身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的有效的教学反思，欢迎阅读与收藏。
有效的教学反思1
目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。
（一）什么样的教学是“有效教学”
所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。
（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置
要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的.教学才是有效的。
（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力
要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”， “做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。
（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件
教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。
（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件
完成作业是学生主要的课余自修活动。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。完成作业的目的是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高或者可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。但根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。
（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上
当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。
（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务
要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。只有及时了解他们的学习困难，及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的指导，是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。
面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即是每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。
有效的教学反思2
通过近一段时间我对余文森教授《有效教学十讲》的学习，我对“有效教学”有了进一步的认识，结合我的教学体会，谈谈我自己的看法，希望与大家共勉。
一、我对“有效教学”的理解
“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的惟一指标。课堂教学的有效性包括：教师——教的有效性、学生——学的有效性两部分。通过教师“教的有效性”和学生“学的有效性”的合力，才能共同达到有效教学。
二、“有效教学” 从教师的角度讲，要做到以下几点：
1、 有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
2、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
3、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。正所谓“用教材教，不是教教材”。
三、“有效教学” 从学生的角度讲 要看以下两个方面
1、学习体验
余文森教授指出：“学生获得良好的学习体验，是教学有效性的重中之重。”一个把读书看成是苦差事、一读书就愁眉苦脸的学生，他的整个人生就会失去很多乐趣。享受学习的乐趣和欢乐是学生幸福人生的前提。我们需要采用最优的.方法，通过最佳的途径，让学生获得学习的乐趣。比如课堂上，教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生的正确想法。教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，而要善于发现学生的创造性学习，要给予学生充分发表意见的时间和机会，这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价，让其享受到学习的乐趣。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。要把学习变成学生的一种习惯、一种生活、一种品质。
2、学生有效学习
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
总之，教是促进学的。有效的教就是为了更有效的学。教师对有效教学的追求是永无止境的，是终生的学习过程。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。不断提高自身的综合素质。
有效的教学反思3
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的`基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
有效的教学反思4
市场营销作为一门专业课，旨在培养学生良好的营销能力，教师如何对学生展开市场营销教学，直接影响到学生学科理论知识的掌握与能力的提升。本文就如何有效开展职业高中的市场营销教学进行反思。
随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，市场越来越需要具有高素质的营销人才，职业高中旨在培养具有一技之长的专业人才，自然要对专业课教学引起高度重视。市场营销作为一门能够有效提升学生的营销理论水平与实践能力的学科，教师在教学的过程中要引起高度重视。在实际的教学中如何更好的提升课堂教学的有效性，应该引起大家的深思。本文就如何有效开展职高市场营销教学展开论述，希望对教师的教学有一定的借鉴。
一、采用以“学生”为中心的教学模式
