《鸟》教学反思

2022-12-17 教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《鸟》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《鸟》教学反思1

　　《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

　　因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《鸟》教学反思2

　　课文《鸟的天堂》描写的是一棵栖息着无数鸟的大榕树，巴金写自己两次去鸟的天堂的不同感受和经历，本文的教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的画面，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。

　　在体会作者两次去大榕树的不同感受时，我提出问题：为什么有的鸟的天堂加了引号，有的却没有加？在学生充分朗读的情况下，引导学生质疑问题，并让他们进行小组的讨论，引导学生通过结合上下文来分析两个鸟的天堂所带给作者的不同感受，接着找出文中的相关句子进行对比教学，前后对比作者到达大榕树的感受，也了解到鸟的天堂有双引号与否的区别。而在体会作者看见鸟儿后的欢乐心情，我则结合对鸟儿的描写的分析来取得突破。文中两个“到处”写出了鸟儿不可计数，后面一句“大的，小的……”则写出鸟的数量多，种类多。13自然段中则写出了鸟儿的活泼，通过引导学生抓住关键的动作描写来突出鸟儿可爱活跃的形象，而衬托作者的心情。

　　《鸟的天堂》向学生展现的是大自然的美，没得语言需要反复的品读，美的情感需要用心地体会。朗读是加深学生对课文理解的有效途径，因此，我让学生多读文本，以达到巩固知识的目的。

《鸟》教学反思3

　　冯骥才的《珍珠鸟课文的中心句“信赖，往往创造出美好的境界！”,教师教学时，常常抓住此句引导学生进行了层层深入的文本细读，让学生在教师的引导下，感受着人与鸟的和谐相处，感受着那温馨的场景。

　　可是，在我执教这篇课文时，在感受着作者对小珍珠鸟的喜爱和呵护的同时，我的脑袋中竟莫名其妙地想起了人们对昔日恋人分手时说的一句话：“如果你爱他，就请你给他自由，希望他幸福！”在课文中，是否也是这样？如果你爱鸟，就请你给他自由，让他自由翱翔。课文中的大珍珠鸟，为什么不会信赖人类？想来那大鸟一定不是和小珍珠鸟一样，一出生就是被人类关在笼子里的，它是被人类捉来的。所以，即使人类给它温暖而舒适的巢，即使让它藏在森林般的绿荫丛中，它也不会忘记曾经的蓝天和广阔的森林。而小珍珠鸟，因为一出生就生活在笼子里，生活在我狭小的屋里，它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过，从没有在葱葱郁郁的飞不到尽头的森林里栖息过，从没有闻到过各种花儿的香味……所以，它以为，属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子，它的家就是这个小小的笼子，多么可怜可悲的小珍珠鸟啊！

《鸟》教学反思4

　　中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比喻义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。

　　在教学中，我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　我也发现了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。引以为戒。

《鸟》教学反思5

　　1、最大的收获：

　　理解了课堂清晰度。

　　自己的课堂清晰度不够，对学生而言，处于模糊状态。

　　平日里也苦恼，每逢一堂课后或复习阶段，会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了，尤其中后游学生，而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上，学生说的多，记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲，不会记笔记，虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来，落实到每一堂课上，有些要点，老师复习一句带过，无板书，使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于：教师再设计教案时，注重了文本的解读和教学环节，忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的要点都要落到实处，用了多久。所以，虽然课堂热热闹闹，学生思维活跃，积极回答，但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后，会遗忘，没有笔记，学了什么，自然会忘光。

　　2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现，每个环节的设计要与目标一一对应，教师要有清晰的认识；

　　3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力，改变以往一组目标统领多篇文章的模式，这种备课设计是缺乏针对性的：针对每一篇文章的特性，创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。

　　4、教师要提高解读能力，加强专业书籍的阅读。

　　5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写？怎么这样写？解读文本，可以用追问的方法进行深度解读。这篇文章，情感语言特点是什么，深入下去。

　　6、让目标更具体，环节更清晰。以往的语文课堂，过多注意追求环节的完整性，忽略实效性。这样的要求，不仅实效性不强，而且是一种死板的课堂，尤其语文课要对不同的文章都这样，每个环节要有，面面俱到；现在看来，名家讲课，一堂课仅有三个环节，而我们一堂课有七八个环节，甚至十几个，有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水，更无从深入下来。对学生而言，长期以往，对文本的理解不深、不透，能力落后于知识，使知识成为一种负担，无法将课文这个例子提升到写作能力上来，而老师也急需提高转化学生的水平。

