《白鹅》评课稿

2022-03-29 稿件

　　评课是教研员和很多教师的必备技能,如何评课才能达到更好的效果?以下是小编收集整理了《白鹅》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《白鹅》评课稿篇1

　　这次暑期学习，我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》，受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵！两节课各有千秋，各具特色，既让我惊叹老师的精湛的教学艺术，又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束，挥之不去的似那涓涓细流、润泽心田，又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣……两节课围绕中心句，展开多元的读，让读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。

　　具体表现：

　　一、创设情境激发情趣

　　开课伊始，王老师用清新亮丽的家乡风景课件，把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡：碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐，风光秀丽的地方。充分调到学生的感官视觉，给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，适当的讲解，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写字的同时，享受汉字特有的文化情趣，从而更加热爱祖国语言文字。以及“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧。可见良好的开端已是成功的一半。

　　其中，王老师的情境体验教学彰显的尤为突出，如：精心设计走搭石的情，在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美，到感受美，领悟美。在师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻，学生的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。

　　二、独特新颖的教学方法扎实有效地落实双基

　　语文课的主要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这两节课，教学流程清晰，环环相扣，教师不作秀，不作假，而是运用独特新颖的教学方法，充分突出每节课的教学重点及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，教学评价，还是字词的出现，句段的联系都兼顾了文本、教师、学生三者间的有机统一。

　　如：陈老师在处理“脾”这个字时，看似即兴发挥，实则看出老师精心备课的结果。他说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难，落实到位。而王老师在教“伏”字时，看似信手拈来，实则匠心独运，不经意间，此字被赋予了形象、生动的画面，使静态的汉字鲜活了起来，通过汉字的演变到师生配合默契的演示，进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼真：我在上，鸟在下，好像不尊重，不平等，所以改成现在的这种写法。看似在规范写法，实则蕴含了人类与动物要和谐相处。两者结合的天衣无缝，尽显老师文学功底之丰厚。整节课，老师始终把动物看作自己的朋友，写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小生灵，与动物和平相处警钟再次敲响。

　　词语的理解更是教学的重点目标之一，两节课中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时，把鹅吃饭的刻板，可笑，不懂变通揭示的入木三分；“大模大样”用鸭走路作对比，自读自悟，适时适度的课件出示，培养了学生的语感。尤其是“绰”，用了传统又不落伍的方法——查字典，简单快速地解决了字意，牵引出“绰绰有余”的理解与运用，体现了工具性与实践性相结合。

　　两为老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生始终处于兴奋，在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效的落实了双基训练。

　　三、“读”为主线，体验语言文字美

　　课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王老师在执教过程中，采用了分读，师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终，走进文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生体会想像搭石的美，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”，细致入微，不急不燥的引导，展示了别样的风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学，用新颖的形式读，“紧跟上去”“抬起脚来”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每当……”一段时，老师大胆创新，把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上，又一次给学生视角冲击与刺激，学生再次对本段有了全新的认识、感悟，只见景美，人更美，相互辉映，可谓美到了极致。

　　陈老师在执教《白鹅》时，摒弃了一切繁琐的讲解，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，体味出文本美，还是同一个句子，后来的读却有了质的飞跃，把高傲所含着的内容都的读了出来。课堂的范读更是独具魅力。引领学生懂得怎样读书，教会学生读书方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。陈老师在声情并茂地范读“狗偷鹅食”段时，让学生不看书，而看着老师读，博得阵阵掌声，让读更具激情和魅力。把文章的趣进有步推向高潮，再次亲进了文本，享受了语言文字美。

　　赞赏，激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如：“你读得把我仿佛带进了画里”，“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间，更加尊重学生，如：“我可以开始了吗？”“你想读吗？”就在这一句句赞赏中，学生看到了希望，信心倍增，体验了成功的快乐。

　　四、留下思维空间，再现文本美

　　两节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限，跳出课本，把学生的思维拉的更远，让家乡的美再次闪现，让白鹅更加可爱有趣，叫人留恋万分。

　　陈老师在快结束新课时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！

　　“ 假如有一天，搭上桥，铺上路，没有搭石了……作者又该怎样写呢？”

　　“如果你也在送别的场面，你心中在留恋什么呢？”

　　此时的结束语给人留下无限的想像空，有种大爱无声，大雪无痕之感。学生始终兴趣高涨，意犹未尽。足见执教老师把学生牵出了课堂，又把生活中鲜活的语文引入课堂，有效的利用课程资源，整节课是一种生成的美，进一步体现工具性与人文性的统一。

　　听完两节课，亮点有许多，也留有困惑：

　　在学生有了读书欲望时，老师突然打断，是否可以忽略不计？

　　《白鹅》评课稿篇2

　　教版小学语文四年级上册的一篇课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

　　实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，通过这些环节拉近了学生与文本的距离，理解也就水到渠成了。

　　《白鹅》评课稿篇3

　　今天，我有幸聆听了我校青年教师欧阳老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。

　　一、流程清晰、目标有效达成

　　《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。

　　欧阳老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。

　　二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情

　　欧阳老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，欧阳老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

　　三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力

　　教材无非是一个例子。课堂上，欧阳老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。欧阳老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，欧阳老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。

　　四、彰显了教师独特的个人魅力

　　听欧阳老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。”欧阳老师的声音抑扬顿挫，她的表情像魔术师般富于变化，她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，她会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在她的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。

　　总之，欧阳老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，欧阳老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！

　　《白鹅》评课稿篇4

　　《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的课文，作者抓住白鹅“高傲”这一性格特点，运用对比的方法突出鹅的特点，用反语来表达自己的感情，语言风格幽默风趣。冯老师能结合文章和年级学生的特点设计教学思路，努力营造一种读书感悟式的教学理念，引导学生品词、品句，感悟文章的写作方法，体会作者的.思想感情。比较成功的方面主要有：

　　1、体现以生为本，注重将学习的主动权还给学生。如在教学时3~7自然段时，冯老师在提出学习目标后，放手让学生通过自读——小组（或同位）讨论——反馈交流——互相评议等，去了解文章的内容，感受白鹅的高傲。学生参与的积极性较高，气氛宽松，师生关系较和谐。

　　2、对教材的处理比较恰当，体现以读为本，努力营造“从读中去理解，从读中去感悟，从读中去积累”的教学氛围。在教学时，能突出重点，紧紧抓住描写白鹅特点的句子和段落，通过反复的读，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者用词的生动和抓住特点写的方法，较好地完成了教学任务，收到较好的教学效果。

　　3、教师教学基本功较扎实，课堂教学组织能力较强。教态自然、大方，语言准确，富有启发性。能借助多媒体教学手段辅助教学，提高课堂教学效率。媒体运用比较熟练、合理。

　　建议：教学时，一方面在品词品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗读的指导，如果教师加以范读，效果就更好了。

　　《白鹅》评课稿篇5

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

　　在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。

　　在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

　　当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。

　　语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。

　　《白鹅》评课稿篇6

　　《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的侧重点。

　　梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，来对比朗读。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。

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