《雨说》优秀教案

2024-04-24 教案

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《雨说》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《雨说》优秀教案 1

　　[教学目标]

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　[教学重点、难点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法]

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　教学课时：

　　2课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导语设计

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研习课文

　　1.有感情地朗读这首诗。

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

　　田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在读准字音的`基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　(3)师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。

　　(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

　　a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

　　b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

　　c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

　　d、推选班内最优胜者，领读全诗。

　　2、整体感知

　　自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

　　3、全班有感情的朗读诗歌。

　　四、作业

　　熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。

　　五、板书设计

　　[课后反思]：

　　第二课时

　　一、复习

　　1、全班有感情的朗读课文。

　　2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。

　　大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

　　二、研读课文

　　1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?

　　这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

　　2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是，那我们又如何理解“笑”?

　　《雨说》优秀教案 2

　　教学目标:

　　1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。

　　2、结合内容理解本拟人的修辞方法。

　　3、当堂巩固训练。

　　教学教程：

　　一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改）

　　1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

　　2、小组指派代表朗读课文。

　　二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。）

　　1、欣赏品味。

　　(1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。

　　A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

　　B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的`心意。”

　　(2)拟人化的艺术手法。

　　2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。

　　（1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　（2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

　　_________________________________________________________________________

　　（3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

　　①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

　　_________________________________________________________________________

　　②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

　　_________________________________________________________________________

　　三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。）

　　四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。）

　　阅读下面课文内容，进行阅读实践。

　　①雨说：我来了，我来的地方很遥远

　　那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩

　　可是，我是幸运的

　　我是在白云的襁褓中笑着长大的

　　②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

　　石狮子见了我笑出了泪啊

　　小燕子见了我笑斜了翅膀啊

　　③第二件事，我还要教你们勇敢地笑

　　那旗子见了我笑得哗啦啦地响

　　只要旗子笑，春天的声音就有了

　　只要你们笑，大地的希望就有了

　　④雨说，我来了，我来了就不再回去

　　当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴

　　要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　《雨说》优秀教案 3

　　【学习目标】

　　1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

　　2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

　　3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　【学习重点】

　　1.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

　　2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　【学法指导】

　　《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的'气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。

　　【学习过程】

　　一、预习导学

　　1.，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

　　田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( ）

　　2.解释下列词语。

　　寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________

　　忍冬：________洗礼：________

　　3.自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。

　　4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。

　　5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

　　二、学习研讨

　　(一)导入。

　　(二)自主学习反馈：展示交流预习成果。

　　(三) 听读课文，整体感知课文内容。

　　1.教师有感情地朗读课文，并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。让学生思考：雨说的话主要表达了什么意思?

　　2.朗读课文，完成文章结构图解。

　　(四)合作探究，品味鉴赏。

　　1.自读课文，学生大声朗读课文思考：诗歌的每一小节各写了什么内容?

　　2.合作探究，分组讨论。

　　(1) 作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

　　(2) 这首诗采用拟人手法好在哪里?

　　(3) 这首诗的语言有什麽特色?

　　(4)“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

　　3.再读课文，品味语言。

　　找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

　　4.归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。

　　(五)比较阅读，鉴赏提升

　　读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　1、本诗表达了作者怎样的感情?

　　2、请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。

　　《雨说》优秀教案 4

　　【教学目标】：

　　1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

　　2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。

　　3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。

　　【教学重点】：

　　1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

　　2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。

　　【教法设计】：

　　1.诵读感悟法。

　　2.联想想像法。

　　3.评析欣赏法。

　　【课时安排】：

　　一课时

　　【课前准备】：

　　多媒体课件。

　　【预习导学】：

　　1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。

　　2、搜集古诗词中写雨的句子。

　　3、朗读课文

　　第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。

　　第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：

　　4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。

　　【教学过程】：

　　一、检查课前预习

　　课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语调中的不足。

　　二、创设情景，导入新课。

　　春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？

　　师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？

　　从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。

　　三、自主学习读雨、听雨、悟雨、说雨

　　一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？

　　雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？二）自主学习。

　　请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。

　　1、诵读课文

　　2、赏雨、听雨。

　　找寻、圈划文中“雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？

　　3、悟雨、诉请。

　　作为大地上的一员，了解了雨的.情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。

　　评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。交流主要问题

　　1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流）

　　追问

　　1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢？（设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文，体会品味。