市场营销作为一门专业课，学生通过学科学习，一方面要求学生能够有效的掌握学科理论知识，同时还要提升学生有效应用学习的知识点的能力，这样学生的营销能力才能真正得到提升。为了达到这一教学目的，教师在教学的过程中要采用以“学生”为中心的教学模式。为了使学生有效获取知识点，教师在授课的过程中必须调动学生的积极性与主动性，使学生积极的进行探究，这样学生才能更加全面、深刻的掌握知识点。为了使学生的营销实践能力得到有效提升，也需要教师以学生为中心，使学生在实践中积极的进行探索。然而就目前的职高市场营销教学而言，教师在授课的过程中对组织以学生为中心的教学模式并没有引起重视。为数不少的教师在授课过程中，依然组织以教师为中心的教学模式，结果对学生理论知识的掌握及实践能力的提升都产生了不良影响。鉴于此，在新时期的市场营销教学过程中，教师应该组织以学生为中心的教学模式，帮助学生更好的进行市场营销学科学习。
二、偏重课堂教学
不管作为哪一学科的教师，教师在授课的过程中不可忽视的一点就是从学生的实际情况出发展开教学活动。作为市场营销教师，在授课的过程中也要能够从市场营销这门学科的特点出发展开教学活动，市场营销既是一门理论性较强的学科，同时也是一门与市场联系十分紧密的学科，因此，教师在授课的过程中既要注重对学生进行理论知识的教学，还要注重通过多种途径为学生提供一些实践的机会。然而就目前职高市场营销教学而言，教师将更多的精力用于对学生进行理论知识的教学，偏重课堂教学。教师将市场营销教学局限于课堂，在课堂上对学生进行理论知识的讲解，对提升学生的理论水平有很大帮助，但是对学生综合营销能力的提升却产生了一定的局限性。学生到市场上进行实际销售锻炼的机会较少，不利于学生实践能力的提升。这就要求教师在新时期的教学中，不仅要注重对学生进行课堂教学，还要为学生提供更多到市场上进行实践的机会，进而更好的促进学生理论与实践能力的全面提升。
三、对实践教学重视程度不够
上文提到目前职高市场营销教学偏重于课堂教学，学生进行实践的机会较少，存在对实践教学的重视程度不够的情况。结合实际的教学中经验，对市场营销实践教学重视程度不够的情况主要体现在以下几方面：1.学生正常的市场实践活动得不到保障。很多学校的市场营销课都安排了具体的实习时间，而就目前的实际教学情况来看，有些本应该由学生亲自到市场上进行进行实习的内容，教师并没有积极的组织学生进行实践演练，而是以上室内课的形式取代，这就充分的.说明对实践课没有引起重视。2.难以为学生创造进行实践演练的机会。作为职高市场营销教师，为了更好的提升学生的实践演练能力，要求教师能够积极的为学生创造一些实践演练的机会。例如：教师可以积极与校外的企业联系，为学生创造进行销售演练的机会。而目前职高营销教师对为学生创造实际的演练机会也没有引起重视。如果教师在思想上没有对为学生创造更多进行实践的机会引起重视，就会严重影响学生实践能力的提升。在新时期的教学中，要求职高市场营销教师能够对实践教学引起重视，并积极采取有效措施为学生创造更多进行实践演练的机会。
四、注重理论知识的讲解与案例结合起来
人们对多种多样的营销现象进行思考，找出其内在的规律，并在此基础上找到更多有效进行营销的方法与技巧，进而形成了市场营销这门学科。因此，市场营销与实际生活有着密切的联系，为了使学生更好的进行学科理论知识的学习，要求教师能够将理论知识点的讲解与实际案例结合起来，同时也为了使学生更好的运用学习的知识点去分析案例去解释实际生活中的现象，也需要教师通过案例使学生更好的掌握理论知识，以便更好的实现理论与实际的有效结合。
就目前职高市场营销课堂教学而言，教师在授课的过程中在以案例为基础对学生进行知识点讲解方面做的还不足。教师往往就知识点本身对学生进行讲解，在以实际的案例为依托对学生进行知识点讲解方面做的还不足，这就导致学生在理解知识点的过程中遇到了更多的困难。尤其教师在讲解一些营销策略的过程中，如果不与实际的案例结合起来，学生很难明白相应的策略该如何在营销实践中应用。同时，教师在市场营销这门专业课教学的过程中单纯的对学生进行理论知识点的讲解，也会使课堂教学变得十分枯燥。因此，在新时期的教学中，作为一名市场营销教师，在授课的过程中一定要注重将理论知识的教学与实际的案例结合起来，在更好的帮助学生有效理解知识点的基础上，更好的提升课堂教学的趣味性。
五、安排多种多样的教学形式
市场营销是一门与实际生活联系十分密切的学科，学科的特点也对教师的教学提出了更高的要求。教师在授课的过程中，为了更好的帮助学生学习理论知识，同时也为了更好的提升学生的实践能力，教师应该实现课堂教学形式的多样化。例如：教师在授课的过程中，可以组织学生开展合作学习，就一项销售计划通过组织学生开展合作学习，使学生展开有效讨论，进而使学生制定有效的销售方案。教师也可以组织一些以班级为单位的营销活动，使学生通过多种不同的教学形式，更好的学习知识、提升能力。
本文就新时期职高市场营销教师如何有效开展教学展开了论述，从不同的角度提出了有助于开展市场营销教学的方法与技巧。在实际的教学中，教师一定要注重通过多种形式提升课堂教学的有效性，在提升学生理论水平的基础上，使学生的实践能力也得到有效提升，为社会培养更多优秀的营销人才。
有效的教学反思5
摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:
(一)、课堂的有效教学
(二)、课堂教学有效反思
(三)、反思与课堂的有效教学
关键词：有效教学与反思
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
一、课堂的有效教学
（一）、如何认识有效教学？
所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
（二）、当今的课堂教学缺少什么
1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。
2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。
3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思
4、课堂教学缺少对生命的关照
（三）、需要解决的问题
--关于教学目标的设计
1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。
3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。
--关于教学活动的组织
1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。
2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。
3、活动要尽量真实，要体现开放性。
--教学管理者的关注
1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？
2、教师的主体性是否彰显？
3、课堂中是否有师生智慧的生成？
（四）、如何打造课堂的有效教学呢？
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。
2、问"听懂了吗"还是问"还有问题吗"？在课堂上，教师常问的一句话是："听懂了吗？"与"还有问题吗？"，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
二、课堂教学有效反思
课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？
（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。
