《鸿门宴》优秀教案

2024-08-14 教案

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》优秀教案，希望能够帮助到大家。

　　《鸿门宴》优秀教案 1

　　一、人物性格：典型性格，各有个性。

　　1.项羽

　　有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　2.刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　3.范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

　　4.张良

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　5.项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　6.曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　7.项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　8.樊哙

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　二、人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团刘邦集团

　　范增集团张良集团

　　项伯集团曹无伤集团

　　项庄集团樊哙集团

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　三、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

　　项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　四、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

　　场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

　　1.无伤密告，项王发怒，范增浇油。

　　2.项伯为救友夜访张良。

　　3.张良、刘邦密商对策。

　　4.刘邦会见项伯，并进行拉拢。

　　5.项伯回报项王。

　　6.刘邦鸿门谢罪。

　　7.项王留沛公与饮，范增数目项王。

　　8.范增出召项庄，项庄入席舞剑。

　　9.樊哙闯宴。

　　10.刘邦逃遁。

　　11.张良留谢。

　　12.沛公至军，立诛无伤。

　　作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

　　五、语言特点：语言精炼，富有个性。

　　如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

　　范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

　　张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

　　张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

　　樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的`个性不同。

　　六、动作描写：无声的语言，有形的思想。

　　如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

　　再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

　　再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

　　“沛公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

　　七、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。

　　陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

　　作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

　　八、小结

　　本次课总结文章的艺术特点，深入了解文章内容和语法知识

　　《鸿门宴》优秀教案 2

　　教学目标：

　　分析文中人物言行，体会人物性格形象

　　能力目标：

　　学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物

　　方法介绍：

　　结合时代，结合人物，结合文本（三结合）

　　其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力

　　重难点突破：

　　一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句

　　1、项羽大怒曰

　　2、项王默然不应

　　3、项王未有以应

　　二、分析原因

　　1、项羽为何大怒

　　1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）

　　2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）

　　3）.（占有财物

　　2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因个人好恶而做决策

　　3、项王默然不应，为什么？

　　项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？

　　刘邦：

　　1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）

　　2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）

　　3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）

　　——刘邦以情动人，以退为进

　　而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此

　　——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）

　　4、项王未有以应，为什么？

　　1)秦末之乱

　　2）怀王之约

　　3）刘邦之功

　　——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路

　　项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的'权术

　　归纳：不理智、重感情、重道义

　　三、拓展

　　对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象

　　项羽

　　勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；

　　刘邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。

　　《鸿门宴》优秀教案 3

　　一、教学目的:

　　1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。

　　2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

　　3.了解刘邦胜项羽败的原因。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。

　　2.难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

　　三、教学时数:

　　四课时

　　四、教学步骤:

　　憙拑

　　第一课时

　　憗拕

　　字词正音:

　　飨xiǎng(犒劳)鲰zōu(短小、浅陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的接合处)跽jì(双膝着地上身挺直)崐彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入课文:

　　《鸿门宴》选自司马迁写的`《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

　　背景:

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　沛公⑴军⑵(于)霸上⑶，未得与项羽相见。沛公左司马⑷曹无伤使人言

　　驻军没有能跟言于:向……报告

　　军:名作动

　　于项羽曰:“沛公欲王(于)关中⑸，使子婴⑹为相，珍宝尽有之。”

　　称王让作(他的)国相占有它

　　项羽大怒曰:“旦日飨⑺士卒，为⑻(之)击破沛公军!”当是时，项羽兵四十

　　犒劳替我打败在这个军队

　　当:介词，在

　　万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增⑼说项羽曰:“沛公居山

　　驻扎在劝告在函

　　东时⑽，贪于财货，好美姬⑾。今入关，财物无所取，妇女

　　谷关以东地区贪图喜爱美女对财物取用

　　名作状，表动作对象崐

　　无所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其气⑴，皆为龙虎，

　　宠幸(表现)小处看过那里的云气是(的样子)

　　形作名

　　成五采，此天子气也。急击勿失⑵!”

　　五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

　　从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

　　揭开矛盾，构成情节初澜。

　　憙拑

　　第二课时

　　憗拕

　　楚左尹⑶项伯者，项羽季父⑷也，素善留侯张良⑸。张良是时从沛公，

　　叔父平时与留侯张良友好跟随

　　善:与……友好

　　项伯乃夜驰之沛公军⑹，私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)

　　于是连夜骑马到军营私下会见叫

　　之，动词具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公⑺，沛

　　离开(刘邦)跟随送死替护送(入关)

　　公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具

　　情况危急逃亡离开是讲道义能(将实情)告诉(沛公)就进去把实崐

　　告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何⑻?”张良曰:“谁为大王为此计⑼者?”

