《爬山虎的脚》评课稿

2024-04-09 稿件

  教学工作经过课堂实践后,总会有很多发现和缺陷,需要教学评课,进行总结和改进。下面是小编整理的《爬山虎的脚》评课稿,欢迎阅览。

  《爬山虎的脚》评课稿 1

  今天听了潘老师的课,使我再次见识一名老教师的风采。从潘老师的课堂上,我学到了许多东西,第一,潘老师是个有心的人。在课前,潘老师准备了许多爬山虎的枝叶。在讲到爬山虎的'脚的相关内容时,潘老师将爬山虎的枝叶分发给学生,学生拿到实物后,兴趣高涨。将课文与实物相结合,帮助学生很好地理解了课文的内容,比如爬山虎的脚的生长位置、形状,什么是叶柄等。

  第二,潘老师是个细心的人。课堂教学,既有提前预定的目标,也有课堂随机生成的问题,对此,潘老师处理起来游刃有余。例如有同学说出“样子”一词时,潘老师即使指导,解释到“形状”一词更合适,要注意口头语与书面语的区别,写作文要使用书面语;还讲到比喻修辞的特点等。

  第三、教学重点突出。本节课,潘老师以文章的3、4、5段为教学主要内容,通过实物帮助、修辞、找重点动词等方式,引导学生理解爬上虎脚的位置、形状以及如何一步一步向上爬等重点。

  《爬山虎的脚》评课稿 2

  李老师执教的《爬山虎的脚》这堂课:抓住重点,灵活多样,以画促学。主要体现在教学目标和课文重难点定位准确,教学形式灵活多样,特别给我留下深刻印象的就是这堂课中的“画”。

  从教学设计中,我们可以看出老师十分准确地抓住了“体会作者用词的准确性,领悟抓住特点进行具体生动描写的方法”这一重难点,灵活地运用多样的课堂教学形式来展开构建课堂主体。并且在这堂课中,巧妙地把一幅“画”融入到教学当中,淋漓尽致地发挥了它的作用。

  一、重点突出,条理清晰

  教学过程思路清晰,从“爬山虎的样子,爬山虎怎么爬,体会爬山虎爬的动词”三个问题出发构建课堂,使学生对课文有了初步的认识,再层层递进,解析爬山虎的脚,以及爬山虎是怎样向上爬的,作者用了什么动词写爬山虎的爬,让学生比较容易学生从中体会文章的写作特点。同时,在这堂课中,王老师注意在阅读教学中学习作者抓住事物特点、变化的观察方法和抓住特点细致入微的描写的表达方法,从而了解爬山虎的脚的特点,从而培养学生观察事物时要有认真、仔细的态度。

  二、课堂教学形式灵活多样

  课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。李老师的这堂课,教学形式灵活多样。上课伊始,老师便通过爬山虎的图片来导入课堂,紧抓儿童年龄特点,通过感官刺激,铺垫搭桥引路,把认知活动与情感活动结合起来,激发了学生探究课文内容的学习兴趣,成功构建了有效的课堂情境。

  李老师这堂课,还把师生互动引进课堂。在理解“巴”这个动词时,王老师请一位学生上台,在他的背上演示“巴”这个动作的特点,通过这样一个互动,有效地促进了学生对作者用词准确性的体会。

  李老师的课上,还让现代信息技术与语文教学进行了有机结合。在“理解爬山虎的脚是怎么爬的”这一部分时,李老师给学生播放了一个爬山虎“巴”住墙往上爬的动画,直观形象地先给学生一个正确的.引导,让学生更容易理解“爬山虎的脚是怎么爬的”。 较好地实现了信息技术和理解内容的结合,提高了教学效率。

  三、一画贯穿、以画促学

  李老师的“画”在课堂上使用了三次,第一次是利用图画的直观来理解课文的生字,给学生创造直观的识记条件;第二次是利用图画上爬山虎各个部位的方位来感受课文描写的准确;第三次是利用图画帮助学生体悟课文用词的精妙。同一张图用了三次,贯穿课堂的始终,各有独特的作用,特别是在第一次用图来帮助学生理解生字时,图画的形象性起到了很好的直观作用,给了我眼前一亮的感觉。

  《爬山虎的脚》评课稿 3

  今天上午第一节课,有幸听了四年级唐老师执教的《爬山虎的脚》,下面谈谈听唐老师这堂课的几点感受:

  《爬山虎的脚》第七册第二单元的一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地观察周围的事物,因此在本组教材中占有非常重要的地位。

  唐老师上的是《爬山虎的脚》的第二课时,以课文第二自然段为载体(第二自然段课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。),设计了品味——美读——口头作文——写片段四个环节,环环相扣,课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的.笑声。

  1、品味语言充分,营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实,凝练,充满韵律感的语言环境中,这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者,欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现,而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为,唐老师珍视孩子们的个性化体验:

