反思教育教学改进情况

2021-06-13 教学反思

　　教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的一种专业素养。学生们就是教育教学反思改进资料，欢迎大家阅览。

　　反思教育教学改进情况1

　　——以《行政区划》地理课教学为例

　　所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进能力发展的途径。本文以笔者执教的人教版《地理》八年级上册《行政区划》一课为例，试图通过备课-教学实践-反思-二次备课-二次教学实践-二次反思的过程，说明教学反思对于改进课堂教学，提升课堂效率的意义和作用。

　　一、第一次教学实践过程

　　1.备课环节

　　《行政区划》是第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的第三个框题内容，课程标准对该内容的要求为：在我国政区图上准确找出34个省级行政单位，记住它们的简称和行政中心。对照课程标准和教参建议，我将本课教学活动设计成三步：第一步让学生通过找邻居、沿路线、记顺口溜等形式熟悉34个省级行政区域的位置和名称；第二步让学生自己想办法记忆；第三部让学生填图记住简称和行政中心。教学课时为两课时。

　　2.教学实践

　　（1）课题导入：PPT展示身份证图片和户口本首页图片，引导学生分析籍贯或住址中包含的行政区级别，导入行政区划。

　　（2）教师讲授：我国基本实行省-县-乡三级行政区划，补充介绍目前我国部分地区三级与四级行政区划并存的状况。

　　（3）学生活动：在中国省级行政区域图中分别找出23个省、4个直辖市、5个自治区和2个特别行政区，熟悉名称；找出安徽、四川的邻居；找出长江干流流经的几个省级行政区域；记忆顺口溜；交流分享便于记忆的其他好方法；在空白图上填写34个省级行政区域名称。

　　（4）教师讲授：讲述部分省级行政区域名称的由来、简称的由来和行政中心。

　　（5）学生活动：在空白图上填写34个省级行政区简称和行政中心。

　　（6）总结：（略）

　　3.课后反思

　　对最先授课的两个班完成教学后，我开始思考如此设计教学的效果到底如何？尽管教学过程基本顺利，学生活动貌似有声有色，但细细回味，还是存在不少问题：首先，教学课时略显不足，行政区划这个框题涉及的信息量很大，要求学生在两课时内熟记34个省级行政区名称并在空白图上填写，难度比较大；其次，学生记忆的效果不佳，虽然安排了系列活动，如找邻居、沿长江干流、按方位、顺口溜等，来帮助学生理解记忆，但大多数学生还是张冠李戴或无法填写空白图……基于上述思考，我打算再进行一次尝试，对出现的问题重新设计或改进优化，努力达到最佳教学效果。

　　二、第二次教学过程

　　1.备课环节

　　在第一次教学实践及反思的基础上，我打算针对性进行改进：（1）将该框体教学课时延长为三课时，（2）增加绘制中国轮廓图环节，（3）重点以沿线为线索，即以沿海岸线、沿陆上国界线、沿黄河、沿长江和沿珠江，认识34个省级行政区域的名称和位置,(4)增加PPT拼图活动。

　　2.教学实践

　　（1）课题导入：PPT展示身份证图片和户口本首页图片，引导学生分析籍贯或住址中包含的行政区级别，导入行政区划。

　　（2）教师讲授：我国基本实行省-县-乡三级行政区划，补充介绍目前我国部分地区三级与四级行政区划并存的状况。

　　（3）教师板图：给学生发放绘制中国轮廓图的方法步骤图，并在黑板上进行演示。

　　（4）关注教师绘制中国轮廓图的每一个细节，对照中国轮廓图的方法步骤，在草稿纸上尝试绘制。

　　（5）学生活动：识记沿海岸线、沿陆上国界线的省级行政区域名称（位置）、简称和行政中心。

　　（6）学生活动：识记沿黄河、沿长江和沿珠江的省级行政区域名称（位置）、简称和行政中心。

　　（7）PPT拼图活动，让学生再一次熟悉省级行政区域的位置。

　　（8）在空白图上填写省级行政区域名称、简称和行政中心。

　　（9）交流、分享其他记忆的方法与记忆。

　　（10）总结：（略）

　　3.课后反思

　　反思这两节课的教学，第二节的教学效果明显优于第一节课：首先教学时间更加充裕，学生记忆34个省级行政区域名称、简称和行政中心的时间得以保证，教师也应此能关注每一个学生；其次，教师在黑板上绘制中国轮廓图，学生在内心充满敬佩的同时，学习兴趣也大大提升，当学生自己能绘制出像样的中国轮廓图时，也充满了自豪感，同时对34个省级行政区域的位置分布有了一定的认识；再次，重点以五条线为线索记忆34个省级行政区，学生对其分布的规律认识更加深刻；第四，大多数同学能在空白图上准确填出34个省级行政区名称。