2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡"集体备课"方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上"点画批注"，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的"有效备课"新路。
（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的'教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。
课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的"亮点"环节？这个"亮点"环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些"火花"，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
三、反思与课堂的有效教学
"课堂教学是一门遗憾的艺术"，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过"由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质"的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。
（一）、有效课堂教学的标准定位
有效课堂教学应该力求"新"、"实"、"精"、"活"。
新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；
实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；
精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；
活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。
（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学
备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。应该怎备课才合符新课程标准呢？
首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的"切入点"；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。
（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学
要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学
1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说："发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力"，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。
5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学
1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持"促学生发展"的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到"知其然，更知其所以然"，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。
有效的教学反思6
我们所说的作业一直以来就是写写生字，抄抄句子，读读课文，做做习题······形式比较单一。我们要想实现学生能力的有效提升，更好的实行对所学知识的巩固，从而使学生的文化素养得以提高，就要用心的去布置作业，布置有效的家庭作业，我们可以通过一些实践性的活动，让孩子们在活动中既学会知识，同时也提高了能力，实现知识的有效的迁移。
对于综合性学习的内容，我们可以引导学生调查搜集相关的资料，并且要结合教学内容，有目的地调查，有计划地搜集资料，有针对性地开展实践活动，让学生走入生活，去看，去问，去找，让学生参与活动，增加亲身体验经历，培养学生对信息的采集、处理和展示的能力。
如可以根据课文链接和综合性学习的要求，展开轻叩诗歌的大门、诗海拾贝、与诗同行等内容的.搜集，在学习的过程中，积极开展合作交流、资源共享、去粗取精。在这样的过程中，孩子们的潜能被激发，他们愿意通过自己的努力去学习知识，在找，问，写，记，说的过程中，能让他们感受到学习的乐趣，体验到了成功，让他们有成就感。在这一过程中，他们不仅学到了知识，学会了合作，同时还提升了自己的能力，我们何乐而不为？
总之，家庭作业布置要想有效，真正起作用，真正起到对所学知识的巩固，需要我们用心，要多途径，有层次性的去做好。
有效的教学反思7
现在每个家庭为了孩子倾其所有，为了让孩子离学校近些方便学习，条件好的买房子，次之租房子，年租金水涨船高，动辄几万，再次之上小饭桌，费用也不少，但是家长为了孩子都觉得值得。
家长尽力提供好的条件，认为会得到一个好的回报，但是有部分孩子的成绩却不尽如人意，其实，家长只关心了孩子的`吃住，却往往忽略了他的学习状态，没把重点倾斜到观察他的学习状态，那么，如何看出孩子的学习是有效的呢？
首先观察孩子的学习专注度，根据孩子的年龄来看他的学习时长，是否能在一门学课上学习达到四十分钟左右，不被别的事情分心，全身贯注。
第二要观察孩子进入学习状态的速度，有的孩子一打开书本，快速会进入状态，有的孩子，拖拖拉拉，用很长时间才能进入学习状态。
第三观察孩子能否自己思考，通过思考向大人提问题，如果这三方面孩子状态都好，说明你的孩子是在有效的学习，如果不是这样，就要分析原因及时进行引导，造成孩子学习效率低下的可能因素有很多，只有找到了原因，才能够对症下药，有效的进行引导。
有效的教学反思8
评讲试卷失败的案例
讲评试卷的答案时，原本为了节省时间，把正确的答案先让学生对照了一遍并改正了过来，然后我问学生：哪一题不懂？请针对你不懂的题目说出题号来。于是一个学生就说第5题不懂。我便认真地讲解了一遍，又接着问：还有哪一道题不懂？需要我讲解的请举手。结果又有一位学生站了起来说：第8题、第12题、第15题、18题都不懂，我都做错了。我又将这些题目讲解了一遍，然后再问：还有哪些题目需要我讲解的？于是，又有一些同学提出了问题。如此这般，一堂课下来，我发现我中途的问来问去，耽误了很多时间，实质是说了很多费话，看起来学生在主动地找错误，主动地询问老师，寻求正确答案，但却效率不高，真是欲速则不达。倒不如直接从头到尾把试卷讲评一遍，只要根据题目的难易，顾及重点，讲透难点就没有问题了。
教学活动中成功案例的反思
1 课堂导入成功案例分析