  学生甲:我觉得“新鲜”一词用得好,写出了叶子的嫩、绿。

  学生乙:“舒服”一词用得好,如果用“漂亮”,不能更好体现作者的感受。

  学生丙:一阵风拂过,“拂”字用得好,表示风儿轻轻掠过,用“吹”没有这种效果。

  2、感悟,品味充分,美读则顺理成章,水到渠成,于是便有了课堂中,学生自由读,读给学生喜欢的人听,师生对比读,各种形式,充分朗读。

  3、口头作文,生动活泼,富有儿童情趣。学生说:叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字,是因为他仔细观察“爬山虎”,运用好的词汇。接着孩子们口头作文:

  学生A:我观察的是仙人球,它身上长满钢针一样的刺,形状像小南瓜,中间有小黑点,上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵,也没有玫瑰花那样娇艳,却能给人治病。

  学生B:我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸,说它是天然的美容霜。

  学生C:我观察的是含羞草,其实它们很想和人类一起玩,你一碰它,它就合起来,不和你玩。

  孩子们的口头作文生动活泼,富有生活情趣。

  4、唐老师读自己的下水文——《垂柳》,激情,学生写片段。

  唐老师教学语言精练,调控能力强,幽默风趣,看重学生的阅读实践,培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力,特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫。这些都值得我很好地学习。

  唐老师的评价语言恰当,精练,但应注意及时性和形式的变化。下水文写得富有文采,有哲理,还可以拉近下水文和学生习作距离。

  《爬山虎的脚》评课稿 4

尊敬的评委、同事们:

  大家好!今天我很荣幸能够在这里为大家评析《爬山虎的脚》这一课程。这是一节非常有趣的自然科学课程,旨在让学生通过观察和实验,了解爬山虎的生长特点及其如何依靠其特殊结构爬行。接下来,我将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面进行评价。

  首先,从教学内容上看,《爬山虎的脚》这节课的内容贴近学生的生活,易于引起学生的兴趣。教师在课程设计中,从爬山虎的外观特征入手,引导学生观察和思考爬山虎为何能爬行。通过观察爬山虎的叶子、茎和脚,学生能够直观地了解爬山虎的结构特点,从而理解其爬行的原理。这样的教学内容设计既科学又有趣,能充分激发学生的学习兴趣。

  其次,从教学方法上看,教师运用了多种教学手段,使课堂生动活泼。教师在课堂上不仅使用了PPT、实物模型等辅助教学工具,还组织学生进行观察、实验和小组讨论。例如,教师准备了爬山虎的实物和显微镜,让学生亲自观察爬山虎的脚部结构。此外,教师还设计了模拟爬山虎爬行的游戏,让学生亲身体验爬山虎的'生长过程。这些教学方法既有助于学生直观地理解知识,又能培养学生的实践能力和团队合作精神。

  最后,从教学效果上看,这节课取得了很好的教学效果。通过本节课的学习,学生不仅掌握了爬山虎的生长特点和爬行原理,还能将所学知识应用到生活中,认识到了自然界中的生物多样性和适应性。在课堂上,学生积极参与,表现出浓厚的兴趣,课堂氛围融洽。此外,学生在实验和游戏环节中,动手操作能力和团队协作能力得到了很好的锻炼。

  总之,我认为《爬山虎的脚》这节课内容设计科学有趣,教学方法多样,教学效果显著。教师运用了探究式教学理念,充分调动了学生的学习积极性,使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。同时,这节课还培养了学生的实践能力和团队合作精神。在这里,我要对这位教师表示衷心的敬意和感谢,感谢她为我们的教育事业做出了这样的贡献。

  谢谢大家!

  《爬山虎的脚》评课稿 5

尊敬的评委、同事们:

  大家好!

  今天,我有幸观摩了李老师执教的《爬山虎的脚》这一课,感受颇深。李老师以她深厚的教学功底,独特的教学风格,呈现了一堂精彩纷呈的语文课。以下是我对这节课的一些评课意见。

  一、教学目标明确,重点突出

  李老师在教学设计中,紧紧围绕课程标准,结合课文内容,设定了明确的教学目标。在授课过程中,她始终抓住教学重点,即引导学生理解爬山虎的.生长过程及其特点,体会作者对爬山虎的细致观察和生动描绘。通过朗读、讨论、观察等多种方式,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,提升能力。

  二、教学方法多样,注重实效

  李老师在教学过程中,运用了多种教学方法,如情境导入、直观演示、小组讨论等,有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。她通过引导学生观察爬山虎的实物和图片,让学生直观地了解爬山虎的外形和生长环境,从而更好地理解课文内容。同时,她还注重培养学生的自主学习能力和合作精神,让学生在互动中共同成长。

  三、课堂氛围融洽,师生互动良好

  李老师在课堂中营造了一种轻松、和谐的学习氛围,使学生在愉悦的心情中接受知识。她善于倾听学生的意见和想法,及时给予指导和鼓励,让学生在课堂上敢于表达、乐于分享。同时,她还注重与学生的情感交流,让学生在感受到教师的关爱和尊重的同时,也学会了尊重他人、关爱他人。

