药教学反思

　　上完鲁迅的小说《药》，我离开教室，问自己：这堂课，我讲了些什么？讲清楚了没有？学生有没有收获？我的教学到底有多大意义？

　　每每问之，没有喜悦，只有沧桑之感：在讲台上“身经千战”的我，为什么还是不能出彩？

　　讲课中的'失误，记录如下：

　　一、先入为主，是错误。

　　为了吸引学生听讲，在导入新课时，我讲了小说的写作背景。讲光复会，讲徐锡麟，讲秋瑾，也讲袁世凯窃取辛亥革命果实，讲得似乎有声有色。其实，这样讲，没有必要，有提前披露小说主题的嫌疑。

　　导入新课，不能直接给出结论，要隐藏；不能枝枝蔓蔓，要简洁。最好的方法，是开门见山，直奔课题。

　　二、板书字词，有失误。

　　一个字，写错了，“瘐毙”的“瘐”，我写成了“瘦”。一个字，书写不规范，“感冒”的“冒”，应是上大下小，我写成了上小下大。

　　三、贪多求全，适得其反。

　　夏瑜是一个悲剧性的英雄，他的悲，体现在八个方面。这八个方面，学生只找出了三个，我着急，想启发他们，可学生一头雾水，课堂卡壳了。

　　其实，这八个方面，没有必要让学生找全。找出一部分，只要让学生明白，夏瑜脱离了群众是孤单寂寞的，就可以了。

　　四、板书杂乱，不连贯。

　　《药》是双线结构（明线和暗线），从并行、相交到相融，它们环环相扣，非常清晰。但讲课中，我的板书是随机的，没有做到“板书跟着分析走”，断桥了，不吻合，两张皮。

　　五、点评课本剧，语言乏味。

　　学生很努力，他们精心编排了课本剧，演绎得活灵活现，趣味盎然。我点评时，演出中的优与劣，分析不到位；并且语言乏味，不够煽情，缺乏感染学生的力量。

　　六、思想教育，没有针对性。

　　1919年，那个社会生病了，鲁迅开出了药方。作为人，我们经常患有哪些病，应该怎样医治，我没有很好地引导学生展开讨论。还有，鲁迅的忧国忧民思想，我也没有很好地濡染学生。

　　失误，失败，当警醒！

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