在教学《先天性行为和学习行为》一节时，我是这样导入新课的：首先播放视频：一只刚出生的小狗依偎在狗妈妈的怀里吃奶，随着小狗的长大，慢慢地经过主人的训练学会了到指定的地点进行大小便，还学会了一些简单的算术计算。学生极为投入地观看视频，被小狗可爱的表情逗得大笑不止。一分多钟的视频一放完，我抓住时机及时提问：为什么小狗一出生就会吃奶？这是一种什么样的行为呢？为什么小狗要经过训练才能学会到指定的地点进行大小便呢？聪明的小狗经过训练学会做算术是一种什么样的行为呢？一连几个问题马上引起了学生的思考，并试图猜测答案。接着我便引入到我们将要学习的新内容。这种通过有趣而又与我们所需要的教学内容相关的视频短片导入新课的方法，在多媒体教学中使用得较为常见，这样导入一方面可以激发学生的学习兴趣，无意中使学生对将要学习的内容有所了解，增强了感性认识，激发了求知的欲望，另一方面又省去了教师课前组织教学的时间，让精彩的视频内容来吸引学生的注意力，可谓一举两得，确实提高了教学效率。经过反思，我认识到，作为教师，在选择视频内容上要注意两个原则：其一，趣味性原则，视频内容要适合学生胃口，能激起学生的兴趣；其二，相关性原则，所选取的视频要能呈现出与将要学习的内容相关连，能够激发学生思考。只有这样才能提高新课导入的效率。又如我在教学《动物与人类生活的关系》一节中，一走进教室，见到学生的纪律还可以，就随便问了一句：同学们，你们见过别人家养的宠物狗吗？（学生答：见过，我还很喜欢呢。）另一学生还补充说：我们家也有一只。我又问：你们有谁不吃肉的吗？有学生就说：那不成了和尚了吗？接着学生的兴趣被激发起来了，一个一个不停争着发言。我见气氛被调动起来就转入正题：看来你们在生活中与动物接触的机会还真多，我们今天就来看看动物在我们生活中的作用到底有多大。于是开始进入第一个知识点的教学活动。这种问题情景导入法，能够尽快切入主题，设置学生熟悉的话题进入课堂，能让学生在不知不觉中产生兴趣，被老师牵引着进入学习内容，融入课堂情景中，用时短，效率高。同样的道理，在学习《植物的蒸腾作用》时，由一句俗语引入：俗话说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样判断这些数据是否正常？这样的导入法，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的'学习兴趣和探究热情，实现了课堂教学的有效性。
2 讲授新课中成功案例分析
我在教学初一《细胞核是遗传信息库》一节时，我便利用从人教版下载的课件根据自己的教学设想和流程，对课件进行了修改，添加了一些染色体和基因方面的图片，补充了“小羊多莉的身世”的视频，同进将课件中的字体加大加粗，更为美观大方，教学中还辅以几根木棍做成的染色体和实验室提供的DNA模型加以演示，使得学生更容易理解细胞核中遗传物质的结构特点，在一节课中很愉快地完成了学习任务。带着成功的喜悦，让我想到几点：在多媒体教学已经普及的今天，利用课件上课已成常态，课件的好坏对教学的有效性有显著的影响，但课件不应该成为我们的唯一教学手段。新课教学是一堂课的主要环节，也是学生获取知识和技能的主途径，应该保证新授课有30分钟的时间，而且应该让学生全力参与，不管用什么教学方法和手段，都应该时刻想着如何让学生主动地获取更多的知识和技能。
有效的教学反思9
我们先来看一组数据：小学每个星期6节语文课，一节语文课35分钟，那么一个星期小学生用在学习语文的课堂时间就有210分钟，也就是还不到四个小时。一个学期20周，花在语文学习的时间就是4200分钟，也就是70个小时，总共不到三天的时间。
我们用这三天的时间需要教会学生听、说、读、写。同志们觉得可能吗？更何况，课堂的35分钟绝大部分时间是老师在讲，学生在听老师思考问题。那这样的话，学生自己用来学语文的时间就更少了，也许一个学期加起来还不够一天的时间，这样的话，学生能学好语文吗？你可能会说学生可以利用课外时间学习啊？对不起，学生要减负，每天作业量控制在一个小时以内，要还孩子一个快乐的童年。
时间是学习有效果的保证。我们说要使得35分钟的课堂变的有效，变的高效。那何谓有效的课堂呢？是不是老师在一节课上讲的知识很多，学生听的很认真，学生配合的很投入就叫有效呢？那这样的话，有效课堂的主角是老师喽。但是老师来学校不是来学习的啊？来学习的是学生啊！那么有效课堂的主角就应该是学生，在课堂上学生是多么有效的.在老师的带领下学习知识，提高素质。哪个老师教的学生在课堂上掌握的知识越好，素质提高的越多，那么，这位老师的课堂就应该越有效的。
有效课堂不是老师应该怎么样讲的有效，让学生听的有效；而应该是组织学生怎么样自己学的有效。我们看一节课有没有效果，不是看老师讲的有多精彩，学生听得有多投入；而应该是看学生在这节课上学会了几个知识点；知识点的掌握是要靠自己去读、去写、去练。而不是光靠听就能学好语文的。不是听多了百家讲堂就能成为名家的。
我们现在讲素质教育，不应该是让学生只做观众，他们应该是主体。而现实恰恰相反，素质教育只有老师关心，学生该玩的还是玩。就这样下去，学生的素质能提高吗？我们说一个学生的素质的提高就是看他听、说、读、写的能力提高了没有？而当下都是在规范老师怎么样高效的讲述知识，学生的时间都被老师占用了，这样的话，学生的能力能提高吗？
我们衡量一个老师优秀不优秀，最主要的还是要看他教的学生语文素质到底有多高；而不仅仅是看这个语文老师本身有多高的素质；教师应该让自己的学生提高才是教师的基本职责，当然，教师本身的素质也要到一定的水平，而且要不断前进，因为社会在进步。
总的来说，学生成绩的提高要落实到学生身上，提高素质的主要任务也应该要学生自己来承担。老师就算讲的天花乱坠，如果学生没有意识到自己的素质提高，那也是空谈。所以，有效课堂的开发，关键在老师，落脚点在学生。有效课堂就是老师怎么样使学生在有限的时间里掌握好知识。学生自己学生语文的时间多了，自己练习的时间多了，课堂才会有效，乃至高效。当老师首先就应该搞清楚为什么要这样做？把课堂还给学生自己去提高素质吧，老师比较适合做一个称职的监工，一个充满爱心能帮助他的监工。
有效的教学反思10
通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学
这节课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从课堂实施情况来看，整堂课学生热情高涨，课堂气氛活跃。在教学中，本人改变了往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。
2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生
活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。
3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。
民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．
数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．
仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的'原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面 什么是有效教学反思
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观地、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来提升教师对数学教学过程和数学学习过程的认识．
数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划．这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况．如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难．又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效．当然，也有些情况与我们预想的完全相同．总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容．
仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念．但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面．特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学．
根据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行．以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考．
一、 数学本质
数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征．例如，数学提供了一些有特色的思考问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等．这些思考问题方式区别于其他学科的思维方式．直线与平面垂直的概念与判定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思考问题的方式．将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简单化、降维的思维方式．能够通过数学知识和方法承载的数学思考问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学思考问题方式提供必要的外部条件．
我认为：本节课应体现的数学特有的思考问题方式有是“简单化”，具体有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系．就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现．两位数学教师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的复杂性来说明简单化直线与平面垂直判定条件的必要性．教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简单化的思考问题方式．
二、 数学教学
数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容．
本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学知识的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思．
1．知识的形成过程实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识形成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联系，是有意义学习的必要条件．如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程．其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式．
从三节课可以看出，教师都非常重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区别．这一点是值得肯定的．然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，教师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平．
教学中，虽然有教师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平．如教师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从
中归纳概况出概念．如果我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、解释等活动来促进学生形成正确的数学概念．在三个教学案例中，教师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生．
在判定定理的归纳、概况过程中，三位教师都较好地把握了定理的形成过程．如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．
2．教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成．教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目标为基本的依据．如教学活动要使学生掌握某种数学技能，那么对应的教学内容必须要安排相应的练习题，学生必须要独立进行练习活动．
显然，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当．如，有教师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题”．由于空间位置关系的简单命题不够具体和明确，所以教师在选择相应材料时就会较为模糊．我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简单问题）”．
第二，要认真分析达成学习（或教学）目标的支持性条件．如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性．显然，教学设计中，三位教师都注意到对定理条件的认知．如，通过折纸实验来解释相交和平面内两线索的重要性或关键性．但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些．他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中寻找与某一平面垂直的直线，并说明理由．这一活动可以将学生的注意力集中到判定定理的条件线索．