　　不足之处：

　　1、体会情感品析不够，漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”，将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现，所以目标落实不够到位。

　　2、言、情、理不可分割，但在赏析画面时，学生交流时出现不依照文本文脉情况，无序化，如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时，进行有序的交流？

　　3、以前试讲次数过多，课堂教师无激情，缺乏生成。

　　优点：

　　课堂朗读指导比较充分，通过表演词语“神气十足”让学生体会小珍珠鸟的淘气、顽皮；指导学生抓住关键词进行有感情地朗读。

《鸟》教学反思6

　　人音版十一册第二课草原牧歌里有一首蒙古族民族《小黄鹂鸟》，对比上一节课的蒙古族经典歌谣《银杯》的大气、豪迈，这首《小黄鹂鸟》就显得轻快、活泼多了，十分适合少年儿童演唱。

　　歌曲以第二人称“你”，以孩子对小黄鹂鸟儿说话的口吻进行演绎，表达了对故乡草原的热爱之情。歌曲旋律朗朗上口，易学易唱，重点在于第二部份轮唱的教学。这首歌曲的轮唱比较简单，合作性强，我要求学生一二两声部都要会唱，在第一课时中，我在教学生唱会两个声部后，由我同学生进行轮唱配合，学生只要两三遍就掌握了，在第二课时中，我会让学生分声部配合。对于这首歌曲的学习，学生的课掌反应比较好，兴趣浓厚，对于逐步完成轮唱觉得十分有意思。

《鸟》教学反思7

　　一、设计意图：

　　大班科学活动《鸟的世界》，教材来源于《福建省大班领域活动指导》下册的科学领域。“鸟”是动物世界中的一个大的家族，到处都可以看到鸟的身影、听到鸟的叫声。而且教育的资源也很丰富：家庭养鸟、花鸟市场、公园有鸽子等。大班的孩子对鸟的认识有一定的经验，他们喜欢给鸟喂食，还喜欢亲近鸟。这些鸟有着不同的外表，不同的生活习性，不同的生活环境，对人类有不同的作用。那么多的鸟也有相同的特征：有羽毛，有翅膀、会飞……新《纲要》告诉我们，“要与社区密切合作、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，我认为，引导幼儿进一步探索鸟与人类的关系，探索不同鸟类的不同的生活环境有着一定的教育价值。

　　二、活动目标：

　　1、探索鸟类的不同生活习性及其特征。

　　2、通过操作初步学习自我纠错。

　　3、萌发爱护鸟类和大自然的情感。

　　三、活动准备：

　　1.知识准备：幼儿在日常生活中认识过一些常见的鸟。（如：鹰、啄木鸟、燕子、孔雀、白鹭、海鸥等。）

　　2.物质准备：“百鸟园”的场景，鸟类生活的不同的背景图，各种鸟的图片若干，《鸟的世界》幻灯片，磁带、录音机等。

　　四、活动过程：

　　1、与幼儿交谈认识了哪些不同的鸟儿，它们长得怎样呢？激发幼儿“参观百鸟园”的兴趣，并鼓励幼儿大胆地说出自己的发现。

　　2、分组观察鹰、啄木鸟、燕子、孔雀、白鹭、海鸥的图片，让幼儿自由探讨，并结合幻灯片让幼儿说说自己的发现。

　　3、以游戏的形式讨论：鸵鸟、蝙蝠、企鹅是鸟类吗？

　　4、提问：“你们喜欢小鸟吗？为什么？”教育幼儿爱护鸟类。

　　5、操作活动：送小鸟回家。

　　（1）请幼儿将鸟的图片贴到它们生活地方的背景图上，并学习按背后的正确答案自己纠错。

　　（2）将“百鸟园”中的“小鸟送回家”，音乐律动：模仿小鸟飞出室。

　　6、活动延伸：将各种操作材料继续提供在活动区内，让幼儿进行操作，同时提供各种鸟类的图片、图书、VCD等材料，让幼儿继续丰富相关的经验，激发幼儿的爱鸟之情。

　　五、活动反思：

　　新《纲要》科学领域提出：让幼儿对周围事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲。于是我设计了大班科学活动《鸟的世界》，在这个活动中能激发幼儿探索欲望，使他们从小就善于观察和发现，让幼儿真正感受到科学并不遥远，科学就在身边。以下是我对本节课的活动反思：

