幼儿生活活动观察记录1
观察对象：
xxx
观察背景：
皑皑，男，5岁9个月，本学期才来的插班生，能说会道，软硬不吃，且时有攻击性行为。他认识大量的汉字，会独立地看书讲故事，在家能用拼音和汉字夹杂着写日记。他的父母各自拥有一个属于自己的私立幼儿园，由于工作的原因，家庭成员聚少离多。父母对孩子的教养方式不同：妈妈严格要求，希望他有一个良好的学习习惯；爸爸对孩子放任自流，希望他无拘无束、别具一格地成长。
观察时间：
20xx/6/11上午7：45—12：00
观察地点：
教室、户外
观察目的：
寻找教育xxx小朋友的良好途径和方法
观察实录：
时间活动实录
7：45—8：15他按时来到幼儿园，主动地向老师问好。做操的时候他拼命把第一排小朋友往旁边挤，想站在第一排。我说：“请你站在自己的位置上”，他“喔”的一声走了，走之前还不忘给别人一拳。
8：20—8：40早操后小朋友们都回到教室，洗手、漱口、挂毛巾，只有他满教室地奔跑，一边跑，一边从活动区里拿一个打击乐器去敲打其他小朋友的脑袋。我轻轻地走到他身边，提醒他去洗手，可是他却像没有听到一般，继续和别人疯闹。我不由得提高音量，把他请进盥洗室，督促他去盥洗。
进餐时，他吃饭的速度很快。保育员老师提醒他要保持桌面干净，他马上就拿一块抹布把自己的桌面擦干净了。
8：40—9：00活动区活动：他用各种雪花片拼成各种各样的飞机。刚开始游戏的时候，他很专注，能够和其他小朋友共同分享玩具，可到最后随着他玩具的需求量变大，他开始霸道了，将所有的玩具揽在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起来：“老师，xxx抢我们的玩具！”。他听到小朋友的叫喊，抢得更带劲了，我走了过去，他看着我，继续把他抢的玩具揽得紧紧的，我说：请你和小朋友一起玩，好吗？他把玩具向外一推，弄得满地都是，临走时还将别人做好的成品捶个乱七八糟。
9：00—9：30我弹起拍手的音乐，小朋友们都坐到座位上准备上课，只有他一个人还逗留在棋类区摆弄着棋子。我提醒他：现在上课了，请你收好玩具快出来！他不理我，继续摆弄。我很生气，提高音量，给他两个选择，第一，坐过来上课。第二，继续玩活动区。他说：我上课了！
练声的时候，他四处张望，把脚勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒开他的脚，结果他勾得更带劲了，还不时去拉小女孩的头发。小女孩很烦他，直接拿着小板凳坐在后排去了，xxx一看她走了，赶紧移动他的`板凳，坐在小女孩原来的位置，紧贴着一个小男孩，并用手指弹别人的脸。小朋友们开始告状了……
9：40—10：10第二节活动是语言，在活动前我与他定下一些关于上课的规则，他说：“我要坐好，不惹别人。”但是与大家坐在一起的时候，他又开始左右打逗别人，于是我对他说：“老师知道你喜欢听故事，为了让你听得更清楚，请你坐在我的身边，待会儿可以把故事讲给小朋友听”。他答应了，拿着板凳坐在我的身边，很专注的听着故事，在过程中积极主动地发言，大胆地表述自己的想法。
10：10—10：20喝牛奶的时间到了，他没有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一饮而尽，然后“噔”地一下把杯子搁到桌面上——“我还要喝。”我提醒他要做一个有礼貌的孩子：“如果你说——老师，我还想喝，谢谢！老师就会更喜欢你！”他听后，马上有礼貌地说了一次。我及时表扬了他。
10：30—11：10今天的户外活动是跳绳，这是他的弱项，因为没有练过显得积极性不是很高。我请一个跳得好的小朋友为他示范，他不屑一顾地说：“我的姐姐跳得比他还好一些！”
11：10—11：20餐前活动了，我知道他认识很多字，很会讲故事，我请他为小朋友们讲故事，他很乐意的答应。大胆地给大家讲着故事，一个接着一个。我表扬了他。“真棒”！
11：20—11：50吃饭之前，我提醒他不要把饭撒在桌面上，他答应了，并且也不挑食，吃得又快又干净。
11：50—12：00散步了，他就在我旁边，和我讲着他原来小时候的故事。
分析与措施：
一、孩子行为的潜台词是内心对这个世界的认识。
（一）较多攻击性行为
xxx是个攻击性很强的孩子，性格外向、好强冲动、精力充沛，凡是不合“他”意的，他会不爽，还经常动手打人，小朋友们总是远离他或拒绝他。在日常谈话中，他知道要与小朋友合作、分享，不能打人、抢别人玩具，对于其他小朋友不对的行为也能进行分析和判断，这说明他在与别人相处的时候知道判断行为的对错，但在集体生活中依然我行我素。
我觉得他攻击性行为产生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他认知与行为的脱节。xxx爸爸的脾气非常暴燥，遇到事情无法调整自己的情绪，特别是当着孩子的面对老人破口大骂，或是在孩子不听话时给其一顿暴打。那么孩子在幼小的心灵中形成了这样一种观念：用武力可以保护自己，用自己强大的力量去欺负弱小，获得这种“成功”感。