要提高对条件线索的敏感性，就需要同类问题的解决经验，并形成归纳．这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相似性．这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律．
然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材提供的练习作为学生练习的材料．实际上，分析这些材料，我们会发现，这些练习题（中心、重心）的判定应用的知识较多，不易突出判定定理的条件线索．
三、数学学习
影响数学学习的因素很多，我们教师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的积极性，教学材料和数学活动的安排是否考虑到是否考虑到学生的的知识水平和心理发展水平等．教师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和安排的作用、或者缺陷．
在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个容易忽视的因素，即数学知识本身的多少及其复杂性进行分析．
有效的教学反思11
我们可以先从一种常见的现象开始讨论：如果“教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？”有效教学的有效标准究竟是什么？好课堂、好教学除了有效外，还应有什么标准？有效教学所追求的价值是什么？
一、有效教学的有效与价值
有效教学强调课堂教学教学效益、教学效率和教学结果，这无可非议。但有些教学行为从表面上看来与教学任务的完成没有直接的关系，也耗费了教学时间，似乎是无效的，但却对学生的发展起着十分重要的作用。把这样的教学行为排除在教学目标之外，排除在有效之外，显然是不妥的。如此看来，对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不是唯一标准，更不是主要标准。有效教学有可能是“好教学”，但绝不能与“好教学”划上绝对等号。我们应当在有效外，寻找并确立“好教学”的核心标准。
有效的是有价值的，问题在于如何对待有效与价值的关系。其一，不能以有效取代价值。我国当前课堂教学的问题正在于过度关注了有效，而轻慢了甚至忽略了价值。其二，不能把有效等同于有用，更不能让有用遮蔽价值。有效的可能是有用的，但两者不能等同。价值具有有用性，但对人的发展的价值绝不能仅从有用性来理解。如果将有效等同于有用，进而又让有用遮蔽价值判断，将使我们滑入工具理性的窄洞，只重结果而不问过程，只重效益而忽略动机，只重效率而不讲科学规律，最终导致教学的功利主义、浮躁心态，以至为追求所谓的最好结果而走上与教育相悖的道路。其三，少数教师在有效教学中，把有效偏向知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏差，又有评价制度层面的缺失，加之知识、技能的评价相对容易量化，把教学的有效聚焦在知识与技能目标的达成上，致使有效教学知识化、技能化、工具化。
二、价值追求的实现在具体的教学过程中，必须以价值关怀为起点，以价值关怀贯穿教学的全过程。因此价值追求是有效教学的核心。
第一、从背景与理念看有效教学的价值追求。教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学在注重教学艺术的同时还应注意教学的科学性。艺术性与科学性的结合，就是把确定性与不确定性、个性与共性结合起来。我们应重新认识：有效教学的核心价值是对教学的整体建构及其完整意义的追求。有效教学的关注的焦点不在规定的时间和规定的内容，而是在规定时间、规定内容对学生发展所起的作用。这种价值指向才是有效教学的`宗旨，也才是有效教学原本的价值追求。当然我们不能把经济学意义上和日常用语意义上的价值用在有效教学上，否则就会使教学技术化、物质化、商品化。
第二、从教学的价值意义上理解。教学知识可以分为有效知识和无效知识。有效教学追求的是有效知识的价值。“知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的”。有效教学追求新的知识观和学习观，追求的是学生对知识的积极建构，这样的教学才具有价值意义。
有效教学的有效，应当是学生进入自觉状态下的了解，而非教师的传递、灌输，也非学生不加思考的接受。心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。创造应当是有效教学的魂灵，创造性教学活动应当是有效教学的主要的基本教学活动，培养学生的创造性是有效教学的根本价值之所在。以学生创造性学习为核心价值取向的课堂，才可能成为学生创造精神、创造能力得到充分尊重和保护的精神家园，才可能成为创新人才成长的良好环境。平等、尊重、合作的学习方式，这不仅是价值教育的理念，其本身也是价值之所在真正实现自主、合作、探究的学习方式。在某种程度上影响着教学的有效程度和水平。
第三、从对教学的理解看有效教学的价值追求。有效教学不能离开价值观的教育，教学在价值观的引领下完成教学任务，才能体现自己的真正价值。这里有两个问题应该引起我们的关注，其一，价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。这种教学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，不拘囿于现实中的一得一失；不仅要完成预设任务，更要关注教学的生成与发展。应该具有远视野、深谋略、大智慧。其二，对有效教学“有效”的判断。当下对有效教学的评价不可避免地陷入细节、技术的优劣评判中。尽管我们对教学的细节和技术的关注、研究得还不够，但是对细节和技术的评判不能脱离价值意义、价值导向。
有效教学的第一起点，应当是充分了解学生的发展需求，以及他们的基础、兴趣，从这些需求出发，如果学生发展内在尺度，学生往往处在不主动、不积极、不自觉的状态之中。长此以往，即使教师再辛苦，教学也只能是低效的、无效的。我们甚至可以作出这样的判断：对学生基础、兴趣、需要的了解的有效性，决定着教学的有效水平与程度。
教学不是指定某种价值观让学生学习、接受，而是让学生主动地去辨别和选择，逐步学会如何获得价值观念。有效教学应当树立这样的理念：“如何获得价值观念”，比“获得怎样的价值观念”更重要。如何获得不仅仅是学生自己的任务，教师也应当是学生如何获得过程的参与者、指导者，即在学生对价值辨别和选择过程中，引导他们运用分析和评价的手段，发展他们思考和理解人类价值观的能力，教给他们正确处理价值冲突的方法。
有效的教学反思12
一、激发学生识记生字的兴趣，引导学生主动识记
哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。经常鼓励学生在心中默念：“我一定会记住这组生字”。还经常结合所教生字，教给他们演唱会记的方法，，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字。
二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习
