《需要几个轮子》优秀教学反思

2023-10-27 教学反思

  在现实社会中,我们要在教学中快速成长,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《需要几个轮子》优秀教学反思,欢迎阅读与收藏。

  《需要几个轮子》优秀教学反思 1

  《需要几个轮子》是北师大版二年级上册第五单元《2~5的乘法口诀》的第四课时。本节课主要结合淘气做三轮车的具体情境,经历3的乘法口诀的编制过程,体会数学与生活的联系。

  通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动,建立口诀之间的内在联系,使学生会用乘法口诀进行乘法运算,并能解决生活中简单的乘法问题。

  本节课我先通过和学生进行几个3相加的口算大比拼来激发学生的学习兴趣。通过好朋友淘气在制作三轮车的情境入手,创设“需要几个轮子”问题情境,引导学生探索三轮车的数量与所需轮子总数之间的对应关系,让孩子充分感受“三轮车的辆数越多,轮子就越多”的函数思想,而且发现都和“3”有关。学生已有编写乘法口诀的基础上让学生编写3的`乘法口诀。最后通过已有的知识经验和俗语,引导学生快速记忆三的乘法口诀,学生再一次感受口诀得数之间的联系。

  本节课友许多做得比较不好的地方,例如教态不够亲近学生,在学生还未回答时候,就已经急着将答案道出,学生回答完问题,没有及时的评价学生,没有多让学生来说,使得学生的表达能力没有达到训练等等。

  《需要几个轮子》优秀教学反思 2

  “兴趣是第一老师”创设情境是激发兴趣最有效的方法。于是在新课引入时,我这样设计的,出示主题图,用猜想激活课堂。猜想,指猜测想象,有神秘感,最易激发学生奇思异想。小学生好奇心强,思维活跃,"猜"能开放思维空间,诱发学生自觉地未知世界的无穷探索,碰撞出创新火花,因而借助猜想,挖掘学生潜能,是培养学生自主创新的一把金钥匙。

  在本课的教学中,我有意识地为学生提供合作交流,动手操作具有充分创造的通道。为学生提供比较充足的探索空间,让学生尽量发挥创造潜能。学生在动手,动脑,动口的操作过程,实际上就是一种积极有效的意义建构过程,既让不同层次的学生有不同的收获,使不同的学生在数学上得到不同的发展,以感受成就与成功。

  教学过程是学生在教师引导下的认知过程,同时也是情感交流的'过程。愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性。本节课教师根据儿童的年龄特点,在教学中注意穿插游戏,让学生在愉快的气氛中得到提高。

  在全班同学交流“怎样记住3的乘法口诀”时,有的学生能利用知识的内在联系来加强记忆,如,“三五十五”记得牢,它加个3是“三六十八”,减个3是“三四十二”;十个三是三十,减个3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生刘妍君同学却持反对意见:“老师,不要这么麻烦,把它背下来就可以了。乘法口诀太简单了,暑假的时候我就会背了。”于是,他滔滔不绝地背了起来。同学们像着了迷似地静静地听着,还不知不觉地鼓起掌来。而我却在思考:他能背得这么熟、记得这么牢,但会用吗?于是我接着说:“你能背得这么熟,老师为你高兴!老师想与你做一个‘对口令’的游戏,比如我说三七,你能很快地说出二十一吗?”我说“三六”,他想了一会儿才说“十八”;我说“三九”,他又想了一会儿才说“二十七”……看着这样的情景,有的学生插嘴了:“老师,他背得熟,但回答太慢了。”“为什么回答太慢呢?什么原因?”这个问题不仅引起学生的思索,也引起我的思考。后来刘妍君同学自己说出了答案,他每次都是从“一三得三”开始背的。这难道不就是“死记硬背、机械记忆”吗?

  为什么学生会死记硬背、机械记忆呢?课后,我与刘妍君同学又进行了一次交流,认为有以下几个原因:一是知识本身的原因。由于乘法口诀朗朗上口,便于孩子们朗读,因此,很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。有的家长因为孩子考试成绩较差,就片面地增加课外练习,如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因。有的老师受传统教育思想的影响,受考试指挥棒的制约,为了让学生记熟记牢,对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。四是评价导向的原因。当学生记得牢、背得熟的时候,有的老师经常提倡孩子们给予表扬。这样的评价虽然能满足学生的需要,树立学习信心,但也无意识地强化了死记硬背、机械记忆的学习方法。

  面对学生的死记硬背、机械记忆,应该怎么办呢?首先,应该让学生在数学活动中体验学习,让学生在体验中理解数学知识的内在联系。其次,应该让学生灵活地应用知识解决生活问题,把数学问题生活化,防止简单、机械、单纯知识与技能的训练,让学生在应用知识的过程中不断地探索、发展与创新。最后,在评价中应该倡导与鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆,让学生在交流对话的过程中掌握科学的记忆方法,培养记忆能力。

  《需要几个轮子》优秀教学反思 3

  本课通过创设小动物郊游的情景,获取小动物有几只的数学信息,促使学生复习乘法的意义导入。通过说一说、填表格的方式探求三轮车的轮子有几个,感悟每多1辆车就是多一个3,探究三轮车的轮子可以用乘法算式解决,寻求解决几辆车有几个轮子的简便方法是利用口诀,进而学生编制3的乘法口诀。发现口诀的规律,获取口诀记忆的技巧。

