《荷花淀》教学反思

2021-11-20 教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编帮大家整理的《荷花淀》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《荷花淀》教学反思 篇1

  以往的课堂教学更多的是老师讲,学生听。学生的主体地位很难体现。新课标认为,学生应该成为课堂的主体。在孙犁的代表作品《荷花淀》这篇文章的分析教学中,我充分调动学生的积极性,在教学环节的设置上下功夫,吸引学生主动参与到各个教学环节中,收到了良好的教学效果。下面从这节课的准备和具体实施的过程谈谈自己的体会。

  《荷花淀》是一部以战争为题材的小说,写于1945年春天,抗日战争进入最后的阶段,党领导的人民抗日武装力量不断发展壮大,抗日根据地不断扩展。本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。对于正值青春年华的高中生来讲,战争小说不能吸引他们的学习兴趣。所以,在构思导入过程中,我选择了学生们感兴趣的“电影”话题入手,和同学探讨战争影片不被年轻人喜爱的原因。课堂氛围一下活跃起来,再引导学生回忆印象深刻的战争——抗日战争,从而自然带学生走进孙犁的《荷花淀》。

  在文章分析过程中,虽然也是从小说的三要素:人物、情节、环境三方面进行分析。但是,却与以往单纯从文本分析有所不同。在“环境”这一要素分析中,我采用与传统的战争题材小说血雨腥风的战争场面相对比的方式,本文没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景,而是另外一副截然不同的家乡美景图。让学生在文章的意境美,语言的诗化字里行间自觉融入美丽的荷花淀,将学生带入孙犁设置的“特定的环境”中。

  在分析“情节”这一要素时,文章避开了对重大战争场面的描写,而是,把战争的`残酷溶解于军民保卫“大家”和“小家”的革命乐观主义精神中。作为小说主体故事的妻子送郎上战场,再没有那种离别的凄苦,以及被离弃的哀怨,甚至这种突然的诀别,也并没有激起妻子丝毫的不满和怨恨;干部家属如此,其他所有人的情况也都是如此,一切都显得那么简单,而且是在这种简化了的艺术关系中,小说留给读者的就是如同新鲜的“荷花荷叶香”的一片温情,是一种单纯美的极致。作者有意创设的“淡化的情节”也随之印在学生的心中。

  《荷花淀》这篇小说的“人物”分析我确定为分析的重点部分。在这里我设置了分角色朗读,揣摩语言,通过语言分析人物的性格特征。夫妻话别、商议探夫和归途说笑三个片段都由不同学生分角色朗读的,让更多的学生参与到课堂中来,共同走进人物的内心世界。农村妇女们的勤劳质朴、真挚勇敢、积极向上,不甘落后;青年们的勇敢无畏、奋勇杀敌等优秀品质在学生中引发共鸣。个性鲜明的人物形象使小说不再单调;色彩鲜明、优美动人的荷花淀美景让学生着迷;爱情、亲情、友情体现的人性美是学生们学习的重点。学生在学习中表现出极大的学习兴趣,课堂氛围十分融洽。

  这样的教学实践让我认识到,教师只有多想、敢做,不断尝试才能不断创新教学方式、方法。必须激发学生的求知欲和学习兴趣,注重培养学生探究能力、创新思维,才能活跃课堂氛围,让学生主动参与到课堂中去,达到良好的教学效果。

  《荷花淀》教学反思 篇2

  《荷花淀》,作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章,我从小说的三要素着手进行授课,着重依托这篇课文来强调人物形象赏析,环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思:

  反思一、关于课前准备的自我反思

  在备课时,我对教学内容和学生进行了综合分析,明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果,开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心,通过课前学生的预习,把课文相关内容快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,在学生原有的基础上,加深难度。

  反思二、关于教学实践中的自我反思

  情节、环境、人物是小说的三要素,本单元是小说单元,我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素,因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升,因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。

  《荷花淀》教学反思 篇3

  去一个不熟悉的地方,教一群不曾见过的学生,无论对这篇课文有多熟悉,上课之前心中总是忐忑不安。要消除这种忐忑,别无他法,只有不断地备课上课,修正教案,亲身去体验各种不同的课堂反应,以增强自己对课文的把握和对学生的应对能力。

  上完之后,最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林如元老师,感谢要求我一定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师,感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师,和听课后给我鼓励和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯,每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话,而我沿袭这种思维,表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来,教案已烂熟于心,课堂情况也遭遇过热闹和沉默诸种,再上,即使面对不熟悉的学生,也有些许从容淡定了。所以,这一节课背后,其实是众人的合力。