　　通过《行政区划》一课的两次教学、反思与改进，我认识到青年教师应当要努力做好每一课的教学反思，思考每一课的成败得失，思考自己的课堂教学是否遵循知识的内在规律和学生的认知规律，思考自己的教学方式、学生的学习方式是否符合新课程的教学理念……唯有通过不断反思、不断改进，我们青年教师的教学才能更上一个台阶，智慧的火花才能将我们的教学之路照得更亮。

　　反思教育教学改进情况2

　　自从《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，“反思”这个词在幼教界提及的频率越来越高。教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的一种专业素养。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中，我园要求教师写对教育活动进行反思，从而在反思中改进教育行为。发现教育反思对老师的专业成长有很大的促进作用，但教师在反思过程中也存在一些问题，现通过具体案例分析教师教育反思：

　　案例一中班美术活动《可爱的小鸡》

　　今天美术活动课我让孩子们画“可爱的小鸡”。根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。孩子们看到我那活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。接着我向孩子介绍并示范了小鸡的画法，并鼓励孩子们大胆地添画背景。很快，孩子们就忙活开了。我发现孩子们画的小鸡还蛮不错的，他们还给图画添上了漂亮的背景。然而高兴之余，我竟然发现孩子们画的小鸡方向几乎是千篇一律，形态也是一模一样。

　　我的反思：

　　（1）我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。尽管我在活动中加上了创造性地画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景。但孩子出现的千篇一律的小鸡形象足以反映我守旧的教育思想。

　　（2）当孩子把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，他自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了孩子天真烂漫的想象。他们的独立性和自信心也会随之降低，认为自己没有书本和同伴画得好。久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见的、听见的、体验到的东西了。

　　对反思的分析：这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动中的教育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想象力，而不能让美术活动呈现千篇一律的模板。但反思中只针对孩子出现的现象作了表象的浅析，没有对如何通过哪些有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中“有效性问题”的思考。如果教师能从如何采取相关的教学措施：如多给孩子准备不同姿态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能、同时教师的范例作品突出一定的美感、经常让孩子欣赏一些富有创造性的艺术作品、丰富孩子的绘画经验、开展一些创造性的意愿画、主题画活动，让孩子在自由自在的涂画、创作中表现自己的创造性等方面进行反思的话，就会更加丰满。

　　应对策略：对教育活动中“有效性问题”的反思可以从以下几方面进行：一思，活动任务、要求与幼儿实际发展水平是否有适度的梯度，是否是幼儿需努力完成的，对幼儿是否有发展价值。追问自己：幼儿在学习过程中发生了什么？理解什么？理解到什么程度？还能够理解什么？他们的理解与原有理解的差距在哪里？二思，幼儿实际水平的个体差异。在材料的`提供、活动的要求、活动的方式上有无层次差异，是否能供幼儿选择，满足幼儿的不同需要。三思，是否充分挖掘了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发展。四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展的价值。要认识到教育活动中需关注孩子们是否在原有水平上获得了新的经验和发展。

　　案例二大班阅读活动《神奇的字》

　　今天的阅读活动是诗歌《神奇的字》，我主要采用猜想阅读法进行教学。活动一开始，我放上优美的轻音乐，让小朋友闭上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想让小朋友回答“请、谢谢、对不起、没关系”等这些礼貌用语。我满以为通过这样的方式幼儿的反应会很积极，当我关掉音乐请小朋友回答时，他们的答案令我大失所望，“老师，火很神奇，老师，我觉得水很神奇，”甚至有小朋友问我：“老师，‘神奇’是什么意思？”……教学目的没有达到，教学效果可想而知。

　　我的反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次猜想阅读教学活动会收到良好的效果，而为什么结果却令人大失所望呢？我想，有以下几点原因：

　　（1）虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想象力的发挥有很大作用，但忽视了幼儿已有阅读经验的知识建构。

　　（2）活动设计时，只关注到了教学过程的设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的实际发展水平。