  在情景创设部分,利用小动物郊游的情景,有效的吸引了学生的注意。学生说出数学问题时,可以相关的引入说出数学信息,从如拉入主线部分。

  说一说有几辆车有个轮子呈现三轮车有几辆,相应呈现出数字,降低学生说的难度。同时熟悉3个3个数,以及几个3的感悟。悬接下面填写表格2对应的几辆三轮车与几个几的关系降低难度。

  表格2的重点是编制口诀,所以其余有几个几、乘法算式、口诀,适当的降低难度。例如:口诀可以写出前面的两个字,算式符号应该写出来,采用填空降低学生书写的时间。同时在写之前,教师先讲解,学生更明白。把这部分的时间降低,整节课更紧凑。

  学生交流部分,口诀编制后,学生交换口诀,说说错误的口诀是什么,哪里错了,加强生生交流。培养生生交流能力,促进倾听能力的提高。

  反馈部分,表格1、表格2的反馈都不足。表格1,学生的表达,教师没有进行有效处理。反应出学生算理的不清晰,进而说不好。

  探索3乘法口诀规律时,应呈现出3的口诀,通过学生的观察、发现,找出规律。同时利用习题,加强对规律的运用。3的乘法口诀规律的探索应在学生大量朗读之前进行。口诀的记忆是在读、发现规律的基础上进行的',是有技巧的操作活动。口诀的记忆是种丰富的活动经验,不可舍弃,致使学生死记硬背。能够提高学生数学素养。

  问题解决部分教师注意学生思维表达的完整性,只有明晰算理。学习才是有效的活动。

  今后加强以问题为主导的学习方式,通过一个个问题促使学习走向深入,促使知识不断内化。知识内化的过程是学习的重要过程。学习如何更好的追问帮助学生理清数学的本质特征,在语言表达上有长远的进步。

  整节课中,缺乏整体调动学生情绪的主线。活动较少,教师评价不足,情绪感染力不强,不够新颖有趣。

  改进措施:注重整体把握学生、教法、教材。多学习教师评价语言!

  教学应该是拉着蜗牛走路,是需要慢动作的,让每个环节都处理的精致,紧密,每个环节都紧扣。

  《需要几个轮子》优秀教学反思 4

  在教学《需要几个轮子》——3的乘法口诀时,我设计了一个活动,让学生通过摆小棒来体会一辆车有三个轮子,2辆车有6个轮子,3辆车有9个轮子,从而引出3的乘法口诀。

  但是,在摆小棒的过程中有些同学并没有挺清楚我的要求,而且也不知道怎么办。摆的形式多样化。

  很多学生在写乘法算式时还不能清楚的`知道乘法意义,无法正确列出算式。

  综合以上几点,我深深的体会到了低年级学生的认识水平是有限的,对他们的要求不能太多,必须按部就班进行,而且重点也应该放在引导他们动手操作,这样才能够让他们经历从直观到抽象的过程,否则他们接受不了,学习的兴趣也会大大降低。

  其次,要让学生透彻理解图意,从而让学生能够清楚的表述乘法意义,因此来激发他们学习的积极性,才能让他们从想学到会学再到主动学。

  总而言之,我在教学反面还有很多东西需要多加学习,多加锻炼,相信自己一定可以进步的。

  《需要几个轮子》优秀教学反思 5

  在教学“需要几个轮子”——3的口决时。按新课程的理念,设计了三个活动:活动一创设情境:1辆车3个轮子,2辆车6个辆,3辆车9个轮子……从而引出3的乘法口决;活动二进行操作活动:让学生用小棒摆一摆,加深理解;活动三进行拓展延伸。

  好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题:学生根本没有能进入到我所设计的情境中来,而是双眼瞪着天花板上的电灯,看到此情景,想到新课程理念所倡导的:“教材的特征是假设性,假设性产生了教材的另一特征——变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子,顺水推舟的让学生就观察电灯(刚好三盏),并把课作了如下的改动。师:是不是大家都感到很热,老师帮你们打开电风扇好吗?学生一听马上把眼光投向我,很好的集中了注意力。师继续:一排有几盏电灯呢?(一边说一边打开电灯)此时,学生已全身心的投入。一排有三盏电灯,那两排有多少盏呢?……四十七双眼睛跟着动,四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生,也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说:一排电灯,二台……在说完时有一个学生突然站起来说:我有个谜语让你们猜(学生的注意力马上转到他的身上,好象我这老师是个观众,我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧!)我写一个“小”字要三画,如果我要写6个“小”要几画?。学生马上叫嚷开了,是那么积极,是那么投入,是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了:我如果每天有3元零用钱,我7天会有多少钱呢?我如果一天有3个苹果,3天有几个苹果?……我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来,学生对我特别的亲热,要下课了,满面笑容、满脸的依依不舍,不停的说:“老师,下节课我们还这样玩好吗?熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的'应用。

  虽然是一堂普通的不能再普通的课,但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾,同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的:给学生一个民主的空间、轻松的氛围,可以激活学生的思维,暴发出思维的火花吗?把3的口决在无心之下很用心的完成了,根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力,没有任何负担的学习中,而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型,再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养,解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧,更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理,运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。

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