新课程倡导教师"用教材教"，而不是简单地"教教材"。"教教材"和"用教材教"是两种截然不同的教材观。在"教教材"的观念中，教学内容就是教材内容，教学目标就是知道课文讲什么内容，表达了怎样的思想感情，理清课文的条理，得到一些写作知识。"教教材"是从教材出发回到教材，教材成为教学的中心和主宰，而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围，处于被动的地步，一个是被动地接受，一个是被动地执行。久而久之，教师就沦为知识的传声筒，学生就沦为知识的接受器。而按照"用教材教"的观念，教材不是教学的中心所在，不是教学的蓝本，只是一个凭借，一种资源。一个"用"字，赋予教师教材加工者，教材开发者，教材创新者的角色地位，还学生以教学的中心地位。"用教材教"要求教学以学生的现有水平为出发点，以学生的发展需要和成长提高为归宿，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。
湘教版小学语文一年级下册第17课《树叶都是绿色的吗》是一篇讲读课文。课文写的是老师为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明"只有留心观察，才能正确，全面地认识事物。"在执教这篇课文之前，我按照"教教材"和"用教材教"两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在"用教材教"的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。
教例一（片段，按"教教材"设计）
1。通读全文，想想课文写了什么
2。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。
生划出句子：
原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……
树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……
3。读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。
4。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。
5。板书：
颜色五颜六色
形状千奇百怪
6。师总结：通过学习课文我们知道了树叶的颜色不只是绿色，而是五颜六色，形状也是千奇百怪的，说明只有留心观察才能正确全面地认识事物。
该教学设计，我只停留在教教材上，重点放在讲知识点上，被动的把书上的知识灌输给学生。学生虽然能弄懂课文讲了什么，但学生并没有亲身观察的经历和深刻，独特的体验和感悟。为了改变这种缺陷，我又在新课程的新理念的指导下，从"教教材"出发设计并实施了以下教学过程。
教例二（片断，按"教教材"设计）
一，课前采集树叶，制作标本。
课前我安排了一项课外实践活动，要求学生们分成学习小组到公园，路边等不同地方采集形状各异，色彩不同的树叶作成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。
二，精读课文，赏析理解。
课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢
1。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。
生划出句子：
原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……
树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……
2。展示采集的树叶，让学生自由补充树叶还有那些颜色和形状。
学生A：我采的树叶形状像一把梳子。
学生B：我在家门前摘了一种叶子，上面小下面大就像一个葫芦，真有意思
学生C：我捡的这片树叶是彩色的。它上面有三种颜色，你看它的左边是绿色但右边已慢慢变成黄色和红色。
……
3。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。
4。板书：
颜色五颜六色
形状千奇百怪
三，拓展思维，说说新发现。
师：除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有新的发现吗说一说。
生：我发现昨天摘的树叶，今天就干了。
生：我发现树叶的颜色由绿变黄由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀！
生：老师我知道了，树叶也和我们一样总是换不同衣服。
生：我采的树叶上有一层白色绒毛，摸起来还咔吱，咔吱响呢！
生：原来我以为雪松的叶子一年四季都是绿的，昨天我打扫卫生区时，在花坛里发现很多枯了的松针，颜色是褐色的。所以我知道雪松的叶子也会变枯。"
生：我发现枯了的叶子变得很脆。
师：小朋友，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情（高兴，惊喜）就让我们带着这份心情来朗读第七小节
四，有感情朗读第七小节，体会新发现后的惊喜，兴奋的心情。
五，鼓励质疑，课外延伸
六，总结：只有认真的观察，才会有更新的，更全面的`发现。
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在第二次的教学设计中我把主动权交与学生，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。教课文前，同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏，互相交流，面对课文，表现出浓厚的学习兴趣。
新课程倡导教师"用教材教"，而不是简单地"教教材"。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。传统的教学与新课程教学有很大的区别，教师与学生的位置发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探索与学习过程建构起来的。
再从知识发展来看，当代知识观指出，"知识的获得是一个积极的内化过程"，是学习者"将外在知识转化为内在知识，使知识成为自己的有机部分，嵌入已有的认知体系之中"的过程；同时，"知识的获得是一个主动的生成过程"，是"个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程，是师生开展对话，进行视野融合而生成新的意义"的过程。可见，学生的知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得，生成；教学不应是教师传授知识，学生接受知识的过程，而应是教师借助教材，利用教材为学生创造一个经历，一种体验，让学生在这经历，体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借，一种资源。
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