　　活动一开始，我带幼儿参观“百鸟园”，各种各样的鸟深深吸引了幼儿，把他们带到了一个鸟的世界中。接下来，我和幼儿共同谈论自己喜欢的鸟，为激发幼儿的学习兴趣，我让幼儿分组探索，并结合幻灯片演示《鸟的世界》，根据幼儿的讲述，有机灵活地出现他们讲到的鸟，然后我再补充，其实就是灵活地将幼儿没有讲到的讲出来，丰富幼儿的知识。在幼儿对鸟的种类有大致的了解后，我带幼儿进入下一环节“送小鸟回家”的学习。这一环节运用提问，加深幼儿的印象。吸引了幼儿的注意力，以上环节我通过多媒体教学手段解决了这节课的重点，突破了难点。课堂气氛达到了高潮。

　　幼儿科学教育仅靠集体活动是不够的，因此我让孩子们在日常活动中继续探索鸟的世界，让这一活动延伸到日常生活中，让幼儿充分感受到科学活动的生活化，体验到所探究和学习的内容对自己的生活有意义。

《鸟》教学反思8

　　《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。

　　本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

　　另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。二是借助媒体，为学生提供一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要善于挖掘想象资源，促进学生想象思维的发展。

　　但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：

　　1、语言不精炼

　　语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。

　　2、处理教材过于死板

　　我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发现学生的回答很多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在第二次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不理想，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜欢鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移能力不够，所以在找读句子时非常生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。

　　3、媒体和文本联系不紧密

　　我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应该和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的快乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感激。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的`味道就知道我们在森林里了……这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。

　　通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。

《鸟》教学反思9

　　这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点：

　　1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

　　3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

　　4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

　　课后我反思以下几点：

　　一、词语教学，注重方法渗透

　　在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

　　二、思路清晰，环节紧凑

　　本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

　　三、练习设计，注重段的训练

　　在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

　　课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。

《鸟》教学反思10

　　我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为研究切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参与、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

　　这两个学期，在学校的大课题下我研究的子课题是“注重预习，培养自主学习能力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和研究中不断的收获惊喜。

　　这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习情况。先是认读生字，我照例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们一定胸有成竹。果然，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立刻博得满堂喝彩。“说一说你最欣赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最欣赏张乐读对‘卷’字，因为它是多音字，一不注意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最欣赏张乐读‘拨’字，因为这个‘拨’字和‘拔’字很相似，我经常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，作为教师的我，这时所做的只是不断的肯定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家分享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“谢谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今天能跟大家一起分享，感觉真的很快乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最后那句“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信赖，就可以创造出美好的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信赖，一定可以创造出美好的境界！”“行，因为反问句就是表示十分肯定的意思！”平时不太发言的李慧婷肯定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信赖，一定可以创造出美好的境界！”在检查预习的最后，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

　　在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积累了好词句，懂得欣赏别人，乐于分享知识。而我在学生说“信赖”这个句子时，及时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满意。

　　第二个环节开始，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍珠鸟是什么样子的？”很多学生问：“作者为什么写珍珠鸟，作者对珍珠鸟怎样？”“作者和珍珠鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍珠鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争论“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍珠鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍珠鸟的胆子是慢慢大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到许多段落、句子说明作者很喜欢珍珠鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍珠鸟的细致体贴。

　　在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内知识与课外知识联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了教师的“导”作用。

　　前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发现而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。教师的责任就是指导、激发学生积极地去思考。”因此，在第一课时的最后一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立刻把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼唤‘信赖，不就能创造美好的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍珠鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，相信大家会有更大的收获！”

　　课后，在和听课的老师交流时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题研究成果，从这节课情况看，感觉良好。只是在最后一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发现新问题，举手的同学不够多。这也是平时教学时出现的问题，如何在这方面提高学生能力，是我今后努力的方向。”

《鸟》教学反思11

　　在讲授《缝纫鸟》一课时,我以不可思议为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。

　　首先,是缝纫鸟编制窝的方法的不可思议.引出作者的第一次观察.

　　其次,缝纫鸟的窝的形状,看起来象个精致的艺术品!从而写出窝的不可思议.这是作者的第二次观察.

