《长度单位》教案

2024-05-13 教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《长度单位》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《长度单位》教案 1

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

　　拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）一步、一庹（ tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的'课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

　　（二）整体感知，认识厘米

　　1、观察尺子，认识刻度

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2、认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻

　　度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

　　教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　3、认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　4、教学例3（量一量）。

　　（1）先拿出课前准备好的

　　纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　三、巩固练习

　　1、完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3、完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　四、课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么

　　板书设计：

　　统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　《长度单位》教案 2

　　教学目标

　　1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。

　　2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。

　　3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　重难点：

　　1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　2、大致会估计物体的长度。

　　1米=100厘米

　　教学过程：

　　一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

　　学生小组交流，回答。

　　二、根据回答整理：

　　1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。米用来表示比较长的物体，厘米用来表示比较短的物体。它们的英文分别是：m和cm。

　　2、回忆1米、1厘米到底有多长。

　　你还记得1厘米到底有多长吗？1米呢？

　　①用大拇指和食指间的距离表示1厘米。

　　②说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。

　　③具体估

　　请大家拿出口算本，用你的'手指估一估口算本的宽度。

　　④反馈，两种估法

　　学生投影展示：

　　一个手指估

　　两个手指交替估

　　哪种方法好呢？为什么？第二种更准确。

　　⑤用尺子量一量，口算本到底有多宽。

　　学生活动。

　　教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　量物体长度的时候要特别注意什么？

　　0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。

　　0不见了怎么办？

　　谁估得最准？

　　3、那1米有多长，你还记得吗？

　　生张开手臂。

　　是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要稍微收拢一些。

　　练习：填上恰当的单位名称

　　（1）一本书厚约1（）

　　（2）电脑屏幕长25（）

　　（3）讲台长约130（）

　　（4）一棵大树高约5（）

　　（5）一幢大楼高20（）

　　（6）跑道长400（）

　　4、厘米与米的关系。

　　教师板书：1米=100厘米

　　400厘米=？

　　5米=？

　　知道这个关系，我们就可以进行计算了

　　①1米—1厘米=（）厘米

　　1减1不是等于0吗？

　　为什么不能直接减？单位不一样

　　那怎么办？统一单位再减。

　　②1米+1厘米=（）厘米

　　③弟弟身高86厘米，他再长（）厘米，正好是1米。

　　你是怎么想的？

　　1米=100厘米

　　100厘米—86厘米=14厘米

　　三、复习线段师：在这一单元中，我们还认识了一个新朋友，出示线段。

　　1、线段有什么特点？

　　两个端点，可以测量长度的，一条直直的线。

　　2、画线段

　　①画一条4厘米长的线段。

　　②同桌检查是否画对了。要注意什么？端点、直、量一量。

　　③画一条比3厘米多2厘米的线段。检查。

　　3、出现错例判断四、独立练习

　　长度单位专项训练。

　　《长度单位》教案 3

　　教学目标：

　　1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

　　3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

　　教学重点：

　　会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学难点：

　　在明确长度单位过程中学会思考，比较。

　　教学准备：

　　课件，学生尺（厘米尺），米尺等。

　　教学过程

　　一、回顾引入

　　（一）说一说

　　前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）

　　（二）比一比

　　学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。

　　（三）揭示课题

　　大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。

　　二、探究新课

　　（一）引出问题。

　　1、学生猜测

　　课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？

　　2、提出问题：一根旗杆的高度是13（）。

　　你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

　　（二）解决问题。

　　1、学生思考，小组讨论

　　2、全班交流，说说想法。

　　想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。

　　想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。

　　想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的.长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