　　动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。

　　追问

　　2、文章是雨在说吗？（象征——引海燕）为什么为中国大地上的儿童儿歌？（结合时代背景来解决问题）

　　诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。

　　追问

　　3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为朋友。他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。

　　四、合作探究——品雨，赏雨

　　美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。

　　一）选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。方法指导：

　　1、可揣摩体会关键词的妙处。

　　2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。

　　3、也可结合意象与画面，展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。

　　二）小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下同伴的精彩见解。

　　点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为——欢乐春之舞。但是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：

　　田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放；鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。

　　五、拓展延伸——想雨、赞雨作者用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝福带给了我们，你想对雨说点什么呢？诗歌的最后，作者说：“有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

　　请你发挥联想和想象，畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天，我，会记着，就是你的”写一段话。

　　让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生机，作者的祝福，诵读全篇，唱响这支祝福之歌希望之歌。

　　六、课堂小结，深化主旨。

　　这节课，我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液，倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆！我们用心去品读作品的美，感受作者的爱，让我们带着作者的希望，勇敢乐观地笑对人生吧！最后送几句话与大家共勉：

　　笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》乐观的人，牙齿落完也不老。（维吾尔族）纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。（西班牙）

　　七、作业

　　品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，驻足布朗街西坡》，感受诗人作品中暗含的乡国之思。

　　《雨说》优秀教案 5

　　【知识目标】

　　1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

　　2、学习诗的语言特色。

　　【能力目标】

　　归纳每一小节所表达的主要意思。

　　【教育目标】

　　热爱生活，乐观向上。

　　【重点难点】

　　正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。

　　【教学媒体】

　　录音机。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入与作者简介

　　自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗?今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。

　　作者，台湾诗人，80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。

　　他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。

　　二、读课文，整体感知课文并讨论

　　这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?

　　请概括每一小节的内容：

　　1节：探访四月的大地。

　　2节：雨轻轻地来了。

　　3节：希望孩子们不要拒绝。

　　4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。

　　5节：请孩子们跟它去迎接春天。

　　6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

　　7、8节：教孩子们勇敢地笑。

　　9节：交代最终的归宿。

　　三、问题研究

　　分小组讨论：

　　1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

　　2、这首诗采用拟人手法好在哪里?

　　明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

　　3、这首诗的语言有什麽特色?

　　明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。

　　4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

　　明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作业

　　1、把这首诗改编成一篇小散文。

　　2、读写生字词。

　　【教学课后记】

　　这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

　　《雨说》教学反思

　　1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

　　2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

　　3、通过诗歌的'学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。

　　《雨说》优秀教案 6

　　【教材分析】

　　《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

　　这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

　　【教学目标】

　　〈知识目标〉

　　1、简介作者郑愁予的主要事迹。

　　2、积累重要字词

　　〈能力目标〉

　　1、鼓励学生尝试写作。

　　〈情感目标〉

　　1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

　　【教学重点】

　　1、品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情。

　　2、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通。

　　3、有感情地背诵这首诗。

　　【教学难点】

　　1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

　　2、学生尝试写作。

　　【教学方法】

　　1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

　　2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

　　3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、作者简介

　　郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

　　三、配乐朗诵

　　读准“田圃（pǔ）、禁锢（jìngù）、留滞（zhì）、喑（yīn)哑(yǎ）、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。

　　四、具体分析

　　1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　老师明确：第一部分：（一至三节）雨的到来。第二部分：（四至五节）雨的邀请。第三部分：（六至八节）雨的来意。第四部分：（九节）雨的祝福

　　2、提问：诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？

　　老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

　　老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

　　4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

　　老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？

　　老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

　　6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

　　老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？

　　老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

　　8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？

　　老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

　　老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

　　诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的'现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

　　五、总结

　　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

　　六、作业

　　1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

　　答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是”

　　《雨说》优秀教案 7

　　教学设想

　　由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入新课

　　二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

　　1.教师范读全诗。

　　2.学生自由朗读全诗。

　　3.在词语摘抄本上摘抄词语。

　　田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语

　　喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息

　　三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路

　　1.提出评点要求。

　　在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。

　　2.教师示范。

　　3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4.教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。

　　5.学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6.教师小结：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、评析诗歌关键语句和优美语句