　　情怎么对付这件事替出计策

　　“奈何为之”，为:对付

　　曰:“鲰生⑽说我曰:‘距⑾关，勿内诸侯⑿，秦地可

　　浅陋无知的小人劝把守接纳秦国的地盘都可以由崐鲰:短小、浅陋距通拒，把守内通纳，接纳

　　王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，

　　你称王他的话估计足够用来抵挡沉默崐

　　曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,

　　(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉

　　言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故⑴?”张良曰:“秦时(项

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛

　　交往救了他所以幸亏(他)告诉

　　活:使动用法，使……活，救

　　公曰:“孰与君少长⑵?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，谁大谁小

　　《鸿门宴》优秀教案 4

　　教学目的：

　　1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

　　2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。

　　3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

　　教学形式：

　　1.结合多媒体手段进行课文复习。

　　2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

　　3.课外独立进行语言知识归纳。

　　教学重点、难点：

　　1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

　　2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

　　教材及教学对象分析：

　　1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

　　2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

　　3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。

　　教学时间：

　　一课时(45分钟)

　　教学设备：

　　电脑、实物投影仪、CD唱机

　　教学过程：

　　一、引入

　　音乐引入：《十面埋伏》

　　(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)

　　教学目标：《鸿门宴》复习课

　　1.复习课文相关知识。

　　2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

　　3.进行文言语言知识归纳和检测。

　　二、复习过程

　　1.作者和出处提问：作者——司马迁

　　(幻灯片：司马迁像)

　　提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)

　　(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)

　　2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

　　(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)

　　(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)

　　三、表演过程

　　[过程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：

　　1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)

　　(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，

　　现代版考查翻译和人物性格的理解。

　　(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有

　　所长的学生的组织能力。)

　　(二)表演开始：顺序

　　1.古装版：

　　2.现代版

　　(背景音乐)

　　(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的'形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。)

　　(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现

　　背诵检测：

　　1.课后练习二(投影：课本，讨论答案)

　　2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)

　　(设计目的：考查背诵)

　　四、语言知识归纳

　　1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)

　　2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。

　　(设计目的：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)

　　3.以学生笔记为例讨论归纳要求

　　(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)

　　4.明确归纳内容

　　(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。)

　　5.检测：

　　(1)小测

　　(2)互改

　　(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)

　　(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)

　　五、课外作业

　　1.背诵第三、四自然段

　　2.修改归纳笔记

　　(设计目的：进一步巩固本课教学目的)

　　六、教学流程图

　　音乐引入

　　教学目的

　　复习

　　《鸿门宴》优秀教案 5

　　教学目标：

　　了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　掌握文言现象，并且识记“举”“谢”“为”“斗”“因”等词语的含义。

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　教学方法：

　　文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。

　　教学时数：

　　3课时

　　教学手段：

　　多煤体课件、投影仪

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学要点：

　　掌握《史记》的体例。

　　引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。

　　一、导入课文

　　课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手

　　问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千红

　　我却独爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨

　　换我豪情天纵

　　我心中你最重

　　我的泪向天冲

　　来世也当称雄

　　归去斜阳正浓

　　这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的`大英雄，怎么却以失败告终呢?那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。

　　二、解题

　　找同学朗读课下注释(1)，了解本文出处及相关的内容。

　　作者介绍

　　学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

　　教师补充

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　三、背景简介

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　四、放录音，使学生准确认读

　　学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。

　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我孰与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿从百余骑jì

　　戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士瞋chēn目目眦zì尽裂按剑而跽jì 沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng

　　人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

　　指出下列句子中的通假子

　　距关，毋内诸侯

　　要项伯

　　令将军与臣有隙。

　　项伯具言臣之不敢倍德也。

　　旦日不可不蚤自来谢项王。

　　置之坐上

　　学生自由朗读课文，理清人物关系，并借助注释了解文意。

　　五、梳理文章的结构

　　找几位同学复述这一篇文章的内容。

　　学生自由结组，概括出稳重的情节发展的脉络。

　　展示交流结果：

　　开端：无伤告密范增献计

　　发展：项伯夜访刘项约婚

　　高潮：刘邦谢罪项王留饮项庄舞剑樊哙闯帐

　　结局：刘邦逃席无伤被诛

　　六、布置作业：

　　布置学生分角色演绎故事情节发展的高潮部分，下节课表演，增加学生对文章内容的理解。

　　以学习小组为单位，共六组，每组找一个自然段的文言现象，整理到作业本上，下节课订正。

　　第二课时

　　教学要点：

　　以表演的形式回顾上节课的内容。

　　疏通文句，归纳整理本文的文言现象，进行文句、文段的翻译练习。

　　回顾

　　经过课下的排演，侯骁等几位同学演绎了搞笑版的“刘邦请罪”“项王留饮”“项庄舞剑”等这一部分故事情节。虽然有些篡改了当时故事发展的一些小细节，但效果很好，提高了学生继续学习本文的兴趣，增加了他们对课文内容的理解。