　　3、得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）

　　4、教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

　　设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。

　　（三）运用新知。

　　课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

　　1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

　　2、同桌交流想法。

　　3、指名回答，说说选择的理由。

　　学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。

　　设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。

　　三、巩固新知

　　（一）教材第7页做一做。

　　1、学生独立解答，后同桌交流。

　　2、全班交流。

　　（二）教材练习一第8题

　　1、课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。

　　2、师生给予合理评价。

　　设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。

　　四、本课小结

　　（一）学生回顾：这节课你有什么收获？

　　（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。

　　《长度单位》教案 4

　　教具准备：

　　各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　师：请同学们拿出橡皮量量自己的书，拿硬币量自己的书

　　问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

　　师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、自主探究：

　　1、认识1厘米。

　　拿出直尺看一看，你发现了什么？

　　学生观察，汇报。

　　A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

　　B、线，有长有短，叫刻度线。

　　C 厘米是一种常用的长度单位。

　　一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

　　找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）

　　找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

　　用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

　　2、认识几厘米。

　　师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

　　问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

　　3、用厘米量。

　　举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

　　用尺子量一量。填在书上。

　　量松紧带的'长。

　　三、拓展运用：

　　1、判断下面的量法对吗？说明理由。

　　（1）没对准0刻度线的。

　　（2）正确的。

　　（3）不是从零刻度量的。

　　2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

　　3、小组合作量指定物体长度。

　　4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

　　5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

　　四、小结

　　《长度单位》教案 5

　　教学目标：

　　1.通过测量、观察、比较等学习活动，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

　　2．学会用尺子量物体的长度(限整厘米和整米)。

　　3．在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

　　教学重点：

　　初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

　　教学难点：

　　初步建立1米的长度观念。

　　教学准备：

　　课件、米尺、直尺、卷尺。

　　教学过程

　　一、温故知新，激发探究意识

　　让学生感受到：用“厘米”量较长的物体，太麻烦了！

　　1.复习回顾。看看自己的哪个手指的宽约是1厘米。

　　2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。比划5厘米、10厘米的长度。

　　3．用学生尺测量黑板的长。

　　(1)请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他(她)的尺的长度，再量出黑板的长度，其他同学认真观察，看看量了几次，发现了什么。

　　(2)请测量的学生和观察的学生谈感受。

　　二、创设情境，探究新知

　　1．认识长度单位“米”

　　(1)教师介绍长度单位“米”，并板书课题--认识米。

　　课件出示：“米”的确定与演变。

　　教师介绍：“米”可以用字母“m”表示。(板书：米、m)

　　(2)认识米尺。

　　教师出示教具“米尺”，并介绍：测量较长的长度要用到“米”，这个就是“米尺”，它的长度是1米。

　　教师边说边用米尺在黑板上画出一条1米长的线段。

　　2．建立“1米”的长度观念

　　(1)引导学生将自己的身高、一庹与1米长进行比较。

　　(2)通过观察，感受“1米”的长度。

　　让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

　　(3)通过测量，进一步体验“1米”的长度。

　　让学生测量绳子，找出1米、2米、3米……分别有多长。

　　3．探究“米和厘米”之间的关系

　　(1)猜一猜，估一估。

　　师：认识了长度单位“米”和“厘米”，1米有这么长(指着黑板上1米长的线段)，1厘米有这么长(边说边在黑板上1米线段的下面画一条1厘米长的线段)，大家估一估1米里面有多少个1厘米。

　　让学生猜一猜1米里面有多少个1厘米，并说明理由。

　　此环节是本节课的重点。此处要让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。将“1米”具体化，帮助学生建立感性认识。

　　(2)观察米尺。

　　教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里面有多少个1厘米。

　　数完后，教师提问：1米里面有多少个1厘米？也就是1米等于多少厘米？

　　学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。

　　(3)课件展示。

　　用课件展示：10个1厘米就是10厘米，1米里有10个10厘米。

　　再次理解：100厘米＝1米。

　　三、拓展延伸，认识测量长度的工具

　　1．课件展示：介绍不同的长度测量工具及其各自的`特点。

　　2．实际测量：完成教材上第9页练习一第5题。

　　四、反馈评价，深化理解

　　基础练习

　　1．填一填。

　　2．教材上第8页练习一第3题。

　　3．教材上第8页练习一第4题。

　　拓展练习

　　比划30厘米、50厘米、80厘米、1米分别有多长。

　　五、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　板书设计

　　米m

　　1米＝100厘米

　　教学反思

　　整节课的教学比较顺利，特别是对测量，学生都很感兴趣。对于米的认识和1米的长度的建构，大部分学生掌握得比较好。但是，由于测量活动学生不是很熟练，有的学生好动，注意力不能完全集中到测量的方法和数据的感知上，因此，有少数学生还是没有落实，要加强学生的组织教学。

　　《长度单位》教案 6

　　教学内容

　　教科书第61～62页例3、例4.