  在坪高的课堂上,学生出乎意料地思考活跃,发言积极,有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的.老师多么会调动学生,而是因为在这些学生的心中,“实验”这一名称激起了他们的积极性:那是一所重点高中,那里有一批年龄我们们相仿的优秀学生,因此我们要在实验的老师面前好好表现。当然,这只是我的揣测。但作为一个实验老师外出时,的确感受到了学校良好声誉带来的积极效应。

  评课时,坪高的老师们畅所欲言,对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课,发言中,谈到了讲课的几条原则,受益匪浅:

  1、五分钟之内入题。

  2、讲课要有主线。

  3、讲课步骤的推进要有逻辑层次。讲课如作文,眼中要有读者,心中要有丘壑。

  讲好一堂课容易,讲好每一堂课不易。多阅读、多思考是上好课的重要途径。

  《荷花淀》教学反思 篇4

  语文课该怎么上,一直以来都存在着很大的争议,以前都是“填鸭式”、“满堂灌”,一节课下来,老师讲了不少,但学生却没掌握多少知识,尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为,学生应成为课堂的主体,老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求,我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生不仅学习到课本上的知识,还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程,我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足,也领悟到很多的教学技能,在此谈谈自己的体会:

  一、课前准备

  在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析:

  1、明确教学目标:

  只有明确了文本的目标,我们在备课和上课时才会有针对性,本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格,进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标,我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读,采取合作探究讨论法,通过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格,引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格,把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。

  2、考虑学生实际

  《荷花淀》这一课安排在了必修二中,学习本文时学生进入高中已经半个多学期了,经过着半个多学期的学习,学生已经适应了高中生活,并掌握了一些基本的学习方法,但是还缺少一定的自学和阅读能力,考虑到这些,我提前布置预习工作,解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时间的问题,有助于学生尽快的融入课文。

  3、精心设计导入

  作为一部战争小说,《荷花淀》的意境是优美的,语言是诗化的,与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点,我以战争来导入,上网搜寻了许多战争场景的图片,放在导入中,形成对比,加深了学生对“诗化”的理解,同时搜取了许多荷花淀的优美图片,帮助学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去,获得了感官上的多重享受。

  4、听取前辈指导

  为了上好这一节课,我精心查阅资料,多次修改,认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见,共同商讨教学重点、难点。

  二、教学实践

  1,预设问题

  为了把学生导入到预设情境中,很好的实现我们的教学目标,老师往往要设计一些问题,这些问题设计的好坏,直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题:站在水生嫂的角度为文本拟订标题;通过阅读体验环境描写的优美;美丽的家乡遭到外族入侵,主人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起,把学生导入到了我们的预设情境中。

  2,思考时间

  有了问题之后,要给学生留下思考时间,但往往是老师怕课上完不成教学任务,给学生留的时间不充分,甚至不够,说是四分钟,过上两三分钟就开始提问,这样学生就没有足够的时间思考问题,更不能有条理的将问题回答好,老师再对学生的答案进行修改或者否定,就很容易挫伤学生的积极性,学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训,考虑到学生的知识储备,给学生留下充足的时间,再加上学生课前预习的好,所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。

  3,小说教学

  情节、环境和人物是小说的三要素,所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点,不必花太多的时间。小说是用来写人的,写人的命运和遭际,写人的心理和情感,写人的生存状态和心灵世界的,所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面,重点写了水生夫妇月夜话别,他们既没有豪言壮语,也不存在悲痛伤感,从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读,揣摩语言,通过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫,五个妇女五句话,或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快,个性鲜明,惹人喜爱,给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣,课堂气氛也比较融洽。

  三、课后反思

  1、课堂气氛

  本节课由于有许多老师听课,学生显得有些紧张,我的表现也比平时紧张,没有针对问题及时调整策略,没有把学生的积极性调动起来,课堂整体显得有些沉闷。

  2、教师语言

  在一些环节上语言罗嗦,很想把问题讲明白,害怕学生听不懂,但却是越讲越不明白,在这一点上以后一定要做到言简意赅。

  3、教学设计

  开始在设计人物分析这一环节时,我设计的是先讲水生嫂,再讲五个女人的对话,但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话,我就及时调整思路,分析了五个女人的性格后,问:“在这些人物中,谁给你的印象最深”,又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节,发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写,这也给了我一个启发,在以后的教学中,可以在这一方面下工夫,把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。

  4、教学行为

  教学的过程是一个“授之以渔”的过程,重要的是让学生掌握学习的方法,而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法,那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。

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