高三学生评讲试题的教学反思

2019-05-31 教学反思

  评讲试卷在高三冲刷阶段是教师经常进行的工作,在教师充分思考并准备好试卷讲评的前提下,尝试叫学生评讲试题,收到一定的教学效果。现对有关情况反思如下:

  在评讲试题的课堂上,根据需要,我往往随机抽取学生进行试题评讲,在试题难易度上往往因人而易,对地理学习能力强的学生,叫其评讲难度稍大一点的题目,对地理学习能力较弱,成绩相对较差的学生,评讲难度较小的题目。由于是随机抽取,所以学生评讲试题时其答题思路真实,不管其答对或答错,都对其它同学有很好的借鉴意义,启发了其他同学的思维,活跃了课堂。

  在选择题的评讲中,从已经进行的实践来看,学生的视角新颖,某种程度上,来自学生的思考更能与其他同学产生共鸣,再加上老师的引导,使其分析的思路更加广阔,达到了举一反三的目的。老师在评讲试卷时,对每一个选择题的每一个选择项加以详细分析,在第一轮复习中对复习旧知识,巩固旧知识是很有用的,但在冲刷阶段应以找到正确答案为目的,因此,在冲刷阶段不宜这样分析评讲题目(确有必要时情况例外)。我们老师在冲刷阶段评讲试题时就要反思自己的'教学行为。学生评讲试题则以找到试题答案为目的,比如有的学生评讲试题时逆向思考,从高考题是单选题的实际出发,先判断选择项的季节,如有三个夏季,一个冬季,则选冬季这一个选择项,反之,就选夏季,我戏称为“某某同学做题模式”,借以鼓励学生;有的学生在每一个选择项又有多个地理事象的问题分析时,不一定按前后顺序,而是按他本人熟悉的地理事象或知识点分析,很快找到答案;有的学生答案选对了,但理由有偏差,就鼓励他“做题感觉良好”;有的同学解题理由很充分,但答案却做错了,要求他今后细心一点;有的同学理由和答案都有问题,那是基础太差的缘故,建议其今后夯实基础等等。对这些同学的试题评讲,我力争在他们的评讲中找到闪光点,给予适当的鼓励或表扬,分析他们可能存在的问题,指出他们今后努力的方向。

  教师在课堂节奏的把握中,把分析学生解题思路的正确性当成重要事情,学生解题思路正确了,做题就成功了一半。而正确的思路又来自学生的审题能力。因此,在学生评讲试题过程中,讲审题理由是第一步,然后是知识点迁移运用、即用什么知识点解决问题,然后是在综合题中如何描述和阐释事物的能力的培养问题。

  在教学过程中,对学生已经讲清楚的题目,我不再重复,就以学生的评讲为主,对学生讲对部分不再重复,只对错误部分进行纠正,对多个学生都做错或讲错的地方说明这个问题带有普遍性,于是就重点讲解,作细致入微的分析。

  学生评讲试题方法在高三冲刷阶段使用效果较好,因为学生基本知识已具备,正是能力提升的关键时刻,但有时抽到的学生声音太小,老师复述浪费时间,对多数学生会做题目使用该方法效果较差等。但总体而言,学生评讲试题对启发学生思维是有用的,今后将继续改进并使用。

上一篇:《启蒙运动的兴起》的教学反思 下一篇:新课标下高一历史教学反思
相关推荐