　　教学目标

　　1.使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　2.培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

　　3.培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯。

　　教学重点

　　通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法。

　　教学难点

　　使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算。

　　教具、学具准备

　　教师：课件、投影片（或小挂板）

　　学生：每人准备直尺一把、7厘米长的一张纸条、1米长的绳子。

　　教学过程

　　一、复习沟通

　　1.提问：我们已经认识了哪几个长度单位？谁能按照一定的顺序说出来？（从大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或从小到大说。）

　　2.用手势分别表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　3.填空（投影或挂板出示）.

　　1米＝（）分米1分米＝（）厘米1厘米＝（）毫米

　　10分米＝（）米10厘米＝（）分米10毫米＝（）厘米1米＝（）厘米然后问：你是用什么方法记住米、分米、厘米、毫米之间的进率的？

　　二、操作体验

　　1.教学例3

　　（1）独立操作。

　　师：请每个同学动手量一量桌上的“纸条”长几厘米。（教师事先给每个学生准备一个长7厘米的纸条）

　　学生动手操作，然后汇报。

　　（2）指导正确的测量方法。

　　强调：测量纸条的长度时先用纸条的左端对准0刻度，看纸条的右端对着直尺上的'数几，纸条就是长几厘米。

　　（3）研究问题。

　　提问：把纸条的长度单位改用毫米做单位，该怎样表示？

　　学生小组讨论，汇报交流（可能会有多种方法，只要正确教师要给予充分肯定。）

　　（4）质疑

　　提问：你发现了什么？（7厘米＝70毫米）为什么？

　　明确：因为1厘米＝10毫米，7厘米就是7个10毫米；所以，7厘米＝70毫米。（板书：7厘米＝70毫米）

　　（5）追问：70毫米＝（）厘米，该怎样想？

　　借助线段图进行讲解。

　　明确：因为10毫米＝l厘米，70毫米就是7个1厘米，所以，70毫米＝7厘米。说明，一个关系式（如1厘米＝10毫米）正反两个方面都可以用。

　　（6）练习：先填空，再说出思考过程。

　　2厘米＝（）毫米4分米＝（）厘米3米＝（）分米

　　提问：通过上面的习题，你发现了什么规律？

　　板书：

　　2.学习例4

　　（1）出示例4图。

　　（2）提问：一张桌子高80厘米，把厘米改用分米做单位怎样表示？

　　同桌同学讨论，汇报交流。板书：80厘米＝8分米

　　强调：因为10厘米＝1分米，80厘米里面有8个1分米，所以80厘米＝8分米。

　　（3）练习，说出思考过程。

　　20毫米＝（）厘米60分米＝（）米

　　50厘米＝（）分米300厘米＝（）米

　　质疑：通过这几道习题，你又发现了什么规律？

　　板书：

　　三、巩固应用

　　1.6千米＝米4000米＝千米

　　2.园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段。算一算，1千米的路要划分多少段？

　　3.2千米＝米3000米＝千米

　　4千米＝米6000米＝千米

　　四、看书质疑，全课总结

　　今天学习了什么内容，你学会了什么？（板书课题：长度单位的换算）

　　怎样进行长度单位间的换算？

　　五、课外实践作业

　　量出100米的距离，试走一下这100米要走多少步？用几分钟？

　　板书设计

　　《长度单位》教案 7

　　教学目标：

　　1、通过教学，使学生学会长度单位名称之间的换算。

　　2、培养学生灵活解决实际问题的能力。

　　教学重点、难点：

　　米与千米之间的换算方法

　　教学过程：

　　一、创设情境，探索新知。

　　1、出示情景图：师：今天我们一起去数学王国旅游好吗？（出示小精灵和数学王国的图，小精灵说：欢迎聪明同学来数学王国游玩！）

　　2、选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门，然后出示第三道门）第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：400厘米，5分米）下面这里有很多把钥匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗？能说说为什么？第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：3千米、5000米），下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5千米、50千米）你会选吗？你知道为什么吗？小结把千米和米之间换算的.方法。第三道门：锁上标有5千米-2000米、1000米+4千米6把钥匙分别是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。让学生先选后说想法。

　　二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象）师：哗！数学王国多美呀！有树，有花，还有??。

　　1、看一看大树有多高。（把教材第八页的做一做设计成填写大树的高度）

　　2、同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，请同学找一找，谁跟谁是同一胞。

　　3、摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上带有长度单位的加法算式和减法算式）

　　4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米。他们早上8时乘汽车出发，汽车平均每小时50千米，中午12时能到达吗？

