《三棵树》优秀教案

2021-06-28 教案

  一、教学目标:

  1、理解'树'在中的象征意义;

  2、理解认识树与人相互依存的关系;

  3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。

  二、教学重点:

  '树'的象征意义的理解。

  三、教学难点:

  1、树与人的相互依存的关系。

  2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。

  四、教学过程:

  (一)、朗读,把握大意。

  1、三棵树在中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。

  2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树

  3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。

  苦楝树--幼小无依

  枇杷树--含蓄深沉

  石榴树--热烈奔放

  讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。

  那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)

  4、在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间里,他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树

  (二)、情感把握。

  在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从中找语句,来谈一下作者的情感脉络。

  怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀

  (教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我知道我是个幸运的人。

  但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,”“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。

  看作者这一生,他种过树,但是苦楝树只能种在花盆里,并且被我偶然的'疏忽和难以抗拒的天灾毁了,从中我们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两棵果树,但是七年之后,它们依然离我而去,作者连续使用两个'埋葬',表现对逝去的一种哀悼,可见他情感的悲伤与凄凉,那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是,幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开,而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了,“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”?

  (三)、主旨理解。

  作者在中多次询问:“我的树在哪里”,请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析,没有树会对“我”有怎样的影响?

  没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。

  为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?

  树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。

  思考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。

  (四)、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?

  伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调。

  (五)、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。

  作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

  (六)、拓展(表达训练):

  教后记:感情线索的把握较为简单,但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言,只要从中找到支撑。

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