小学语文《积累与运用二》教学设计

2021-06-21 教学设计

　　教学目标

　　1. 正确区分独体字作偏旁时笔画的变化，激发学生主动识字的愿望。

　　2. 积累词语，感悟词语与句子的关系，初步培养学生连词成句的能力。

　　3.背诵古诗，正确、流利、有感情地朗读绕口令，培养学生的阅读兴趣。

　　教学准备

　　教师: “读一读，比一比”的汉字卡片，“照样子写一写”的词语卡片和插图，《杂诗》的诵读录音。

　　学生: 收集绕口令。

　　教材简析

　　本次“积累与运用”共有七个方面的训练内容。一是“读一读，比一比”，培养学生的比较能力，掌握独体字作偏旁时笔画的变化。二是“你还认识我吗”，既复习巩固所学生字，又积累词语。三是“比一比，组词语”，区别形近字，提高识字能力。四是“照样子写一写”，依照例子和插图，让学生连词成句，感悟词语与句子的关系。五是“读读背背”，感受古诗的优美，积累语言。六是“读读玩玩”，读绕口令培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。七是“自主识字园地”，旨在激发学生主动识字、乐于识字的愿望。

　　本次“积累与运用”的重点是感悟词语与句子的关系，积累语言，培养学生的阅读兴趣。

　　建议本课用2课时。

　　解读与提示

　　“读一读，比一比”中的独体字作偏旁时笔画发生了变化:“王”、“子”、“足”的最后一笔横或捺都变成了“提”，“足”的第六画撇变成了“竖”，“木”的最后一笔捺变成了“点”，“女”字长横变成了“短横”，“雨”字的二、三笔竖、横折钩变成了“点”、“横钩”。教学时，可先读题明确要求。教师分别出示左右两边的字，让学生认读，并通过比较，说说自己的发现。也可由教师具体指导一组，其余的由学生按照此法在小组、同桌独立完成。扩展: 还发现哪些字作偏旁时样子变了。

　　“你还认识我吗”，复现与重组生字，读起来琅琅上口。可让学生先自读词语，也可采用小组合作的练习形式，让学生人人动口，在读中巩固字音，积累词语。再采用开火车读、比赛读等方法，检查学习效果。

　　“比一比，组词语”，可让学生先比较每组字的异同，再组词语。

　　“照样子写一写”，可先读题明题意。从例子入手，结合插图，帮助理解句意，让学生在读中比较，体会在不增减字词的前提下如何连词成句。再让学生尝试着练习，集体交流汇报，也可用词语卡片做“连句子”游戏进行订正和扩展练习。提醒学生注意使用标点符号。最后读句子，体会词语与句子的关系。其中词语在句中的位置变了，但意思不变的道理不必告诉学生，只要学生能连成两个句子就行了。（枝头结满又红又大的果子。又红又大的果子结满枝头。）

　　“读读背背”，可先复习王维的《鸟鸣涧》，然后听一遍录音或听老师朗诵这首诗。“应”读一声，“著”在这里读“”。再以跟读、同桌互读、抽读、自读等形式读通读顺古诗。最后赛读，比比谁先记住，并在小组内开个朗诵会。注意不讲解诗的意思，但可告诉学生王维是唐朝著名的诗人。

　　“读读玩玩”，绕口令《你们就像花》极富情趣地描述了学生尊敬老师，老师关爱学生的动人场面。可让学生借助汉语拼音读准字音，同桌互读互纠，把绕口令读通读顺读快。

　　这些字学生能认多少是多少，不要拔高要求。对识字多的学生可适当表扬，以肯定他们识字的积极性。如有时间，可让学生自由请识字多的同学介绍介绍经验，自由请好伙伴教教自己读不认识的字。

　　教学思考与设计（参考）

　　一、复习旧知，引入新诗的学习

　　1. 让学生背诵二册时学过的王维的古诗《鸟鸣涧》，激发学生学习的兴趣。

　　2. 借助图画，听一遍《杂诗》的录音，并鼓励学生用多种方式读通读顺古诗。

　　3. 小组内开个朗诵会。及时鼓励，引入下一环节的学习。

　　二、巧设计，辨变化

　　1. 以孙悟空火眼金睛辨妖魔的故事激发学生观察的兴趣。

　　2. 出示第一题的'每组字让学生读，观察独体字作偏旁时的变化，争当“小悟空”。

　　3. 小组或同桌互相发表意见，全班交流，找出变化。