　　三、全课总结

　　让学生说说你游数学王国你的有什么收获！

　　2.小学数学单位换算专题训练一、长度

　　3600千米=（3）千米（600）米1吨-320千克=（680）千克480毫米+520毫米=（1000）毫米=（1）米7008千克=（7）吨（8）千克4米7厘米=（407）厘米1米-54厘米=（46）厘米20张纸叠起来厚1毫米，100张叠起来厚（5）毫米.每个曲别针长30毫米，粗1毫米.这样两个曲别针扣起来长（58）毫米.200平方分米=（20000）平方厘米70000平方厘米=（700）平方分米620000平方厘米=（62）平方米960000000平方米=（960）平方千米18平方米=（1800）平方分米34平方千米=（34000000）平方米4吨（>）499千克3分米（﹦）300毫米700毫米（）100克10米（>）900厘米3分米7厘米-9厘米（﹦）28厘米1吨800千克（>）1080千G。

　　《长度单位》教案 8

　　教学内容

　　教材第5～6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第6～7题。

　　教学目标

　　1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

　　2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

　　教学重点

　　认识线段和量线段。用刻度尺画线段。

　　教学难点

　　掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

　　（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）

　　师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

　　（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）

　　师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

　　（板书课题：认识线段）

　　二、探究新知

　　1．感知线段的特征。（教学例6）

　　（1）看看线段有什么特点。

　　①教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流。

　　②教师引导小结：直的，有两个端点。

　　教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直直的，有两个端点。）

　　（2）课件出示教材第5页“做一做”第1题。

　　师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？

　　学生独立完成，全班订正。引导学生回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。

　　2．寻找身边的线段。

　　师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？

　　（学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。）

　　师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢？

　　教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线段。

　　3．量线段的长。

　　线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。

　　（板书：可以量出长度。）

　　师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？（测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的`左端，右端对着几就是几厘米或几米。）

　　请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。教师巡视指导。完成教材第5页“做一做”第2题。

　　4．画线段。（教学例7）

　　（1）尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并和学生一起及时进行评价。

　　（2）讨论：画一条指定长度的线段（3厘米）应注意什么？

　　步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3，并标上两个端点。

　　（3）演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开始画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。

　　（4）反馈：让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学互相检查，评一评。

　　三、巩固提升

　　1、完成教材第6页“做一做”第2题。

　　2、师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

　　（生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。）

　　四、课堂小结

　　师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？

　　五、作业设计

　　1、课堂作业

　　完成教材第9页练习一第6、7题。

　　2、课后作业。

　　敬请选用《智慧花朵》相关习题。

　　六、教学板书

　　认识线段

　　教后反思

　　线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。

　　《长度单位》教案 9

　　教学目标：

　　1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

　　3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

　　教学重点：

　　会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学难点：

　　在明确长度单位过程中学会思考，比较。

　　教学准备：

　　课件、学生尺(厘米尺)、米尺等。

　　教学过程

　　一、互动对话，明确目标

　　师：前面我们认识了哪些长度单位？

　　学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等长度。

　　师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)

　　二、自主学习，探究新知

　　1、创设情境，揭示问题

　　(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。

　　(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

　　2、自主学习，解决问题

　　学生思考，自主解决问题。

　　三、展示交流

　　1、小组内交流

　　组内交流各自的答案和解决问题的方法。

　　2、全班交流

　　组织学生以小组为单位，在全班交流。

　　3、教师引导学生小结

　　解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

　　由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。

　　得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)

　　4、反思回顾

　　教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。

　　四、反馈评价

　　基础练习(课件集中呈现)

　　1、教材第7页做一做。

　　2、教材第9、10页练习一中第8、9题。

　　拓展练习

　　对于二年级的`孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他们一些方法。

　　课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

　　1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

　　2、指名回答，说说选择的理由。

　　五、课堂小结

　　1、学生回顾：这节课你有什么收获？

　　2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

　　板书设计

　　解决问题

　　测量较短的物体，一般用厘米作单位。

　　测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

　　教学反思

　　虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长(或高)，但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是13米还是13厘米呢？很多学生能很快说出是13米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要耐心引导。