在教学过程中，对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的，而且是正确的做法。但小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用、对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在已能识记的情况下，进行适当的'超额学习。如学生抄一个生字5遍就能记忆了，那么，在此基础上再多写3遍，这样既阻止了遗忘，又没有引起学生的厌烦情绪，没有加重学生的负担，无意义的重复。
三、教给学生识字经验，利用造字法识记生字
汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。教起来事半功倍，学生识记轻松。如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，学生在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了又如区分“补”与“社”字，就用偏旁表示的意思来区别。教“囚”字就告诉大家，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了。
四、合理安排复习、听写的次数和时间，加强反馈与巩固
根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后马上进行巩固一次，第二天听写一次，第三天巩固一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次。一个月后再巩固一次，这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的痕迹。
五、字不离词
这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。
六、一字带多字，加强字与字的迁移
由于汉字是有规律的，通过一个字的教学，可以带出不少相关字，既培养了学生识字的能力，促进迁移，又能复习已学过的生字，迁移至暂时还没有出现过的生字，增加识字量。如在教学“撕”字时就可以引出一串带“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“换”、
七、教给学生一些记忆方法
1歌诀记忆法：2故事记忆法：3字谜记忆法：4用造字法记忆：
有效的教学反思13
这学期有一个新接班，是六年级，虽然学生之间已经彼此熟悉，我对他们的学习状况、兴趣所在等却缺乏了解。第一节课当然要彼此熟悉一下，可是显然传统的互相介绍或者老师提出各项要求等并不太合适。如何能够给学生一个良好的第一印象的同时了解他们目前的科学学习状况呢？
我想起了以前教过的学生很喜欢把自己的话写在便签纸贴在黑板上然后随机抽取公布，六年级的第一课也可以采取这种形式，我想。对于已经进行了三年科学学习的学生来说，目前他们对科学的理解是什么？大家的理解一样吗？他们是不是认可了科学以求真为目的，以探究为手段呢？好吧，第一课就只了解这些内容，操作方法嘛，要有个人表达，有小组启发，有班级交流。
这个班的学生热心活泼，是我喜欢的类型。我问他们：“你认为科学是什么？提到科学，在你脑海里立刻浮现出什么？把你想到的用最简短的话，最好是一个词，记下来。”同时我要求目前不允许互相说，只能自己想。然后我让他们同桌互换便签，写下由同桌那个词所想到的，之后又前后互换，记下由这两个词所联想到的两个新词，第三轮再次同桌互换，记下新联想到的四个新词。这时，看到周围同学和自己截然不同的理解，不少学生已经开始活跃起来。之后，我让每个人把写了自己名字的便签贴在黑板的任意位置，我随机抽取一张，念出便签上的内容，又让被抽到的同学接着上来随机抽取并读出来，这样依次下去，……他们既关心下一个被抽到的会是谁，又常常因便签上的内容而发笑。几个同学读过之后，我随机采访了一个学生，让他就刚才同学所念的谈谈自己的看法，提示他们不但要听，还要分析和思考，这样，每隔几个人，我就提些新的问题引发大家思考和讨论，到这节课快结束时，我问他们：“你们每个人对科学的理解一样吗？别人讲的是否有道理？你现在对科学的看法有所改变吗？”他们基本上还坚持各自原来对科学的理解——造福人类、促进社会发展、使生活便利，寻找真理、解决难题等等。看来，即使经过了三年的科学学习，学生们对科学的理解还停留在社会宣传的层面，可以看到前概念对学生的影响之巨大。
这节课基本达到了预期目标，我知道了他们目前对科学理解的状况，他们也在活动过程中初步了解了我对他们上科学课的期望，这节课我重视给尽可能多的学生以全班交流的机会，并让他们做到倾听、尝试理解、尊重同伴的想法，同时，我不要求他们必须接受某种观点，给每个人选择自己所接受观点的自由。我期望在通过教与学的行为让学生逐渐明白科学是在开放、合作、互相尊重的氛围下，以实证的方式符合逻辑地探寻真理的.过程。
我想如果采取传统的师问生答的方式来组织课堂的话，学生对我想了解问题的关注度应该没这么高，毕竟传统上学生总认为回答问题是给老师听的，而且部分被动回答的学生会有被考试、被为难的感觉。而采取每个人都写下自己想法并随机抽取的方式，他们会认为更公平，很多同学都期望自己能够被抽中，自发地推动活动不断持续。在宣读便签上内容初期，我发现不少学生是以看热闹的心态在听，只是觉得好耍，因此我及时提问，让他们总结已宣读的同学对科学的看法，并让他们评价这些看法，在整个随机抽取-宣读的过程中，我的数次提问其实就是在告诉他们应该应该怎样倾听和交流。
其实，提高学生交流的有效性，就是要做到：A吸引学生参与的兴趣；B营造开放、平等、互相尊重的氛围，使他们相信自己的想法不会被嘲笑，给学生以交流的安全感；C引导学生有目的、带着思想去倾听，比较每种观点的异同、分析可能原因、总结从别人那里获得的信息，并及时反馈、分享。
Ps：经过这样的交流过程，我以为学生对科学的理解会比交流前要开阔、深刻些，但是绝大多数同学仍表示他们依然坚持自己原来对科学的看法。对于这一点，我想，只要他们在今天去认真了解了别人的观点，这些别人的观点就会在他们头脑中留下印象，并影响他们今后的观念的形成和改变。而且毕竟今天重点是陈述表达，评判分析、逻辑辩证等科学思维过程和实证检验、去伪存真的科学探究过程并没有参与进来，因此他们不改变自己的看法非常正常。
有效的教学反思14
周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学习效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：
片断一：
师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？
生：老兵急切想看到他的家人。
师：大家想想看，他会怎样问？
生：老兵迫切地问。
师：你能读读这句话吗？
生读。(生语速加快)
师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？
生边做边读，读出了老兵的回家的急切心情。
师：听了乡里人的话，老兵非常——
生：非常难过。
师：为什么？