　　最后,写出缝纫鸟的窝虽然被暴风雨打掉了,但是,缝纫鸟却不放弃,表现出了缝纫鸟的坚韧不拔的精神.写出作者的第三次观察.

　　在以这一主线的同时,我把每一个环节都分析得很透彻,没有突出一节课的重点内容.这样，使得课程没有重点.因此,我发现,在课程的过程中,要合理安排语文知识的训练点。每节课都应设置重点内容,使得在每节课学生都有不同的收获.

　　比如：让学生把自己想象成缝纫鸟，用爪子抓紧树枝，用嘴巴来回穿梭、打圈，有经有纬的编织，而且要一连两天不停的这样做。让学生欢会思考体验到艰辛、杰作和坚忍不拔的精神。

　　有趣的一个亮点：通过强调和体验缝纫鸟的窝是多么精美的艺术品，再体会被狂风暴雨打落下来遗憾的心情，再由缝纫鸟积极的态度感受和学习它乐观的生活态度。适当渗透德育教育，说说像缝纫鸟学习什么，学了这篇课文对我们的生活和学习有什么启发。最后，落在，这样可爱的动物，我们要保护它，保护动物，（苍蝇、蚊子、蟑螂和老鼠除外）。这篇课文在一首欢乐的歌中结束：同在蓝天下，我们是朋友。人类世界动物世界，同在一个星球。献出一点爱，保护森林朋友，同在蓝天下，我们是朋友!

《鸟》教学反思12

　　《的生殖和发育》是人教版八下第一章第四节内容，是在植物、昆虫、两栖动物生殖和发育之后一节有关发育和生殖的课，对生物的生殖已经有一定的了解，但是鸟类的生殖已经脱离了水环境的限制，所以从生物进化的角度来学习的与生殖发育的特点的关系。

　　上主要采用了――发现式教学模式。

　　首先用动物的两种繁殖行为“蜻蜓点水，母鸡抱窝”引入课题，鸟是同学们比较喜欢、也比较熟悉的动物，但对于鸟类的生殖和发育的知识，学生们也只是一知半解，还不能上升到理论上来，所以在教学中，首先创设情境，激发兴趣，导入新课。

　　然后结合生活经验说出学生原有的与鸟类生殖发育有关的具体行为。如小鸡刚出壳毛绒绒的，而麻雀刚出壳体表几乎没有毛，然后引出新课鸟的发育有的充分有的不充分所以，有早成鸟和完成鸟之分。然后从鸟的形态各异但是都是由鸟卵发育而来很自然的导入学习鸟卵的结构，以为例来观察。

　　而后通过对比早成鸟和晚成鸟，向学生渗透德育教育。在这个阶段中巧妙地设置问题，让学生动眼去观察、动脑去思考、了学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

　　探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

　　课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。

　　不足的地方：

　　没让让学生亲自做实验来了解鸡卵的结构及其作用，若亲自实验可以分散学习的难点。学生做完实验后，让学生绘制鸡卵的结构。在教学设计的结尾，让学生留心观察鸟主要吃什么，培养学生热爱大自然的情感，爱护鸟类的意识。教师要注意多从生活实际出发，通过组织学生课前搜集资料、观察加强感性认识，通过观察、分析和讨论，将知识转变为基础，联系生活、贴近生活、走进生活。

　　课堂教学的方式有多种，教师的引导很重要，但是学生的主体参与更重要。

《鸟》教学反思13

　　这次，参加小学语文优质观摩课活动感触颇多。

　　以前，我在上公开课时，总是挑选精读课文来教。在这次观摩课活动中，我选择了略读课文进行尝试。说实话，对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时，我像以往设计精读课文那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出：这次执教的是略读课文，就应该突出略读课文的特点来，删繁就简，可将两条互相交叉的线索合并成一条线，即以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。

　　在何老师的指导下，我调整了备课的思路，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、赏读课文，感悟“信赖”。

　　在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。

　　在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

　　这次观摩课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来；此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但专家的指导将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。

《鸟》教学反思14

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

　　１、抓段落，谈感悟：

　　在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。

　　２、抓句子，谈感悟：

　　在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

　　３、抓品读，促感悟：

　　这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。

　　朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和语感的发展。特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。

《鸟》教学反思15

　　《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

　　为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

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