《树叶都是绿色的吗》教学反思

2021-07-01 教学反思

  新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材"。"教教材"和"用教材教"是两种截然不同的教材观。在"教教材"的观念中,教学内容就是教材内容,教学目标就是知道课文讲什么内容,表达了怎样的思想感情,理清课文的条理,得到一些写作知识。"教教材"是从教材出发回到教材,教材成为教学的中心和主宰,而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围,处于被动的地步,一个是被动地接受,一个是被动地执行。久而久之,教师就沦为知识的传声筒,学生就沦为知识的接受器。而按照"用教材教"的观念,教材不是教学的中心所在,不是教学的蓝本,只是一个凭借,一种资源。一个"用"字,赋予教师教材加工者,教材开发者,教材创新者的角色地位,还学生以教学的中心地位。"用教材教"要求教学以学生的现有水平为出发点,以学生的发展需要和成长提高为归宿,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。

  湘教版小学语文一年级下册第17课《树叶都是绿色的吗》是一篇讲读课文。课文写的是老师为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状,带领学生采集树叶标本,说明"只有留心观察,才能正确,全面地认识事物。"在执教这篇课文之前,我按照"教教材"和"用教材教"两种观念分别进行教学设计,并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较,最终在"用教材教"的执教实践中,进一步体会了新课程倡导的教学理念。

  教例一(片段,按"教教材"设计)

  1。通读全文,想想课文写了什么

  2。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

  生划出句子:

  原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的,黄色的,紫色的……

  树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……

  3。读句子,认识省略号,了解省略号在句中的意思。

  4。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

  5。板书:

  颜色五颜六色

  形状千奇百怪

  6。师总结:通过学习课文我们知道了树叶的颜色不只是绿色,而是五颜六色,形状也是千奇百怪的,说明只有留心观察才能正确全面地认识事物。

  该教学设计,我只停留在教教材上,重点放在讲知识点上,被动的把书上的知识灌输给学生。学生虽然能弄懂课文讲了什么,但学生并没有亲身观察的经历和深刻,独特的体验和感悟。为了改变这种缺陷,我又在新课程的新理念的指导下,从"教教材"出发设计并实施了以下教学过程。

  教例二(片断,按"教教材"设计)

  一,课前采集树叶,制作标本。

  课前我安排了一项课外实践活动,要求学生们分成学习小组到公园,路边等不同地方采集形状各异,色彩不同的树叶作成标本,仔细观察,并把观察所得记下来。

  二,精读课文,赏析理解。

  课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢

  1。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

  生划出句子:

  原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的,黄色的,紫色的……

  树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……

  2。展示采集的树叶,让学生自由补充树叶还有那些颜色和形状。

  学生A:我采的树叶形状像一把梳子。

  学生B:我在家门前摘了一种叶子,上面小下面大就像一个葫芦,真有意思

  学生C:我捡的这片树叶是彩色的。它上面有三种颜色,你看它的左边是绿色但右边已慢慢变成黄色和红色。

  ……

  3。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

  4。板书:

  颜色五颜六色

  形状千奇百怪

  三,拓展思维,说说新发现。

  师:除了课文上写的和刚才大家说的,你在观察的过程中还有新的发现吗说一说。

  生:我发现昨天摘的树叶,今天就干了。

  生:我发现树叶的颜色由绿变黄由黄变红,原来树叶的颜色也会变呀!

  生:老师我知道了,树叶也和我们一样总是换不同衣服。

  生:我采的树叶上有一层白色绒毛,摸起来还咔吱,咔吱响呢!

  生:原来我以为雪松的叶子一年四季都是绿的,昨天我打扫卫生区时,在花坛里发现很多枯了的松针,颜色是褐色的。所以我知道雪松的叶子也会变枯。"

  生:我发现枯了的叶子变得很脆。

  师:小朋友,当你们有了这些新发现的时候,会是什么心情(高兴,惊喜)就让我们带着这份心情来朗读第七小节

  四,有感情朗读第七小节,体会新发现后的惊喜,兴奋的心情。

  五,鼓励质疑,课外延伸

  六,总结:只有认真的观察,才会有更新的,更全面的`发现。

  新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。在第二次的教学设计中我把主动权交与学生,让学生在大自然中细心观察,在观察中得到自己的理解,自己的发现。教课文前,同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏,互相交流,面对课文,表现出浓厚的学习兴趣。

  新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材"。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。教材只是书面的东西,而且所载的信息是有限的。另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。传统的教学与新课程教学有很大的区别,教师与学生的位置发生了变化,从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化,从独立学习转向了合作学习;学生的学习状态发生了变化,从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解,学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是灌进去的,背进去的,而应该是通过活跃的探索与学习过程建构起来的。

  再从知识发展来看,当代知识观指出,"知识的获得是一个积极的内化过程",是学习者"将外在知识转化为内在知识,使知识成为自己的有机部分,嵌入已有的认知体系之中"的过程;同时,"知识的获得是一个主动的生成过程",是"个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程,是师生开展对话,进行视野融合而生成新的意义"的过程。可见,学生的知识教师是无法教给的,而应让学生自己悟得,生成;教学不应是教师传授知识,学生接受知识的过程,而应是教师借助教材,利用教材为学生创造一个经历,一种体验,让学生在这经历,体验中生成知识的过程;教材绝不可能是教学的主宰,而只是学生知识生成所需的一个凭借,一种资源。

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