教学目的
根据散文“形散而神不散”的特征,理清课文的“形”,并领悟蕴含于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。
领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
陶冶学生性情,提高学生的审美能力。
教学重点难点
1、领略声、秋色、秋味。
2、理解作者为何回避暖色闹景?为何写北国之外的南国之秋?
3、理解掌握对比映衬手法。
教学过程
导入 语
秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯)
这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《》。(板书课题、作者)
课文的分析
(一)、揣摩题旨
点拨:从语法上分析,“秋”是中心词,点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语,限定了描写的地点是北京,即暗示了所写之景是故都所特有。
(二)、了解作者和背景(阅读解释①和自读提示)
(三)、分析文章的结构(展示幻灯)
说明:这篇抒情散文运用对比、衬托等手法,通过对故都之秋的着意描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都的真情,流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容,反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔,以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体的特色。
(四)、分析本文集中写景的段落(3-11段)
1、(磁带录音诵读)大家顺着诵读的导引,神往故都,观秋色,闻秋声,品秋味,并解决两个问题:
(1)、圈起呈现色彩的词语。
(2)、标出传递声响的物名。
2、故都北京,即使是在郁达夫那个时代,秋天里,明艳之色有,繁市之境在,作者为何避而不写?
点拨:由于作者当时心情不好,因此不喜暖色,不好热闹。这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系,感时生情 ?/FONT> 以情驭景 ?/FONT> 以景显情。写自然之秋,抒内心之愁,便是这篇散文突出的特色。
3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?
点拨:因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。
枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜欢呢?
点拨:作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”),这时的枣是“淡绿微黄”,色调依然同作者的心境吻合。
4、雨后话秋有一句,“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出于什么目的?
点拨:目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
5、作者为何要写故都之外的南国之秋?
点拨:为了对比,两者的比较点都是“秋味”,突出北国之秋更够味,更切合作者的`心境。由此可见,为了突出景物特色,鲜明的对比是有效方法。
6、思考第12自然段的议论有无必要?(试从议论的落脚点上考虑)
点拨:这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出,秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。
7、作者在文中展开联想,体现在哪里?其作用是什么?
点拨:作者由写到江南的秋,由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等;由现实中作者对的感受,写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用:在对比、映衬中,突出了之“清、静、悲凉”的特点,表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
8、大家这堂课心情怎样?
学生答:老沉浸在“清、静、悲凉”之中,心里感到压抑。
点拨:就要这个感觉!有了这种感觉,你才真的读进去了,品尝到了味。但又必须走出这种感觉,因为的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照,今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期,崭新的时代,激发我们的当是壮志豪情。
【故都的秋教学设计】相关文章:
故都的秋 教学设计 09-14
故都的秋教学设计12-02
《故都的秋》教学设计06-17
《故都的秋》的教学设计06-12
故都的秋教学设计04-14
《故都的秋》教学设计10-12
《故都的秋》教学设计07-30
故都的秋 教学设计09-14
故都的秋的教学设计08-24
故都的秋教学设计11-25