所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理认识立体图形评课稿，以供参考。
认识立体图形评课稿 篇1
“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。课堂上安排了大量的动手操作活动，如比比谁搭得高，摸物体、说感觉，盲人摸图形等，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。
一、课前准备充分
低年级的课堂教学，教具和学具的准备必须要充分，它是以形象思维为主的课堂。今天老师的教具准备的很充分，学生的学具准备得更充分。其中有老师为四人小组准备的学具，有学生自己带来的学具，正是有了这些东西，学生有东西可看，有东西可摸，有东西可用，课堂才能上得扎实有效。
二、活动组织有序
低年级的学生，特别是今天这些来到学校才2个月的孩子，上课给人的感觉是非常有序的，一看就知道受到正规训练的。一年级的孩子在组长的组织下连续开展了好几个合作学习的活动，实属不易。这首先归功于老师平时严格的要求和有效的训练，让学生在一个个活动中感受四种立体图形各自的特点，会正确辨认出这些立体图形。
三、课堂教学扎实
杨老师的课教学非常扎实，设计环环相扣，重点难点突破自如。比如说：请四人小组用学具盒中的学具搭一个了不起的`建筑，比比谁搭得高。这样的一个活动不仅仅是激发学生的兴趣，更重要的是引出对“球”的认识，球会滚，球不平稳。从长方体不同的摆放高度入手研究长方体的特点，切入比较新颖，而且用摆放高度不同与正方体不管怎么摆高度都一样形成一个鲜明的对比，把长方体和正方体的特征剖析的简洁明了，同时用这种方法还让学生认识了特殊的长方体，那种有两个面是正方形的特殊长方体也就在这种方法的辨析中自然而然的学会了。盲人摸图形的游戏将这节课带向高潮，学生在组长的组织下有序的摸，做个盲人，乐在其中。
认识立体图形评课稿 篇2
在新课程理念下，面对学生的思维方式、行为品格、价值追求，老师应该怎样与学生对话交流？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参与到你的教学活动中来？
龚老师的课堂最为独特地方是：老师能利用学生课前生成的资源作为学习材料，整堂课所有的学习资源都来源于学生，由学生自己创造、自我整理，对立体图形的知识形成自己独特的感知。由于学生研究的问题是自己的，收集的错例是集体的，所以学习起来各个兴趣盎然，课堂气氛相当好。
当然在每堂课中，学生都会有差错。对于学生的差错，老师的心态可能会斥责、批评，但在这节课中我看到的是大方的接纳和欣喜的赏析。老师欣赏着学生一些有价值的错例，并加以利用和开发，让敢于发言的同学不带着任何遗憾而坐下。而这样的错例老师进行类推、归类，对比、提升，形成几何体的网络体系。这样的学习，能有效地激起学生的思维碰撞，引起不同思维水平学生的热烈讨论，在思辨中有效落实新课标。
那么，整个建构过程用什么方式呈现，就是板书的功效了。龚老师想用结构式的板书来撑起整个学习的脉络，但给人遗憾的是有布局些凌乱，也不够简洁。总复习的板书的设计区别于一般课，它更趋于框架化，只有这样才能把零碎的公式有机串联起来，把公式的记忆纳入知识体系，形成简洁而有序的记忆网络。
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