　　《鸿门宴》优秀教案 6

　　一、教材分析

　　1．教学目标

　　（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。

　　（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。

　　（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。

　　2．教学重点和难点

　　（1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。

　　（2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的方式来达到学科与信息技术的整合。

　　3．学法指导

　　（1）利用网络资源了解相关内容，搜索自己需要的内容。

　　（2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。

　　（3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。

　　（4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　二、教学对象分析

　　教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。

　　三、教学构思和过程

　　1．教学构思

　　将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。以设疑、讨论、探究、发表为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。

　　2．教学过程

　　（1）导入

　　李清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力。

　　鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达5年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。

　　（3）阅读指导

　　为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分内容的多少，将学生分为3个大组，分别负责人物形象、艺术品味、知文论人，要求学生在前20分钟的时候先解决自己这一大组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探讨。力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有所收获。

　　信息整合环节一：[人物形象]

　　引言：

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　――杜牧《题乌江亭》

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　《人民占领南京》

　　对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。

　　资料链接：

　　千古一宴，尽显英雄本色

　　性格的祭奠（节选）

　　成亦英雄，败亦英雄――刘邦、项羽形象比较

　　生动形象栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画

　　从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格

　　人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感

　　探讨研究：

　　①刘邦在灭项羽后说过：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中刘胜项败的原因。

　　②有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”。还有人说“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”。

　　究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进入论坛对这些说法发表你的意见。

　　四、教学反思：

　　作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚接触以网络为平台这样的上课方式。带着种种问题，我开始了这堂课。下课之后，第一个感觉就是：学生带给了我惊喜。整堂课，学生的积极性很高，他们都努力地运用已掌握的相关知识进行积极的讨论和探索，发言出现了不少的小高潮。整个课堂气氛可以说是热闹而不喧哗，既有针锋相又也有惺惺相惜，下课后学生的一句“希望下回还要有这样的课”给我这一段时间的辛苦以莫大的安慰。可以说，通过这一堂课，我是收获良多。

　　1.以网络为平台的课堂不同于平时的上课，这是一个打破传统师授生听的`模式，而是提供了一个以学生唱主角的舞台，但学生对这个舞台又是陌生的，所以，教师的积极引导便成了课堂成功与否的重要一环。

　　给学生以自主的权力并不是让他们自由散漫、天马行空，而是应该在教师的引导下进行积极的探索。基于网络上课的特殊性，学生往往比较容易分心，如果控制不当，这种形式将给学生更多的机会“开小差”。为了防止此种现象的发生，我首先根据课文内容设置了几个讨论题目，力求能激发学生探讨的热情，通过能引起学生兴趣的问题将学生拉在课堂，这一环节是最为重要的。其次，在上课之前，我就先给学生打了预防针：不允许在课堂上做任何与课堂无关的事情。在课堂进行过程中，不时下场巡视，给个别学生以适当的提醒。于是在我的努力和学生的配合下，整个课堂是活跃而有序的。

　　2.适时的点拨将出现意外的惊喜。

　　《鸿门宴》优秀教案 7

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　教学重点

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　教学过程：

　　（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　（2）明确学习任务：

　　①了解司马迁与《史记》

　　②疏通文意

　　③掌握课文中所出现的文言知识

　　④理清情节发展脉络

　　⑤人物形象分析

　　（3）作者简介

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　（5）学生朗读

　　下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

　　（学生边读，边板书学生容易读错的字、词）本文的异读字有：破音异读：

　　沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）数目项王：shu 数次用目示意项王。目，用目示意，动词

　　通假异读：

　　距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）

　　令将军与臣有郤（通“隙”）

　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鲰生 zōu 浅陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊哙： kuài 刘邦的`战将

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示发怒目眦： zì 眼眶跽： jì 直身而坐参乘： cānshèng 负责警卫的骑士彘肩： zhì 猪腿啖： dàn 吃靳强： jìnqiáng 刘邦的战将

　　读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　师：评价学生的复述情况(略)

　　（7）布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　第二课时

　　教学要点：

　　分类归纳文言知识

　　教学步骤：

　　第一是检查同学们的作业情况；

　　第二是串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)

