《争吵》的教学设计及反思

2021-06-28 教学反思

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　【学习目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。

　　２、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

　　３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

　　〖教学预设

　　一、课前迁移，谈话导入

　　１、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　２、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第１、３、５、７、９自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：

　　⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

　　⑵ 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　３、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　⑴ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字──“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　⑵ 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　⑶ 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　１、自由读１～４自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　２、学生反馈后出示句子：

　　⑴ 他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　⑵ 我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常──生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。──引读“过了一会儿……”

　　⑶ 克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　１、默读９～１３自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　２、指名分角色读对话：

　　反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　３、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　４、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　⑴ “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑵ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容友好

　　５、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　⑴ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　⑵ 克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　１、范写“缘”、“承”。

　　２、学生各写一个。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　１、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。

　　２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　３、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

　　〖教学预设

　　一、复习导入

　　１、自己选择一句写：

　　克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

　　父亲那么喜欢克莱谛，是因为________的缘故。

　　克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为________的缘故。

　　克莱谛与安利柯重归于好，是因为________的缘故。

　　２、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

　　二、研读写“安利柯”的句子

　　１、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

　　２、学生反馈：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　３、根据学生发言出示句子交流：

　　⑴ 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

　　学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

　　个别读，齐读，读出我后悔的心理。

　　⑵ 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶ 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　４、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　５、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？

　　⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（理解防御）

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　⑵ “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

　　板书：知错认错

　　三、研读写父亲的话

　　１、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？

　　２、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

　　反馈出示：

　　应该知错认错

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的`，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。

　　小结板书：应该不应该

　　３、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

　　４、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。

　　出示：

　　终于挨到了放学。

　　５、小结：

　　同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

　　四、课外拓展

　　１、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

　　作者：亚米契斯意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》一译《心》。这本书１８８６年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

　　２、布置作业

　　⑴ 阅读《爱的教育》。

　　⑵ 抄写父亲说的话。

　　⑶ 写一件和同学发生的事。

　　【板书设计】

　　争吵

　　宽容、友爱知错认错

　　重归于好

　　应该……不应该……

　　【听后反思】

　　整堂课设计没有问题，只是操作还不够理想。

　　１、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最后草草收场。