《与朱元思书》的教学设计

2021-06-13 教学设计

　　与朱元思书教学设计

　教学目标：

　　一.疏通文字。

　　二.感受富春江美丽的山水风光。

　　三.自由体会作者表现富春江美景的技巧。

　　【教学设计】

　　一、研(独立)——初次解读

　　(一)导入：本文是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，文章没有一般书信的格式，也没有通常书信中事务的叙述和问候的套语，而是向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，是一篇优美的写景小品文，也是一篇音韵和谐的骈文。

　　(屏显)吴均，南朝梁文学家，史书称他好学有俊才。其诗多与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，被人称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是一篇骈体文。骈体文多以偶句为主，讲究对仗和声律，后来发展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韵文之间的一种文体。

　　(二)疏通文字：

　　1、给文章中下列字注音：

　　缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯

　　2、师生互相质疑，疏通课文文句：

　　第一自然段：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二;绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

　　第二自然段： ①缥碧：青白色;缥。②急湍：急流的水。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

　　第三自然段①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

　　(三)读通读顺：

　　一读，要求对照注释，读准字音，读懂大意，建议同桌合作，互相读，纠正字音;互相说，理解大意。

　　二读，要求把握节拍，读出韵味，建议同学们自划节奏，自由诵读体味。

　　技巧点拨：这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主，如“从流/飘荡，任意/东西”;当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色”等。

　　三读，翻译难点语句：

　　1.从流飘荡，任意东西。

　　*(乘船)随着江流飘荡，任凭它飘向哪个方向。

　　2.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　*湍急的流水比箭还快，凶猛的浪好像飞奔的马。

　　3.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　*蝉在长久不断地叫，从不停止;猿猴也在不停地哀鸣。

　　4、鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　*那些像老鹰那样飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，追逐功名利禄的心就平静下来;那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。

　　5、横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　　*横斜的树枝在上面遮蔽着，即便在白天，也还像黄昏时那样阴暗。稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。

　　6、风烟俱净，天山共色。

　　*风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　7、夹岸高山，皆生寒树。

　　*紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。

　　四读，要求发挥联想和想像，想像文中的`景，体味文中的情，读出情味。

　　教师示范：如读“急湍甚箭，猛浪若奔”，我们眼前就会出现江水波浪翻滚、浪花飞溅的画面，诵读可将重音落在“箭”“奔”二字上，读时语速稍快，显出江水的急速和磅礴的气势。再如，读“夹岸高山……”一句，声调要略微上扬，语气也应稍稍转急，表现出负势竞上的气势;当读到“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”以下几句时，可以平缓深沉的语气，以表现作者由山水景物而悟到的人生哲理。

　　二.演(合作)——初次体验

　　(一)寻找表演点：1.行船：从流飘荡，任意东西。2.看水：水、游鱼、急湍。3.看山：峰、泉、鸟、蝉与猿、人、树。

　　(二)自由组合表演。

　　三.评(合作)——二次解读

　　(一)教师点拨，引导评出要旨和细节

　　师：看表演，仿佛我们一路领略了富春江山水的奇异风光，下面要借你们的一双慧眼和精彩的语言，紧扣文章，从词、句、手法、结构、情感等多角度去发现文章的美妙，同时对照评价表演者对美妙之处表现的程度!

　　教师示范第一段：“共色”二字写得美，不仅写出了天与山的颜色，而且还有一种形象感，青青的山霭渐渐溶入蓝蓝的天空，境界阔大;“从流飘荡，任意东西”一句写得美，读着它我仿佛感受到了一种自由自在，无拘无束的轻松惬意;这一段在文中起总说作用，与下文构成总分式结构。同学们表演出了行船者的惬意，但没有表现出天山共色的情景。

　　同学们读第二、三段，进行自由发现。

　　读第二段我们感受到了秀美：“缥碧”强调水的青绿、澄清;“千丈见底”夸张写出江水清澈透明;静静的细石与娓娓的游鱼，相映成趣，这一切清美秀丽。读第二段我们也感受到了壮美：急流快如飞箭，猛浪势若奔马，既再现波浪翻滚的气势，又描摹振耳欲聋的声响，突出江水飞动雄奇。读第二段我们还感受到了动静美：这一段从两个层次，表现江水时而平缓无波，时而怒涛裂岸的状态，传神展示富春江水的千姿百态。

　　第三段句句精美。第一句不仅画出峰峦迭起，层出不穷的磅礴气势，把无生命的群山写得生机勃勃，充满动态美。再看，写山奇却写树生寒、竞长、繁多，以树奇来衬托山奇;写山的幽静，却写泉响、鸟鸣、蝉转、猿啼各种音响，以声衬静，表现出映衬美。第四句抒写感受，流露出一个失意文人对庸俗官场和动乱社会的厌恶之情，传达出高洁的情趣美;也侧面表现奇山的美好及其诱人的魅力，实写人，虚写山，呈现虚实美。结尾看似多余，却使全文充满浓郁的诗意，给人遐思无穷、余韵不尽的味道，可见作者的运思美。

　　[或引导紧扣美点简要评说：文中描写的山水之美，美在哪里?示例：美在奇山异水，天下独绝;美在水清皆缥碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔;美在山势之奇，负势竞上，争高直指;美在山音之妙，泉水泠泠、鸟鸣嘤嘤，蝉转不穷，猿叫无绝;美在山意之绝，沉醉于山水之间，能望峰息心，能窥谷忘反，抛弃功名利禄;美在山林之异，横柯上蔽，疏条交映……]

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写：奇山异水

　　分写：异水： “清” (千丈见底、直视无碍) 静态之美

　　“急” (急湍甚箭，猛浪若奔) 动态之美

　　奇山： “看” (高山寒树，轩藐成峰) (视觉)

　　“听” (泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　“感” (望峰息心，窥谷望返)(感觉)

　　(二)评出表演杰出小组和三类杰出个人(语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人)。

　　(三)确立示范表演组。

　　四.诵(独立中合作)——二次体验

　　(一)自由诵读

　　(二)朗诵式背诵与计时背诵。