冀教版第六册《综合学习四》的教学设计

2021-06-19 教学设计

　　一、文本细读：本次综合学习包括四项内容，分别是阅读积累、好方法、口语交际和我的小笔头。

　　积累包括采蜜集和读读背背。采蜜集采集的内容是谜语，这两则谜语仅仅是个引子，通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣，还可以自编谜语。“读读背背”栏目里选择了袁枚的《所见》，诗的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

　　“我的好方法”介绍的是读报、剪报的方法。

　　口语交际的内容是“等我也当了爸爸、妈妈”。这个话题是用《等我也长了胡子》这首小诗开启学生思维的，后面的问题重在情感引导，目的是用孩子的切身感受说出自己的真实想法。课上的口语交际可能就会成为孩子和父母沟通的一个伏笔。

　　我的小笔头主要是写自己亲身经历的一种游戏。

　　知识与技能目标：

　　继续学习积累的方法，发展语感。

　　过程与方法目标：

　　1、通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣。

　　2、掌握读报剪报方法、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

　　3、练习用自己的切身感受说出自己的真实想法。

　　情感态度与价值观目标：

　　激发学习语文的兴趣。

　　策略与方法：

　　合作交流。

　　教学准备：

　　学生准备：课前搜集谜语。

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、我的采蜜集：

　　1、师：喜欢猜谜语吗？出示书中两则谜语，学生思考、交流。

　　2、进行扩展：引导学生说出自己课前搜集的谜语进行竟猜。

　　3、鼓励学生自编谜语，进行互猜。

　　二、读读背背：

　　1、用自己喜欢的方式读诗。

　　2、学生交流读懂什么？

　　3、教师生补充描述。

　　4、学生反复吟诵。

　　5、拓展交流写童年生活的古诗，并积累下来。。

　　三、我的好方法：

　　这项学习应注重方法的传授，用一份报纸为例按读报、剪报的过程在实践中掌握。

　　读报的基本方法及步骤：

　　１、预读２、略读３、速读

　　口语交际：等我也当了爸爸、妈妈……

　　知识与技能目标：

　　1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法。

　　2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

　　过程与方法目标：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

　　2、让学生认真倾听他人发言，培养倾听能力和根据倾听主要内容提出问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　启发学生用童眼看爸爸妈妈，变换角色当一回有童心的爸爸妈妈，用童稚的语言抒发自己的真实想法和心理感受，促进孩子与父母的心灵沟通。

　　策略与方法：

　　读中感悟，合作交流。

　　教学过程：

　　一、朗读诗歌，发散思维

　　师：同学们，从小到大我们一直当孩子，可能在“过家家”游戏中，有的同学扮演过爸爸或妈妈。现在，你们想不想当一回爸爸或妈妈？（同学们高呼：“想！”）我这里有一位叫汤锐的小朋友，他想当一回爸爸，让我们一起去看一看他的想法吧！

　　出示《等我也长了胡子》这首小诗。

　　通过同桌互读、指名读等多种形式朗读诗歌。

　　熟读后抓文尾句：“到时候，不骗你，我一定做个这样的爸爸。”

　　展开讨论：到时候我要做个怎样的爸爸？学生回答时可以运用诗中的语言，也可以转化成自己的语言。

　　引导思考：到时候，你想做个怎样的爸爸或妈妈呢？

　　二、深入引导，诱发情感。

　　在学生谈话的过程中教师适时地加以引导，了解清楚以下几点：

　　１、爸爸、妈妈应该怎样当？

　　２、你喜欢什么样的爸爸、妈妈？

　　３、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么？

　　４、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢？

　　三、创意发言，尝试交流。

　　学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流。

　　四、互换角色，尝试沟通。

　　你们的很多想法触动了老师，看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说，我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想，假如他们是孩子，而你们当了爸爸、妈妈，你们各自有什么想法呢？

　　如果有可能，请爸爸、妈妈一起到教室，让他们听听你们的心声。

　　我的小笔头玩一次游戏

　　习作要求：《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的：先出示了一篇例文《攻城》，然后说：“攻城”的游戏真有意思！现在，我知道了它的玩法，也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧！

