《匆匆》课后的教学反思

2021-06-29 教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的《匆匆》课后的教学反思(精选5篇),希望对大家有所帮助。

  《匆匆》课后的教学反思1

  这一节课,我认为较成功的地方在于把握学科特点,体现新课程理念。

  我先设计了“谈话激情,导入读书”的环节,这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后,在学生读书过程中,设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

  一是深入地读,富个性地悟,开放地谈。深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣。有思考。富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

  语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断的阅读教学方面要求,这节课上有好的体现。

  二是注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

  尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果好。

  三是体现了语文课堂教学观的变化

  学习语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践能力的过程。这样,我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源。那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯一渠道。有了这样的观念,我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面,抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延伸;另一方面,大胆扩展读书新领域。课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的一些情况,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

  课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读能力发展,体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

  不足之处:

  从整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多,前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言,表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本,是基础,读得好才有好的生生交流与互动。那么,设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难,并设计适当的指导方法,帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学,就会更实用。

  走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计,每一节课堂教学做起,把课改工作逐步推向深入。

  《匆匆》课后的教学反思2

  我对本课的教学失误之处在于一个字:粗。本课是一篇脍炙人口的散文,作者的表达语言朴实而富有诗意,情感真实。如课文第一自然段,作者在倾吐自己对时间匆匆一去不复返的感受时,用大自然中多种可感的景象,用整齐、相同的句式进行表达,完全可以改成现代诗的形式,让学生边读边说给人的整齐美感。课文一开篇就以独特的诗意创造,感动人心,语言如诗一般美,读起来朗朗上口,如一首流淌着的小诗,沁人心脾,给人遐思。而我却没有这样做,只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事,却把精美精致的诗意丢弃了,白白让一次学生实践语言形式变形的好机会溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。

  第二个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课,篇幅精短,句式简短,多种表达手法的运用,使全文活泼灵动,是学生练习朗读的好材料,让学生通过读,把作者的美感和对时光一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来,感染读者,引起人的思索,对自己的言行有所触动,从而珍惜时间,形成时不我待的时间观念,进而做到学以致用的学文方法。

  其三粗是,如此经典的一篇课文,让我讲的寡淡无味,无波无澜,不能感染人启迪人,如鸡肋一般,学生怎能受到感染,乐于学习语文呢?!我想,根本的原因是我没有找到这篇课文感人之处何在?自己满足对文章了解的囫囵吞枣,没有纲举目张,没有提纲挈领,如此,怎么能引导学生很好地把握课文呢?

  《匆匆》课后的教学反思3

  《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动,运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法,而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。通过课堂实践,我感觉有些环节落实的较好,有些地方还有待改进。

  一、能较好的创设情景,激发学生兴趣。

  上课一开始,让学生齐读《人生》小诗,并让学生谈感受,激发学生珍惜时间及早努力的情感,继而引出本文《匆匆》。

  二、精心选用教学语言,让学生感受语言美。

  本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流淌,语言都很美,本文亦是如此,因此在课堂上,我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体的`拣拾起时间的足迹吗?”

  三、拓展读书领域,让学生认识学海无涯。

  语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源,为拓展学生的读书领域,课上介绍有关朱自清的图片简介,配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中,课后通过多种方法收集有关事件的名言警句,进一步感受时间的珍贵。

  四、反复朗读,积淀感悟。

  《匆匆》一文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入的读,富有个性的悟,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,作者的无奈,作者的伤感,让学生在阅读中揣摩和体会,在交流和讨论中表达自己的感受。

  五、利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并让学生进行仿写

  设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,让学生与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,达到积累与运用的有机结合。

  在教学实践中虽有闪光点,但也有很多不足之处。

  一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定难度,正常情况下应分三课时完成,但为了显现课堂结构的完整,只设计了两课时完成,导致有些地方该深入理解的只是几句话带过,再比如作者写作意图,不仅是为自己虚度时光而感叹,惋惜生命,让有限的生命创造出无限的价值,这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。

  二、课堂上师生交流,生生交流较少。要想让学生和教师在教学中互动,就需要教师精心设计问题,还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中,自己做得不是很好,没有把握好教学时机,因而没能激发起学生的交流热情,在以后的教学活动中,我还要在这方面不断的完善自己。

  《匆匆》课后的教学反思4

  《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明:结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;文字清秀隽永,纯朴简练;情景交融,无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

  教学中我以读促讲,让学生陶醉于如诗如画的情境中,感受作者对时光流逝的无奈和惋惜,从而帮助学生树立珍惜时间的意识。

  课后我深思,比较成功的方面有学习本文时,特别是学习第三自然段时,先引导学生深入地读,采用各种新式的读,反复诵读,读出语气,读出设问反问,重点语句的指导朗读范读,指名读,分组读,对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩,在读中体会,在读中领悟,交流和讨论自己的真实感受和理解。

  再是结合课文第三段进行仿写:“于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际,回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在…… 的时候,……从 …… 过去 ”的句式练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而达到积累与运用的目的。

  最后是放手学生,让学生自读自悟《长歌行》,谈谈自己读后的理解和感受,让学生明白时间匆匆而过,懂得从小就要珍惜时间,好好学习,才不虚度光阴,浪费此生。

  也有不足之处:教学中,没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的文章,如能在教学时引导学生比较散文与记叙文,说明文的不同那就更好了,更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时,一定注意到这几点的教学渗透,以达到最好的教学效果。

  《匆匆》课后的教学反思5

  在没有教材、没有教参的情况下,准备出来这样一节课,心理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中,我把握了本单元的人文要素和语文要素,遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特殊性。其中,第一课时的设计,是我最得意的,因为它既扎扎实实地处理了基础知识,又启迪学生的智慧,引发课学生对课文内涵的深入思考。

  在开课伊始,我先让学生书写了课题“匆匆”二字,这两个字看似简单,却极易写错。这个时候指导学生书写,会让他们把正确的知识记得更加牢固。

  初读课文后,我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习,从读生词,到多音字辨析,到易错字指导,再到理解生词,每一步稳扎稳打,为学生把握课文内容奠基坚实的基础。

  接着,我采用教师配乐范读的形式,让学生边听边思考问题。老师读得动情,把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候,学生对于文章的主旨已经有了初步的感受,但是老师不急着让他们发言表达,而是通过补充资料的形式,让学生进一步坚定自己的判断。

  了解了作者的生平和文章的写作背景后,其实学生心理已经有了清楚的认知,但这个时候老师依然没有让学生表达,而是卖个关子,为第二课时的学习留个悬念,鼓励学生课下继续探究。

  都说语文课一直是老师“牵”着学生学习,但是“牵”也是有技巧的,也应该是无痕迹的。在“牵”的过程中,让学生学会自己探索思考,达到情智共生,这才是我追求的理想化的语文课堂。

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