生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。所以他很痛苦。
师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？
生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。
师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——
生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。
学习“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的'路上急切想知道家中情况是重点。此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。
有效的教学反思15
我国的社会发展水平有了很大的发展，因此我国相关部门也越来越重视我国教育事业的发展，体育教学作为我国教育的一个十分重要的部分，也需要不断的改革，因为以往的教学模式已经无法很好的满足人们对体育教育的需求，当前我国的体育教育事业应该充分的体现出以人为本的理念，同时还要创造出一种能够促进学生身心建设的教学模式，这样才能更好的顺应当今时代的发展，反思训练很早之前就在西方开始盛行，这种教学方式也逐渐的应用在体育教学当中。
1反思训练的概念和作用
1.1反思训练的概念
反思训练最早起源于英国，英国的研究人员指出应该及时的对自己的教学进行反思和记录，同时还要很好的总结出学习的过程中所遇到的各种问题，从而在这些问题当中吸取经验和教训的过程，之后，很多研究人员都将这种反思训练应用在各种课程的培训当中，同时也取得了很好的效果。
1.2反思训练的作用
自从反思训练出现以后，在我国的体育教学中一直发挥着不容忽视的作用，在体育教学的过程中其作用主要体现在三个方面。首先是能够有效的学习人员的学习乐趣，同时也可以有效的`提高学习者独立观察事物的能力，在学习的过程中还要通过相应的反思，来不断增强和他人的沟通能力。其次是学习者在这一过程中可以很好的进行自我反省，这样就避免了以后发生同样的错误。最后是学习者通过反思可以更好的对自身所学的内容和学习模式予以理解和适应。所以，反思训练在实际的应用中可以很好的起到让学习者更好的通过体验来加深对所学内容的了解。
2反思训练与体育教学
2.1反思训练和体育教学的联系
反思训练是在体育教学中是一个不可缺少的部分，最近几年，我国的很多优秀的体育工作者都将自己大量的精力都放在了体验式教学的应用当中，对体验式教学而言就是指通过学习者自己的实践和体验来获得最真实的感受和最直接的知识，也就是说将以往教学中的以教师为主体转变成学习者是课程的主体。实际上在生活中我们很容易就会发现越是惊心动魄或者是比较少见的经历就会越让人记忆犹新，在学习的过程中，这一规律也是客观存在的，使用这样的方式可以让学习者更容易接受体育教学的内容。
当前，各个国家对教育都加大了重视和投入的力度，这也给教师使用体验式的教学模式创造了非常好的外部条件，同时其也会拥有更大的发展前景，将这种方法应用在体育教学中将会对体育教学产生十分积极的作用。
2.2体育教学中应用反思训练的优势
第一，这种方法的应用使得体育教学的水平又上了一个台阶，经过多年的教学实践发现，教师的经验基本上都是在教学活动中不断积累起来的，所以在教学的过程中不断的对教学的情况和心得进行归纳和总结也对教师本身教学水平的提高有着十分重要的意义。
第二，对体育教学资源的开发和利用也有着非常关键的推动作用，教学实践说明课后的总结和反思为教学资源的开发提供了很多好的实例和素材。根据一味教师的回忆，他在给学生上体操课时做了很多的努力之后都无法让所有的学生掌握相应的动作要领，但是在这之后这为教师做出了详细的总结和反思，在教学的过程中要充分的利用学生资源调动他们的学习积极性，这样学生才能将这些要点牢记在心。从而也可以充分的改善自己的教学效果。
第三，这种教学方式可以很好的提高学校进行体育教学研究的能力，体育教学中经常进行教学内容和教学方式的反思可以很好的保证学校自身的科研能力在这一过程中得到充分的体现。同时学生在进行体育学习的国兴城中也可以使用这种方法，对学生来说，使用这种方法可以很好的提高学生独立观察和自我反思总结的能力，通过这一流程，学生在体育学习的过程中还可以很好的理解和掌握教师所教授的内容。
3将反思训练有效的应用到体育教学当中
3.1反思训练目标的评定
目标的设定是教学活动中最为基础也是最为关键的一个环节，这一目标制定的合理性直接会影响到体育教育的水平以及学生对体育技能的掌握，而在相应的目标得以确定之后就要求教师应该时常对反思状况的完成情况进行详细的检查或者是目标在实施的过程中是否存在着较难实行的状态。而对学生而言在进行体育学习的过程中收缩制定的目标是否能够和自身的发展需要相适应，如果没有完成就需要思考为什么这一目标没有完成，同时还要考虑到以后怎样才能完成这一目标，所以无论是教师还是学生都需要在实际的教学和学习中经常性的总结优势和不足，同时还要对这一情况进行记录，防止在日后出现同样的不足。
3.2反思训练的成功做法
站在体育教师的角度上来说，体育教师在教学的过程中需要按照一定的方式总结和反思教学中比较成功的地方，同时还要分析为什么会产生这样的效果，同时还要对这些现象和内容进行记录，以便将这些成功的经验应用在日后的教学工作中。而站在学生的角度上来说，学生需要在自己的日常学习当中找到自身学习成功的原因，同时还要对成功的具体表现进行详细的分析，在以后的学习生活中也要将这些成功的经验加以应用，以实现更好的学习效果。
3.3反思训练中的薄弱环节
在任何一个课堂当中都存在着一定的不足。在教师方面，其需要在教学的过程中不断的提高自身的教学水平，同时还要在教学的过程中对学生的特点进行仔细的观察，了解学生的思想，同时还要和学生取得良好的沟通，积极的听取学生提出的各种建议和意见。
对学生而言，学生需要不断的去反思自己在学习过程中还存在着哪些不足之处，对于一些注意力无法集中的学生来说，要思考其为什么不能全身心的投入学习当中，同时还需要学生在日常的生活中加强自身的道德建设，从自身找原因，从而改善学习的效果。
4结论与建议
综上所述，将反思训练应用于体育教学中对增强体育教学质量和水平具有十分重要的现实意义。现阶段，无论是教师教学还是学生体育学习均已离不开反思训练的参与。随着我国社会经济发展和体育教学改革的不断深入，传统的体育教学模式已不适用于现行体育教学的需求，因此，这就需要以以人为本的教学理念为指导，以学生为主体，以增强教学质量和水平为目的，力争构建能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。
参考文献：
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[2]邝鑫。体育教学反思六法[J].文体用品与科技，20xx（8）。
[3]顾大成。大学体育教学的现状与改革[J].体育科技，20xx（3）。
[4]张彩，马耘，陆军。教学语言在大学体育课堂中的应用[J].新西部：下旬·理论版，20xx（5）。
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