　　编者抓住学生特点，在编排教材时，安排了一次留心观察生活，找出生活中有意思的游戏、并记录下来的'习作练习。为拓宽学生思路，教材还提供了一篇《攻城》的例文。

　　教学设计思想：

　　１、读例文，梳理要点，为撰写自己的游戏做准备，并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中；

　　２、引导学生回忆生活中有意思的游戏，按顺序把游戏的玩法写下来，重点反映出其中的乐趣，使读者体会到此游戏的快乐；

　　３、培养学生的积累、感悟、运用的能力，让学生易于动笔、乐于表达，热爱生活，表达真情实感；

　　４、让学生体会到写作与生活的联系，感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐于学习写作，积极热情的投入到写作实践之中。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：赏析例文，体验乐趣

　　一、赏文，了解游戏，暗示写法。

　　1、同学们，今天我们就研究一个字——玩。（抓住学生瞬间的表现来评价，如学生的表情，学生此时的心情，学生的动作表现等，以给学生一个渗透：要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。） 2、今天我们玩的游戏是什么呢？快打开书看一看“攻城”，看谁最先归纳出游戏的要点。先在小组内讨论，然后班内交流。重点从以下几方面进行归纳：

　　A:时间、地点、人物数量

　　B:分组、口号、游戏过程

　　C:人物的动作和神态，以及对待游戏的态度

　　二、游戏，体会过程，交融情感。

　　这是爸爸、妈妈小时侯的游戏，那时没有电脑，没有游戏机，但他们玩得很开心，很快活。究竟这游戏有什么魔力呢？我们也去玩一玩，好吗？和学生们一起亲身体验。（游戏时注意不要选择硬化的地面）

　　三、交流，传递情感，归纳写法。

　　刚才大家玩得好热闹啊！能不能把你最强烈的感受和大家分享一下？

　　学生交流，教师点评：此时你们最强烈的感受就是开心快乐。是啊，游戏时，我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐，在你们的欢声笑语中流淌着快乐，在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐，回想刚才我们游戏的情景和场面，再读攻城，看看文章哪儿写得好？如果让你写哪个地方，你还能写得再生动些吗？

　　总结：1.在场景描写中交代时间、地点、人物。

　　2.在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。

　　3.结尾处重复游戏的开场口号，使读者意犹未尽。

　　第二步：玩中乐学

　　那么，我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏，可能你一时想不起来。不要紧，老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志，或上网查阅“趣味游戏”，也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。还可以自己留心观察身边生活，发现生活中有意思的游戏。把这些游戏搜集来以后呢，全部带到班上来，和大家一起分享。

　　第三步：玩中乐说

　　在实践活动课上，请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来，然后邀请同学们参与，玩一次同学们所介绍的游戏。看谁的游戏最精彩、最有意思，同学们玩起来最开心、最快活。就会评为这一期的“游戏大王”。其他同学要玩完了，笑够了，就认真想一想：他们的这些游戏哪里有意思？为什么？让学生先在组内讨论，然后在班上交流。

　　玩了别人介绍的游戏，你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢？说出来，和大家一起分享吧！

　　和小组成员交流一下：怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来，使读者体会到此游戏的快乐？怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些？

　　第四步：玩中乐写

　　按照交流讨论后自己的思考，撰写一个“游戏剧本”，让更多的同学喜欢你的游戏，分享你在游戏中的快乐！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要把你的游戏介绍出来就行了。你们在哪里玩的？几个人？怎么玩的？过程怎么样？结果呢？还有你们当时的态度和心情，都写进去，写得通顺、明白就可以了。

　　写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有反映出游戏的乐趣？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改。

　　第五步：写中求乐

　　撰写完以后，把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里，让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少，就去问问同学们，为什么不喜欢？按照他们的意见再修改一下，如何？

　　如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏，好呀，发到网上去，或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，都可以，让他们和你共同分享快乐，让我们的笑声飘得更远！

　　拓展延伸，积累实践

　　回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。