《辽、西夏与北宋并立》教学设计

2021-03-28 教案

　　指导思想与理论依据

　　坚持《历史课程标准》（2011年版）中育人为本的教育理念，采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式，创设历史情境，激发学生兴趣，深化教学重点，突破教学难点。学生在学习过程中提高分析、解决问题的能力，培养自主探究精神。

　　教学背景分析

　　（一）初中历史课程标准关于本课内容的规定

　　《历史课程标准》（2011年版）关于本课内容规定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”

　　课标中对于“情感·态度·价值观”的规定如下：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。”

　　（二）教学内容分析

　　本课讲述的是契丹族建立的辽、汉族建立的北宋、党项族建立的西夏三个政权并立的一段历史。北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。北宋在与辽、西夏的`战和过程中促进了汉族与少数民族间的交往、交流、交融。

　　根据以上分析，辽、西夏与北宋并立，汉族与少数民族之间的交融是本课重点。

　　（三）学生情况分析

　　人大附中的学生，求知欲强，知识面广，具有较强的问题探究能力，且通过初一上学期的学习，初步掌握了学习历史的基本方法和基本技能。本课知识点较多且错综复杂，对于宋辽、宋夏之间的关系，汉族和少数民族之间的交融，学生还不能深刻理解，需要在教学中加以引导。

　　（三）教学目标

　　1. 知识与能力

　　（1）知道辽、西夏、北宋三个并立的政权，认识他们之间的关系。

　　（2）了解契丹族、党项族与汉族之间的交融。

　　（3）通过对相关问题的探讨，学生提高透过历史现象发现、分析历史问题的能力。

　　2．过程与方法

　　教师通过文字、图片等资料创设探究情景，学生认真思考、积极讨论，归纳并表达观点，提高提取有效信息的能力，逐步养成论从史出的思维。

　　3. 情感态度与价值观

　　汉族与少数民族之间的交融是双向的，他们互相学习，互相促进，共同创造了中华民族的历史。