  四、板书设计精美,条理清晰

  李老师的板书设计简洁明了,既突出了教学重点,又方便学生记忆。她通过精炼的文字和生动的图示,将课文的主要内容和结构清晰地呈现在黑板上,使学生一目了然。这种板书设计不仅提高了学生的记忆效果,还培养了学生的归纳总结能力。

  五、课后作业设计合理,有助于巩固提升

  李老师在课后作业的设计上,充分考虑了学生的实际情况和学习需求。她布置了既有针对性又有层次性的作业,既巩固了学生在课堂上的学习成果,又为学生提供了进一步拓展和提升的空间。这种作业设计既符合教学要求,又体现了因材施教的教育原则。

  总之,李老师执教的《爬山虎的脚》这一课,充分体现了新课程理念下的语文教学特点,既注重知识的传授,又注重能力的培养;既关注学生的个性发展,又关注学生的全面发展。我相信,在李老师的引导下,学生们一定能够在语文学习的道路上越走越远,取得更加优异的成绩。

  《爬山虎的脚》评课稿 6

尊敬的评委、老师们:

  大家好!我是xx学校的一名教师,今天我有幸为大家评课《爬山虎的脚》。

  首先,我要对这位老师的教学表示赞赏。这位老师在课堂导入环节运用了生动形象的语言和丰富的图片,成功地吸引了学生的注意力,激发了他们对课文内容的兴趣。这是一个好的开始,为整个课堂教学奠定了基础。

  其次,这位老师在讲解课文内容时,运用了情景教学法,让学生通过角色扮演等方式,身临其境地感受爬山虎的生长过程。这种教学方法不仅有助于学生更好地理解课文内容,还能提高他们的参与度和积极性。

  再次,这位老师在教学过程中注重培养学生的观察力和表达能力。通过设置富有启发性的问题,引导学生仔细观察课文插图,鼓励他们大胆表达自己的看法。这样的教学方式有助于培养学生独立思考和语言表达的能力。

  此外,这位老师还注重拓展学生的知识面。在讲解爬山虎的特点时,老师不仅介绍了爬山虎的生活习性,还顺带介绍了其他植物的生长特点,使学生在课堂上能够学到更多的知识。

  然而,在评课过程中,我也发现了一些不足之处。在课堂互动环节,老师的提问过于频繁,导致部分学生未能充分思考就急于回答。建议老师在提问时给予学生更多的时间思考,提高问题的.质量,让学生在回答问题时能够更加深入地思考。

  另外,在课堂总结环节,老师对学生的回答评价过于简单,未能针对学生的回答进行有针对性的引导和点评。建议老师在总结环节加强对学生回答的点评和引导,帮助学生更好地梳理和巩固所学知识。

  总的来说,这堂课的教学效果是值得肯定的。老师在教学过程中的优点明显,但也存在一些不足。我相信通过不断地反思和调整,这位老师一定会越教越好。

  谢谢大家!

  《爬山虎的脚》评课稿 7

  《爬山虎的脚》是一篇经典的小学语文课文,它通过细腻的描写,让学生感受到了爬山虎独特的生命力和顽强的精神。今天,我将对这篇课文的教学进行评课,分享一些教学心得和建议。

  首先,教师对于课文内容的把握非常准确,深入挖掘了课文中的重点和难点。在课堂上,教师不仅注重知识的讲解,还通过引导学生观察、思考和讨论,让他们更好地理解爬山虎的生长特点和脚的作用。这种教学方式不仅培养了学生的思维能力,还激发了他们对自然世界的兴趣和好奇心。

  其次,教师在教学方法上采用了多种手段,如直观演示、小组合作、互动问答等,使得课堂氛围活跃,学生参与度高。特别是直观演示环节,教师利用图片和视频等多媒体资源,生动形象地展示了爬山虎的生长过程和脚的结构,让学生更加直观地了解了课文内容。这种教学方式不仅提高了教学效果,还增强了学生的记忆力和理解能力。

  此外,教师在课堂管理上也做得很好。他能够及时发现和解决学生在学习中遇到的问题,并给予他们适当的指导和帮助。同时,教师还注重培养学生的自主学习能力和合作精神,鼓励他们积极参与课堂讨论和活动,让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。

  然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,对于部分基础较差的学生来说,教师在讲解课文时可能过于深入或复杂,导致他们难以理解。因此,教师在教学时需要更加关注学生的个体差异,因材施教,让每个学生都能在课堂上学有所获。

  针对以上情况,我提出以下建议:首先,教师可以进一步丰富教学资源,引入更多与爬山虎相关的知识和案例,以激发学生的学习兴趣和探究欲望;其次,教师可以加强与学生的互动和沟通,及时了解他们的`学习情况和需求,以便调整教学策略和方法;最后,教师还可以开展一些拓展活动,如组织学生观察爬山虎的生长情况、进行相关的科学实验等,以培养学生的实践能力和创新精神。

  总之,《爬山虎的脚》这篇课文的教学非常成功,教师通过深入挖掘课文内容、采用多种教学方法和加强课堂管理等方式,让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。同时,教师也需要关注学生的个体差异,因材施教,让每个学生都能在课堂上学有所获。

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