　　对反思的分析：这则反思，教师分析到了一些关键的问题：如阅读活动中音乐对幼儿想象力的发挥作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际发展水平和已有知识经验的建构，导致活动无法按老师原有的计划顺利进行。但反思中还缺少对活动中“预案设计问题”的思考。如提出的问题为什么孩子回答不上来、应该预设怎样的问题让幼儿跟上阅读活动思路、应该如何从孩子已有的阅读经验出发，让幼儿通过阅读活动进行有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。如果教师能从：如何让阅读与幼儿生活紧密联系起来，如带孩子到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知“对不起、没关系”等礼貌用语的神奇，让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥其想象力，并注重猜想过程和猜想结果的验证与统一，让孩子感受猜想带来的成功与喜悦等，则反思效果就会更好。

　　应对策略：对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动结束后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的；哪些是不一致的？这些一致或不一致意味着什么？为什么会这样？是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题？从教育活动实际实施情况来反思教育活动预案设计的问题与经验，以提高自身教育活动实践能力。

　　案例三小班游戏活动《学穿鞋子》

　　游戏前，我把班级里样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具。并让孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。分别从两个小组中拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面，并告诉幼儿：只能是老师叫到的小朋友来比赛。

　　比赛开始了，在我的“预备，开始”声中，孩子们从自己的位置一哄而上，十几个孩子乱成一团，有的两个人抢一只鞋，边抢边说：“老师，这只鞋子是我的……”，教室里闹成一片。我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。我反复强调“其他的小朋友等一下老师再请。”但第二次进行游戏时，仍然出现了一样的混乱场景。

　　我的反思：（1）小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的又太多，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用，出现这种情况也很正常。（2）练习穿鞋子这是一个生活活动，我可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时进行，让他们在很随意、很自然的活动中达到目的。

　　对反思的分析：这则反思教师记录真实、反思较完善。但反思中，教师缺少了对自己在活动组织中存在问题的分析。如在比赛活动中，教师凭借自己原有的经验把班级里鞋子样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，凭借了自己已有的经验，而忽略了小班幼儿的年龄特点，自认为“出现这种情况也很正常”。没有反思到孩子们之所以出现这样混乱的局面是因为老师的做法欠缺而造成的。此外，反思中教师也意识到活动应该与幼儿的生活联系起来，但反思深度不够。如果教师能从日常生活对幼儿学习、发展的重要性方面进行思考，提升自己的教育经验：这类活动中主要是帮助幼儿积累丰富的感性经验，掌握最基本的生活技巧，培养幼儿的坚持性及独立解决生活问题的能力，它是一种日复一日的重复活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学等。

　　应对策略：波斯纳说过“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。如果教师仅仅满足于获得教学经验而不对经验进行深入思考，那么她的经验水平和教学能力至多只是自然的积累。因此，教师在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解释是怎么做的，还需要分析为什么这样做。一方面教师可从中发现自己的新经验，丰富自己的经验；另一方面，有利于教师澄清、改善、重建已有经验。如果我们仅仅限于“做了什么”，没针对“怎么做”“为什么这样做”的思考，难以形成归属于自己个人所有的独特经验。那么，教师的反思会更有深度，更能促进教师的专业发展。

　　当然，教师在教育反思中出现的问题远不限于上述这些方面，教育反思作为幼儿教师专业成长的核心内容，应贯穿在教育实践的全过程中。行动前，对自己的预案进行前瞻性的反思；行动中，观察实际活动情况，进行即时性反思，调整教育活动；行动后进行回溯性反思，发现新问题，形成自己的新见解和新思考。

　　1．关注幼儿主体地位，促进幼儿全面发展

　　幼儿是活动的主体，更是体现教学活动质量的主体。论文的代写实践证明，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层次的原因，从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误，使自己的教育教学过程达到最优化，最终实现有效促进儿童学习与

　　2．提高科研意识与保教质量

　　具备良好的科研素质，积极参加教学改革和研究，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的研究问题，是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”教师转变为科研型教师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流，每位教师都会从各自不同的经验中获益，利用对多种经验的学习与反思，可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视，从而从不同方面提高教师的教学水平，从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。

　　3．增强创新意识，改进教学方法

　　反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。

　　4．扩充理论知识，转变教学理念

　　有经验的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论。

　　作为教师，要学会在自我对话中反思，重视自我，关注自己的想法；学会在协作中反思，以自我为圆心，融合他人的智慧与知识，弥补自己在反思过程中的缺陷；学会以写促思，勤于动笔，通过教育反思小贴士、教育反思效果分析、教育反思随笔、等方式多写，从而改进教育行为，促进自身专业素质的提高。

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