我的影子公开课教案设计

2022-09-24 教案

  〖教学目标

  1.运用已有的识字方法,认识10个生字。

  2.在阅读中感受、想象语言文字的趣味性。

  3.培养学生爱观察,对周围现象充溢好奇,并有意识的去探究的好习惯。

  〖教材分析

  这是一篇小故事,写的是几乎每个人都曾经好奇过的东西――影子,相信学生会喜欢这篇课文。

  〖学校和学生状况分析

  学习了前面一篇课文,学生的兴趣和好奇心都被调动起来了,本课应巩固这种好奇心,鼓励学生在生活中对一切事物的好奇心和求知欲。

  〖公开课教案

  (一)板书课题,启迪考虑,直接引出学习内容

  教师板书:影子。谁认识这个词语?(影子)有谁注意过自身的影子是什么样的?

  师:有一个活泼、充溢好奇的小朋友,他把自身的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看。

  (二)朗读、感悟课文,引导想象

  1.运用已有的识字方法,自由读课文2~3遍。

  2.指名读课文,引导学生学会正确评价他人。

  3.抽读生字卡片,检查识字情况,确立识字的难点。

  (1)抽读生字卡片后,把大多数学生感觉困难的生字粘贴在黑板上,如:“挥、嘿、竟、藏、趣”等字。

  (2)发挥班内“小老师”的优势,交流识字方法。

  生:我教“挥”。挥是提手旁,表示与手有关,我跟大家挥挥手。(做挥手的动作)

  生:看到什么东西很奇怪时,就说“嘿”。嘿是从口里发出来的声音,所以是口字旁,黑表示它的读音。

  生:“趣”的部首是走字旁,另一局部是取东西的取,可以组成词语:有趣、兴趣。

  ……

  4.朗读课文,感悟语言。

  (1)小声读课文,边读边想:我的影子有哪些变化呢?找出来再读一读,想一想。

  (2)小组交流自由朗读的收获。

  (3)选择自身喜欢的读课文的方式,把课文中最感兴趣的句子找出来,读一读。

  (4)汇报交流。

  生1:“我挥挥手,影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳,影子也蹦蹦跳跳。我做什么,它就做什么。”我觉得这句话很有趣。

  师:多有意思呀!我们来实物展台上找找影子,好吗?

  (生在实物展台上做各种手的动作,大屏幕上也出现了各种手的动作。)

  师:说说你们手的影子的变化。

  生:我晃晃手,影子也晃晃手。我的小手变成小兔,影子也跟着变成小兔。我做什么,它就做什么。

  师:同学们闭上眼睛,读一读这段话,能想到什么呢?(学生齐读)

  生2:“影子一会儿跑到我的前面,一会儿跑到我的后面,一会儿跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我觉得这段话很有趣。

  师:谁还喜欢这段话?我们一起来读一读。学生齐读。

  生:“影子这会儿好像变成了一个调皮的小小朋友。”

  生:“影子就像自身的小尾巴,你走到哪儿,它就跟到哪儿。”

  师:是呀,影子就像调皮的小小朋友,变来变去,真神奇!在什么情况下,我们要用到“一会儿……一会儿……一会儿……”呢?

  生:天上的白云变来变去,一会儿像凶猛的狮子,一会儿像温顺的小绵羊,一会儿又像朵朵棉花。

  生:今天的天气可真奇怪,一会儿下雨,一会儿出太阳。

  ……

  (5)有感情地朗读全文,想象影子变化给自身带来的乐趣。

  (6)分小组讨论:“一路上,影子总跟着我,可是它为什么会变来变去呢?”(讨论时,要注意尊重小朋友的想象力,维护小朋友探究的意识。)

  (7)晚饭后,请爸爸妈妈带着你到路灯下走一走,看一看,影子为什么会有这么多变化呢?

  (三)拓展思维,激发好奇心,增强探究的愿望

  师:我们生活中还有许许多多像影子这样神奇有趣的现象,你们注意过吗?

  生:吹泡泡时,为什么吹出的泡泡是五颜六色的?

  生:大街上的霓虹灯为什么会一闪一闪的呢?

  ……

  师:对呀,只要我们细心观察,就一定会发现一个神奇、美丽的世界!你还会从中发现许许多多的秘密呢!

  〖教学反思

  有位教育家说,教育的最大贡献就是坚持而不是打击学生的好奇心。课改之后,我们的教育能不能做到这一点呢?我们还要继续努力。

  〖案例点评

  本公开课教案有以下特点:

  (一)利用阅读期待,激发阅读兴趣,提高阅读质量。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础,是阅读教学得以有效展开的基础。教师在教学的开始就让学生说说见过自身的影子吗?是什么样的?接着用“一个好奇的小朋友把自身的影子写得可有趣了”制造了悬念,激起了学生的阅读欲望。

  (二)学生的语文学习能力只有在语文实践活动中习得,离开了语文实践活动,语文学习的能力的培养就无从谈起。本设计以学生为主体,从学生的需要动身,让学生自读自悟,自言自语,并结合语境进行说话联系,在阅读实践活动中进行运用语言,积累语言的训练。训练过程中,教师又和时地给予启发引导,使学生在学习课文的过程中,语文素养得到全面的提高。

  两点建议:

  (一)“学生自读一遍课文后,教师就指名读,并让学生进行评价”的现象在我们的课堂教学中频频出现,可评价的结果又怎样呢?抛开学生读得怎么样不说?这种过早的评价不但不能体现评价的价值,还会带来负面的影响――打击朗读的积极性。

  (二)课结束时,老师让学生结合生活经验提出生活中有趣而又不懂的问题,学生的问题提得很好,把学生的学习从课内引向了课外,但老师没有引导学生到课外寻找问题的答案。

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