小学数学听评课的教学反思

2018-10-18 教学反思

  我一直是一名语文老师,11月9日,有幸到砖埠小学听了三节数学课。总体感觉很好,比以往见过的数学课都好,其中有三点感受较深。

  新课程的理念在课堂中都有了较为充足的体现。在教学设计上,注重以活动贯穿课堂,学生能够在活动中学习新知,在玩中学,在学中玩,寓教于乐!在教学评价上,教师都比较注重,以表扬鼓励为主,肯定学生的每一点进步,树立自信。这两点都有助于学生学习兴趣的培养,而兴趣是打开知识大门的钥匙,是学生自主学习的原动力,对于提高学生基本素质有极大的作用。另外新课程理念还体现在数学与生活的联系更加紧密,更加多元,强化了数学的实用性……

  细节决定成败。在《可能性》上,上课初始,学生回答抛硬币正面朝上的可能性是50%,教师想让学生回答1/2。于是,教师就引导,结果学生偏偏不弹弦,回答的乱七八糟。教师反复引导无果,终按捺不住怒火发作。自此,课堂气氛直转而下,学生不敢举手,教师也丧失信心。50%=1/2如此简单,如此没有价值,如此和教学目标“可能性”风马牛不相及,却成为了本节课的一个转折点!其实我感觉在这里老师完全可以说出来,50%=1/2对于五年级的学生来讲太简单了,太没有思考价值了。它之所以难,难在于学生猜测老师的心思,“女孩的心思你别猜”,猜心思是件很伤脑筋的事情。我们很多时候都演绎了这一幕:因猜一个没有多少价值的心思(或者说标准答案)而影响了课堂进度,影响了师生的情绪。

  习惯训练的最高点应该是思维习惯,思维的训练是数学课的'重要价值。我记得初中时一位临时代课的数学教师说过:“数学是寻求最简单的科学。”这种寻求的途径就是人的思维方式。在《7的乘法口诀》一课中,有些教师认为应出现加法算式,而二小的王老师说教参中明确说过234口诀时需出现,这节课不必再出现。我个人认为这样做有助于学生乘法思维的形成,虽然利用加法体现了多种方法、分散思维的训练,但是当前是学习乘法,而且前面已有这种铺垫,反复出现加法,不利于乘法思维的形成。再说教参中既然如此说,就肯定有它的原因、依据,我们不能在解读教材不清的情况下,就想当然,这是一种不负责任的态度。再如《口算乘法》一课,30×3=90,学生说他的计算方法是30+30+30=90,一连两位学生都是如此。而本课的目标是填零的乘法,前面例题已经讲过,学生仍然按老路子做,说明学生没有这种思维这就是放着大道不走非走小道。何况本节课就是教学生如何走上高速呢?我个人认为这时老师不应该肯定,更不能表扬,而应该问“有没有更简单的计算方法。”从而引导学生走高速—既快又安全。作为数学教师我们应该时刻牢记数学训练就是思维的训练。

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