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。

  教学目标

  1.学会4个生字,会读3个词语。

  2.认识8个字。

  3.正确、流利地朗读课文。

  4.知道课文中的“小宝贝”指的是什麽。

  教学重点:

  朗读课文和识字。

  教学难点

  指导朗读,读中体会。

  教学思路

  1.激趣引入

  课前设置猜谜语活动。教师先说一个动物的谜语,引导学生互相说、猜,活跃气氛,为上课做铺垫。因为《它是谁》这篇课文是一篇猜谜式的文章。

  2.采用多种方法识字,步步推进巩固。

  (1)在读中读准字音,初步认识生字。

  (2)随着课件中的蛋宝宝认读生字。

  (3)随着课文,了解字词意思。做动作表演,加深理解读出词语的良好语感。

  (4)脱离拼音,以开火车的游戏形式认读生字。

  3.循序渐进、重点突出指导写字。

  (1)指导生字分出主次,重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较复杂,要详细地,给出更多的时间进行书写指导。

  (2)重点笔画位置的指导要到位。(不必每一个笔画的位置都要指导)

  (3)字的整体布局、间架结构要引导学生观察,可以多给出时间等待学生自己发现。

  (4)教师根据字的整体特点总结出写好汉字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍:左右齐一线。

  (5)组织学生交流评价。投影学生写的生字,组织学生评价、讨论,优点是什麽,缺点是什麽,引导学生对于刚才老师强调的重点地方进行评价。

  4.循序渐进地进行朗读训练

  (1)初读课文,读准字音。

  (2)指导读词语,也要注意读出良好的语感。

  (3)能按照标点,有停顿地朗读课文。

  (4)通过老师的引导,师生之间探究式的分析、学习课文,学生进一步理解字词句的意思,能够带着感情,有语气地朗读课文。

  5.情景设计,假设性的提问,引导学生探究性地学习、讨论,作出动作,理解重点词语“太小太暗”、“摇摇晃晃”,读出语气。有助于理解整篇课文。

  6.激励学生多思多想,开阔眼界。这个小宝贝可能是谁,还有其他答案吗?动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料,看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

  教学过程:

  一、激趣引入

  小游戏 猜谜:课前做个小游戏,我说一句话,你猜猜是什摸动物?看谁听得准,动作快。

  1.学生猜2学生仿照老师的.例子互相说,猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。

  今天,有几个可爱的小宝贝和我们一起上课。(蛋壳一个一个跳出来)

  2.看看它们是谁?(鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等)

  3.这里面住着一个小宝贝, 板书:15它是谁

  4.想想课题怎摸读?

  二、初读课文,进行识字、写字教学。

  1.学生自由读课文。同桌之间互相听读,纠正字音。

  (通过读两遍课文,学生基本达到了初识生字,读准字音的目的。)

  2.多种方法认读词语

  (1)随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示:

  niǔ shēn zi àn yáo huàng bǎo bèi

  扭一扭 身 子 太小太暗 摇摇晃晃 宝 贝

  (2) 扭一扭、摇摇晃晃什麽样子,能作个动作吗?想象着这个样子再读读。(通过启发,学生理解了生字词的意思,可以读出良好的语气。)

  (3) 进行词语的扩展训练,开拓思维。

  扭一扭

  你能用()一()说说看吗?(找一找,看一看,问一问,说一说,用一用)

  同桌两个小伙伴,相互说一个。

  学生积极举手发言,这个词语的扩展训练进行的很流畅,扎实。

  太小太暗

  你能用又( )又( )说个词吗?例如:又对又快(提示,先想好一个东西,可以怎摸形容)

  师:苹果、黄瓜可以怎麽形容

  生:又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好

  这个词语练习对学生来说比较难,可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发学生。

  (4) 开火车的游戏形式认读生字,加强巩固生字、词。

  3指导书写(宝、贝)

  “宝”字

  记:“怎麽记”?

  义:在古代,宝盖儿与房子有关,玉是玉石,把玉石藏在房子里,这可是个宝

  写:仔细观察田字格里的范字,想一想要把“宝”字写的漂亮,注意什麽?

  哪笔压在竖中线上?整体看,还要注意什摸?

  (给学生充足的时间观察、讨论,引导他们自己发现写好汉字的诀窍,培养学生细心观察的好习惯。)

  教师动笔示范写,同时强调书写最要注意的地方。

  投影展示同学的字,重点笔画组织学生评价。

  (2)贝

  记:我们再来看这个字,“贝”字是独体字,看书上的笔顺跟随表,自己记一记。我们一起来写一遍。

  写:仔细观察一下,写的时候要注意什摸?“贝”字自己试着写。

  (贝字结构相对宝字较简单,可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让学生自己练着写写即可。)

  三、 情景设计启发、探究式的学习,理解课文。

  1.初步猜测答案

  2.分析课文(它到底是谁,答案在哪—课文,我们一起来读读课文)

  (1)这个小宝贝住在哪,找出课文里的句子读一读。板书:蛋壳。

  接着读,这个家怎摸样?(小-学教.学设.计网-ww W .XX JX sj.cn太小太暗)

  (2)现在你就是小宝贝,住在蛋壳里,想想怎摸呆着呢?

  (师启发:体验一下,做做动作,给学生充足的时间想象、讨论如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚,头低下来,紧闭双眼最好由学生自己体验出来。然后让学生保持这种状态多待一会儿,问:怎摸样,舒服吗?)

  给学生充足的时间体验很重要,这样他们才能感受到“太小太暗”的意思,读出语气,为下文的设计学习作好铺垫。

  (3)指导读第3句。

  真是不舒服。如果是你,现在最想干什么? (出去,到外面玩一玩,呼吸新鲜空气……)

  小宝贝也想撑破蛋壳,快点出来。它是怎样做的呢,快听听。小声读一读。谁来读一读?高兴吗,再来读一读。

  (4)指导读第4句,读出重点词“又大又亮”的语气。

  师:(出示课件:动画)啊,蛋壳破了,你慢慢出来了,金灿灿的阳光照着你睁不开眼了,你抬起头来,看见什摸了?(发散思维,启发想象)指名回答。

  生:妈妈.蓝天白云.草地、树……

  师:对,外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么?

  (5)导读第5句

  看到外面的世界后,她又怎摸样了?接着来读读。它着急地站起来,摇摇晃晃的走了几步,呀,它会走路了,你有什么想法?

  (板书:站 走)

  3.整体感知,揭密答案。

  想一想它到底是谁,带着问题再读读课文,你的答案有没有变化?

  再来看看,这个小宝贝应该有什摸特点?(蛋壳 站 走)

  看我们的答案有没有错误的?(自由讨论)

  四、总结,激励学生多思多想,开阔眼界。

  1.这节课你有什麽收获吗?

  2.动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料,看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

  五、板书设计 15它是谁

  蛋壳 站 走

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