　　（一）请找出文中所有的词类活用现象。

　　例句活用类型释义

　　1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

　　2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样

　　4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

　　5.沛公军霸上同上驻扎

　　6.沛公欲王关中同上统治

　　7.范曾数目项王同上用眼示意

　　8.道芷阳间行同上取道

　　9.刑人如恐不胜同上处罚

　　10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

　　11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

　　13.素善留侯张良形容词用作动词交好

　　14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

　　15.此其志不在小形容词用作名词小事

　　（二）判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故。

　　今义：副词，很。

　　③而听细说

　　明确：细说，古义：小人的谗言。

　　今义：详细说来。

　　（三）了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

　　①此诚危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊。

　　②不然，籍何以至此？

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

　　（四）名句积累明确：

　　项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高

　　（五）归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①因

　　例句出处因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》

　　②如

　　例句出处万事如意成语沛公默然，曰：“固不如也。”《鸿门宴》沛公起如厕《鸿门宴》

　　③举

　　例句出处举头望明月，低头思故乡《静夜思》举贤任能成语有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》杀人如不能举《过秦论》举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》

　　④谢

　　例句出处旦日不可不蚤自来谢项王。《鸿门宴》乃令张良留谢《鸿门宴》哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》释义依靠趁机于是趁机释义顺、随比得上到，去释义

　　举起、抬起推荐科举考试全、尽全部、整个举起释义道歉告辞感谢

　　（5）布置作业熟读课文并翻译。

　　第三课时

　　教学要点：

　　理清课文情节发展脉络。

　　教学步骤：

　　理清情节发展脉络

　　（1）思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。

　　曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　项伯泄密、刘邦设计学生朗读１、２段。

　　曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

　　“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

　　请看第３段。学生朗读。

　　《鸿门宴》优秀教案 8

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的`结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学习（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：①背诵（3─4）节，完成练习（三）②整理文言实词及特殊句式等。

　　《鸿门宴》优秀教案 9

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

　　2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式

　　的知识。

　　3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性

　　化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　二、过程与方法

　　反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

　　三、情感、态度与价值观

　　客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

　　[教学重点]

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　[教学难点]

　　1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

　　2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时] 三课时

　　[教学过程]

　　预习要求：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读。

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

　　3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、诵读课文，范读正音。

　　三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

　　以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识

　　(一)通假字、异体字

　　1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

　　3.要─邀：张良出，要项伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.桮─杯：

　　8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

　　9.坐─座：置之坐上。

　　(二)古今异义

　　1.山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　2.常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　3.北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　4.河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　5. 寿古：敬酒。今：长寿。

　　6. 古：小人的谗言。今：详细地讲

　　(三)一词多义

　　1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?

　　3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

　　5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6.之到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7.去距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

　　8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。

　　9.因就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

　　10.为任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何辞为?

　　(四)词类活用

　　1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。

　　2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(五)句式

　　1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

　　2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

　　3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　(六)成语凝集

　　秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

　　2、完成课后“研讨与练习”第二题。

　　3、找出有关人物描写的文字。

　　第二课时

　　一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

　　二、分析鉴赏，合作探究

　　提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、能力提升(教师质疑，学生解答)

　　宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)

　　明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

　　三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

　　三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

　　这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的`矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。

　　项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。

　　刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。

　　五、布置作业

　　板书设计

　　一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)

　　2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)

　　(2)项伯许诺

　　项羽坐失良机

　　二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线

　　(2)范增举玉，项羽默然不应

　　(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公

　　4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴

　　项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)

　　(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)

　　三、宴后 5、刘邦逃归汉营

　　6、项羽糊涂受礼范增指桑骂槐

　　7、曹无伤被杀

　　项羽纵虎归山

　　第三课时

　　一、抽查学生的背诵情况

　　二、分析鉴赏

　　1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

　　2、具体分析樊哙的性格特点。

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　三、拓展探究

　　分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么?

　　(学生讨论，代表发言，或教师作结)

　　明确：

　　(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画，他在危急关头，不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意;项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝下，随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。

　　(2)善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变;刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

　　四、课堂小结

　　作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，我们应认真学习。

　　五、作业设计

　　我心目中的项羽(角度自选，字数300字左右)。

　　板书设计

　　性格对比：

　　[主要人物]

　　项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人

　　刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈

　　[次要人物]

　　范增：老练而凶狠张良：圆滑而多智

　　项伯：忠厚而老实项庄：粗直而笨拙

　　樊哙：鲁莽而能言

　　《鸿门宴》优秀教案 10

　　一、教学目标及切入点

　　1、目标

　　（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；

　　（2）学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；

　　（3）学习全面、客观地评价历史人物

　　2、切入点

　　刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教学过程

　　1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

　　师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的.性格特点及成败原因。

　　2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　材料一：

　　汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

　　材料二：

　　居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　师生总结：

　　从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

　　师生总结：

　　从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

　　3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司马迁评价人物的客观、公正的态度。

　　材料一

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。

　　材料四

　　汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。

　　材料五

　　乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

　　师生总结：