　　1.教师示范。

　　以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。

　　（1）评析句子的意思。

　　可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。

　　这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

　　（2）评析句子的作用。

　　这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。

　　2.学生活动。

　　齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。

　　五、深入理解，评论诗歌内容

　　1.教师提问：

　　（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的.表达有什么好处？

　　（2）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

　　（3）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　（4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　（5）你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

　　2.学生活动。

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1.自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3.对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4.朗读全诗。

　　《雨说》优秀教案 8

　　教学目标：

　　着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设

　　教学步骤

　　1：作家简介两个中国台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”

　　（学生大笑）

　　郑愁予也是中国台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。

　　他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？

　　学生回答：

　　抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

　　老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

　　2：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节

　　学生评说

　　题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

　　3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上学生写出的诗句有：

　　细雨鱼儿出，微风燕子斜；

　　渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新；

　　春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横；

　　好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声；

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无；

　　老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

　　4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方

　　学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

　　学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境；

　　学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

　　学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。

　　老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨；

　　老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福

　　老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

　　学生回答不是。

　　老师：那一起背一背？

　　“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

　　老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。

　　我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

　　比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的.作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧。

　　比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

　　《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

　　“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？

　　请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子

　　5：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子

　　学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

　　老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

　　白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

　　老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　（学生狂笑）

　　学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

　　老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

　　通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

　　《雨说》优秀教案 9

　　一、教学目标

　　知识与能力：能够准确、流利地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。

　　情感态度与价值观：体会诗人对雨的赞美和对生活的热爱，培养学生对自然和生活的美好情感。

　　二、教学重难点

　　重点：理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。

　　难点：深入体会诗歌的意境和情感，理解诗人的创作意图。

　　三、教学过程

　　1、导入新课

　　通过展示雨的美丽图片或播放雨声录音，引导学生感受雨的美妙，为学习诗歌做好情感铺垫。

　　2、初步朗读

　　教师范读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。然后学生自由朗读，注意读准字音、停顿和重音。

　　3、理解内容

　　学生分组讨论诗歌内容，分析诗歌中的意象和象征意义。教师引导学生理解雨的象征意义，以及诗人对雨的赞美和对生活的热爱。

　　4、深入体会

　　学生再次朗读诗歌，尝试进入诗歌的意境，感受诗人的情感。教师可以提出问题引导学生深入思考，如：“你觉得诗中的'雨是怎样的形象？”“你感受到了诗人怎样的情感？”等。

　　5、总结提升

　　教师总结诗歌的主题和情感，强调诗人对雨的赞美和对生活的热爱。同时，鼓励学生热爱生活、热爱自然，珍惜身边的美好事物。

　　四、作业布置

　　背诵诗歌。

　　写一篇关于雨的短文，表达自己对雨的感受和理解。

　　《雨说》优秀教案 10

　　一、教学目标

　　知识与能力：掌握诗歌的基本知识和技巧，能够分析诗歌的意象和象征意义。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感。

　　情感态度与价值观：培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力，感受诗歌的魅力和美感。

　　二、教学重难点

　　重点：理解诗歌的意象和象征意义，感受诗歌的情感。

　　难点：深入分析诗歌的结构和艺术手法，理解诗人的`创作意图。

　　三、教学过程

　　1、导入新课

　　通过播放雨的美丽视频或讲述雨的故事，激发学生的兴趣和好奇心，为学习诗歌做好铺垫。

　　2、朗读感知

　　学生自由朗读诗歌，注意体会诗歌的韵律和节奏。然后教师范读，让学生感受诗歌的抑扬顿挫和情感表达。

　　3、分析理解

　　学生分组讨论诗歌的意象和象征意义，分析诗歌的结构和艺术手法。教师可以引导学生从语言、形象、情感等方面入手，深入理解诗歌的内涵。

　　4、拓展延伸

　　教师介绍诗人的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的创作意图和情感表达。同时，可以引导学生欣赏其他与雨相关的诗歌或文学作品，拓展学生的视野和阅读经验。

　　5、总结归纳

　　教师总结诗歌的主题和情感，强调诗歌的意象和象征意义的重要性。同时，鼓励学生多读诗、品诗，提高自己的鉴赏能力和创作水平。

　　四、作业布置

　　背诵诗歌并默写。

　　写一篇关于诗歌赏析的文章，表达自己对诗歌的理解和感受。

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