作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《放弃射门》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《放弃射门》教学反思 篇1
我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生着实过了一把当主人翁的瘾！
（一）创设情景，激发情感
现在的孩子喜欢足球的特别多，有的学生为了观看世界杯，宁可不睡觉，不吃饭，真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章，肯定能激起学生学习的兴趣。
一上课我先板书：射门，让学生先来说说你所了解的“射门”，学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时，学生就提出“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“结果怎样？”等问题，就很自然地引入了课文，学生的情感一下子也被调动起来了
（二）应用学法，创造性表演
孩子都具有表现欲，在课堂上进行创造性的表演，是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问：“福勒由于西曼的扑球，他放弃了射门，摔到了。发挥你的想象，在球场上，这时候最可能发生的将是什么？如果你是福勒，你爬起来最想做的一件事是什么？”此两个问题，引发学生展开合理的想象，学生说：“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼，或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀！然后我让学生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填补课文空白，相像福勒和西曼语言和心理活动，最后四个人一组，仔细研读第四自然段，发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委，对表演学生进行评价。同时进行细致观察，为练笔做准备。
（三）评价归纳，揭示主题
我赞成福勒放弃射门的做法，因为足球除了比赛“获胜”，还有“友谊”和“团结”，福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因，也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此，福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手，体现以学定教，因材施教。在教学过程中，应善于引导学生提问，让学生自由质疑。
《放弃射门》教学反思 篇2
一、成功之处
开课时，利用课件，创设了足球赛紧张激烈的气氛，学生兴趣昂然。在准备辩论会时，学生通过快速读，深入读，交流见解的方法，理解了语言文字的深层含义。辩论会中，学生充分地发表了个人见解。在感情朗读中，学生读出了自己的理解。
巧设活动，激发学习动机。在教学中，以“辩论赛”贯穿教学全过程，学生在准备活动中，“无为而为”地深究了教材；在活动中，理清思维，锻炼表达。
有效实现对话，发展语文素养。通过与文本的.对话，深究文字的内涵；与同学的对话，完善自己的理解；与老师的对话，深化对情感的感知；与作者的对话，感悟表达意图。
多元评价，营造竞争合作的学习氛围。生生互评，自我评价，师生评价，在多元的评价中，学生准确了解自己思维，知识，技能的水平。
课堂气氛活跃，学生始终处于兴奋状态，学生的参与积极主动。
二、遗憾之处
学生在准备辩论会时，一部分学生未能深入地研读课文，对课文的理解不够到位。在辩论中，学生发言后，教师重复过多。辩论会持续时间较长。感情朗读时，学生读后，未能指导大家朗读，朗读不够充分。
三、教学机智
学生观看课件后，随机地添加了一个环节：回顾课文内容。问：福勒是在什么情况下放弃射门的？学生在回顾中，了解福勒的选择，为理解“人性美”做了铺垫。在辩论中，随机地点评，有效地激起了学生的表达欲望。
四、学生见解
学生在辩论中，充分地表达了自己的见解。对人性美有了准确而深入的理解。正方的陈宜宁说：“如果福勒射门，那么这场球赛就失去了应有的意义。福勒是在踢友谊，并非踢足球。”张雅琪说：“在球场上，有比进球更精彩的，那就是发扬体育道德风尚。”反方的陈悠扬说：“竞争本身就是残酷的，竞争不相信眼泪。”
五、再教设计
在准备辩论时，指导学生充分的读文，发觉语言文字的深层含义。在朗读中，让学生充分地朗读，并指导更多学生感情朗读。
《放弃射门》教学反思 篇3
《放弃射门》是一篇精读课文，文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。运动员福勒带球直插对方除守门员外，空无他人的禁区，他完全有把握踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。
