《送往小木屋的信》三年级下册教学反思

2021-06-18 教学反思

  在学生和我共同找出学习这篇课文所要解决的问题以后,我让学生读一遍课文,争取找出这些问题的答案。全班同学大多采取默读的方式,读书相对比较快,只有坐在前排的一位女生大声朗读。其他同学都读完了,这位女生还有三个自然段没有读,虽然时间已经很紧,但我没有让她停下来,而是要求其他同学再看一看黑板上的问题,想一想自己找的问题对不对。一直等到这位女生全部读完以后,我才开始下面的教学环节。对此举动,我很满意。

  后面的教学环节,基本上是先让学生说黑板上问题的答案,然后说说在书上哪一自然段,并读一读这一自然段。考虑到刚才是默读,这一次是齐读。学生读完以后找出关键和重点的词,说说自己是怎么理解的,也有的段落是先找出字词后朗读。安排了一次用“渴望”的造句,三个学生就此问题作答,其中第三位同学说到农村小朋友渴望读书,我们应该给予帮助,我给予了特别评价,从学生眼神看,这位学生对这种鼓励很满意。但是,只是开始的几个问题处理得相对从容,后来发现时间不多,包办代替就多了一些,而且后面三个自然段也再没有安排学生读过。

  我曾经说杨玲老师看表的事,就我这一节课,也存在同样的问题,我估计自己至少看了四次手表,这是一种不自觉的行为,因为心里毕竟装着自己的教学任务。而且就我预先对自己的估计,会有一种闲适的心态,但走进教室才知道这不是一朝一夕的工夫。我自己认为,与中小学教师交流也罢、与中小学校长交流也罢,我现在都不会在台上惊慌失措,但来到小学生的课堂上,我感觉到了自己的惊慌失措。自己上课时也努力地在追求闲适,但在这节课上,我感觉自己无法闲适。这里面有两个方面的原因,一方面是自己准备很不充分,比如自己在读“浸”字时,读成了“侵”的音,自己觉得很没有把握,估计读错了,心里就有了犹豫和慌张。另一方面,和中小学教师交流不同,教师是成人,他们都有了自己的判断力,我和他们交流,只要大的方面不出问题,一点小问题大家能够判断和修正,所以自己讲得大胆和放松(所以不怕在他们面前暴露自己的问题,还有一个原因是我自己从来没有把自己看成专家);小学生不同,他们的判断能力和水平都还很不够,我讲错了,就可能使他们把错误的东西认定为正确的东西,所以就更加难以闲适。总起来说,发展到后面,学生也就很少有主体性了。

  相对而言,我在关注教学内容、关注课本上花的时间比较少,而是把更多的精力放关注学生的学习活动、学习状态和学习要求上。我认为,这是一个处于教学成熟期的'教学能手必须具备的素养。在这一节课,有成功的例子,比如在讨论谁写的信时,我不知道其他语文老师是否集中在署名“几个少先队员”这封信上,反正我自己一直想的就是“几个少先队员”,没有想到一个女孩说:“有家人的信、朋友的信,少先队员的信”,我问她理由,她说:“书上说捎去的是各自的信。”这使我大为感动,我坦白的告诉她,老师没有想到而她读出了这样的答案,我表扬她,并希望大家向她学习,学习她读出文字中没有明说但包含着的意思。但这个表扬也给后面的教学带来了一点麻烦——学生在后面的分析中纠缠于家信,这使“少先队员”会写什么,大家应该给战士写什么的讨论引入显得困难。又比如,指导员发现身上的 “汗”把口袋里的信浸湿了,我在巡视指导时,听到一位同学小声说:“那么冷,为什么汗浸湿了。”我感觉这是一个好问题,于是引导学生讨论,讨论中,大家说了这样几个原因:“路太远了,因为小木屋非常偏僻。”“可能夏天,天气热。”“指导员很着急,因为他知道战士们盼望尽快看到信,说明指导员关心战士。”此时我心里非常得意。失败的例子是:反思时,在课堂上,我听到学生说战士生活环境恶劣时,一位学生说到“小咬”,可是我听成了“小鸟”,当时我没有拿课本,书放在讲台上,过于托大,心想:“小鸟怎么会说明恶劣呢?”就没有理这位同学,也没有去看课本。事后,为了更好的反思自己的教学,我请杨老师复印教材给我,我才发现自己犯了一个多么严重的错误。我才更清楚的理解了于永正老师的一句话:“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”其实,在没有完全熟悉教学内容的时候,奢谈把主要精力放在关注学生学习活动的关注上,根本就不可能。可以说,预先充分备课的意义被自己亲身感受和体验了一盘。

  事后,杨玲说,读得不够。我自己感觉,重点字词关注也显得不够,也就是语文知识终究落实不够。黑板上的问题是基本解决了,学生在下课时很礼貌的给了掌声,这真是一群好孩子!

  对于这堂课,自己感觉离预先设想的可能的效果实在太远,估计刚及格吧。但我很兴奋,因为我毕竟走出了直接面向学生上课的第一步,而且更重要的是,这节课使我想了比写在这儿更多的问题。

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