（二）渴望表扬和关注
孩子在集体活动渴望关注，渴望老师对自己与众不同，我深深知道表扬对一个孩子的激励作用。在案例中我们可以看到，教师适当的表扬对他的激励作用，我们也经常请他做老师的小助手，让他自己也能够看到自己的优点及长处。而这一切正验证了这样一句话：不是好孩子被表扬，而是表扬使孩子变得越来越好！
（三）以自我为中心，不喜欢分享
由于以前在父母开的幼儿园里就读，他有较强的优越感，无论是老师还是小朋友都会让着他，因此，他以自我为中心尤为严重，更不愿意与他人的分享。老师应当积极利用幼儿园的集体活动来帮助他学会“与人分享”，使其充分感受到与人交往的乐趣。当他与同伴发生矛盾时，可以请他站在别人的位置上思考：“如果别人这样对待他，你会怎么想？”让他形成一定的换位意识，逐步消退以自我为中心的心态，养成与人合作，共享的品质。
二、父母给孩子爱的同时要让孩子有安全感。
（一）家庭和睦对孩子有积极的作用
和睦的家庭能使孩子情绪稳定，学会关心、体贴别人。如果相反的话，会在孩子的心灵上打下烙印。有一次xxx打女孩子，我非常生气，严厉的批评他后，反问一句：“难道你爸爸也打妈妈吗”？他很自然地说：“是呀”。原来他的父母经常为小事争吵，甚至升级到动手打架、互相不理睬的程度，孩子不听话理所当然就爆打一顿。我分别与父母进行了交谈，建议他们为了孩子要克制自己，并努力注意自己的言行。
子女的心灵之花，只有得到父母心血的滋润才能开放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互争吵的感情，那他就容易将社会同家庭一样看待，处处感到冷漠暗淡，因而会对人缺乏信任和关爱。
（二）要正确表达自己对孩子的爱
从与xxx的聊天中，得知他的爸爸一周或是两周回来一次，在爸爸没有回的时候，他通常用写日记来表达自己的情感。
在这一点上，我也与家长交流过，孩子只有一个，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新车钥匙说：“看，这是为了接送他买的车”。孩子不需要车，他只需要你在他身边！他爸爸也不止一次地说：我就是为儿子才开的幼儿园！孩子最喜欢的也不是你开的幼儿园！
孩子需要的是一个爸爸！一个每天能拿出二三十分钟的时间来关注和参与孩子的活动，哪怕是给孩子讲个故事，或者帮孩子洗个澡，甚至因故不能按时回家时，打个电话给家里，和孩子说上几句话的一个爸爸！父爱是孩子的心理需要！
三、规则不仅要知道，还得做到。
家长有时候觉得我们把孩子管得太死。在组织集体活动时，要孩子按照一定的要求约束自已的不良行为，这并不是限制孩子的自由。自由不是随心所欲，自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，也不意味着支持孩子毫无目的、放任地、无规则的活动。要让自由有约束力，就要有规则，没有规则就没有绝对的自由！自由不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，得让孩子从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。通过引导孩子在家庭和幼儿园逐步建立和完善规则，并认真执行，最后才能“习惯成自然”。
幼儿生活活动观察记录2
我想逐步针对不同类型动作慢的幼儿运用不同的方法一定会有效果。
开学一段时间以来，我发现班上的孩子动作总是慢吞吞的，观察一段时间后，我总结出原因：
1、孩子动作慢主要与家长教养方式和儿童身心发展水平有关：家长照顾太周到。家长总觉得孩子慢就着急自己做了
2、不自信的孩子也会慢慢做。孩子缺乏自信，总害怕自己做不好，妈妈只注意孩子速度的快慢，而忽略了好坏。
3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。
4、没有时间概念。孩子没有明确的时间概念，做事边做边玩。那么，针对班上这些孩子做事慢的原因，想出了一些方法
1、限定时间，让孩子在规定的时间内做完一件事。
2、陪孩子一起做，对于一些不会做或做的慢的事，孩子会观察成人做，那么教师陪孩子共同做就会有兴趣提高效率。
3、惩罚法。
通过具体事让孩子体验动作慢带来的后果。但不体罚或影响孩子的心理健康。
4、竞赛法。让幼儿与同伴比赛，有一个竞争对手，幼儿的兴趣就会增加，但比赛的幼儿水平要相当。
我想逐步针对不同类型动作慢的幼儿运用不同的方法一定会有效果。
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