《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。教学这篇课文时，我努力建设开放而有活力的语文课程、营造竞争型的学习环境。在承接第一自然段的学习，我设置悬念，导入重点段的学习，组织学生在自学讨论、交流的基础上，重点指导学生朗读第三自然段，让学生想一想动动员福勒是在什么情况下放弃射门的？并努力记住一些学生自己感兴趣的内容，通过合作交流、研读，图文结合，学生质疑：运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时他心里可能会怎么想？
《语文课程标准》中指出：改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。因此，接下来给学生充分的读书时间，在合作的基础上，学生的思维活动起来。进一步引导学生体会足球名将福勒所表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范。从中把这种独特的人性美、运动美感染给每一位学生。
上完这篇课文后，为了让这种独特的人性美、运动美在学生心中进一步升华，我及时点拨，进行教育：你认为福勒这样做值得吗？为什么？此时，你最想说些什么？引导学生展开激烈的争论，更进一层体会到福勒的伟大。真正做到致力于学生语文素养的形成与发展。
就这样，一堂课在轻松、愉快的气氛中结束了，学生在教师的引导下，全身心地投入，在兴趣中不知不觉地学到了知识。
《放弃射门》教学反思 篇4
在结束文本的学习时，转化角色，引领学生返回关照整个文本，倾吐阅读文本后与文本的对话，是对文本的`又一次研读。
教学《放弃射门》时，我在教学中设计了这样的情境对话：同学们，刚才我们共同看到了那场英超联赛惊心动魄的场面，感受到了足球运动场上竞争的残酷，比赛的紧张激烈，更让我们真切地看到了运动员福勒所表现出的那种团结友爱，关爱他人，宁失一球，不伤对手的道德风范，这种精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我们每一个人，我们每个人的内心肯定有许多话要说，那么，假如你就是西曼，两次被福勒所救，此时，你最想对福勒说些什么？这样，教师给学生提供了对话交流的情境，就能实现与文本的再次深入对话。有的说：“福勒，在这样重要的比赛中，你能放弃一次成功的射门机会，都是为了我不受伤害呀！我从内心感激你，是你让我真正感受到了什么才是友谊第一，比赛第二。今后，我一定会像你学习，做一名优秀的运动员。”有的说：“福勒，经过了这场戏剧性的比赛之后，我会永远记住你的，如果不是你在我扑球的一刹那间收住了脚，我可能永远地离开了我所热爱的足球事业，我真是太谢谢你了。”还有的说：“福勒，你那种崇高的体育道德风范，将成为我今后生活中的一面镜子。赛场上我们是对手，赛场下我们成为朋友好吗？”……这样，经过角色的转化，使学生成为文本的主人公，随主人公一起呼吸，一起感受，一起体验，使学生更紧密地与文本结合在一起，有利于学生深入文本，加深对人物的感受。
《放弃射门》教学反思 篇5
《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一”，这一点实际说明了学生心理及学习行为的改变，而《放弃射门》这篇课文的三个片断正好得到了体现。
教者紧扣住“放弃”这一教学文眼展开，让学生质疑——解疑——升华，一气呵成。
教者先从学生的兴趣出发，通过谈话及多媒体感受，紧紧把握学生的心理需要。从设疑入手，引导学生提问，让学生自由质疑，产生阅读期待心理，拉近与文本的距离，激发起探究的欲望。在拎出“放弃”后，教者又将它作为诱饵抛出去，让学生踏踏实实回归文本，紧集于语言文字本身。之后紧扣“放弃”生成新的学习活动：“福勒不放弃射门可以吗？”“他放弃了射门，结果会怎样？”引导学生走进文本思考、感悟，老师顺学而教，顺势而导，使学生的思维在碰撞中不断深入。
在充分感受“放弃”后，从第2自然段这场比赛的重要性引发冲突，产生新的头脑风暴：“福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做，对吗？”让学生在课堂中大胆地想、说、议、辩，让他们用自己智慧的语言，充分的论据去驳倒对方，辩论精彩生成，使学生的智慧不仅指向文本，更指向文本深入。这样既激活了文本，也激活了思维，他们立体多维度地与文本对话，与伙伴辩论，与老师探讨，明白了足球比赛除了“获胜”，还有“友谊和团结”；除了“荣誉”，还有“道德”，深刻地体会到福勒为了避免对手受伤，果断放弃射门，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼，领悟到“放弃”的背后是一种人性美，“射门”固然精彩，“放弃”同样精彩，学生得到灵魂的净化，情感的升华。
用教育智慧去点亮学生的智慧，这样的课堂不同样精彩吗？
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