三个点确定圆评课稿

2024-09-12 稿件

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编整理的三个点确定圆评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　三个点确定圆评课稿 1

　　现在由我对邵明才老师的课做以简评，纵观整节课邵老师坚持以学生发展为本，以过程教学为基本思想，以引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流的合作交流的学习方式为手段，力求体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这一新课程理念，本节课成功之出有许多，我认为以下几点尤为可取：

　　1、导入新颖、别致，邵老师能够利用学习与生俱来的探索欲和好奇心，运用历史典故，开始数学课的教学。

　　2、注重知识产生的过程教学，例如：过一点作圆有无数个，两点呢？三点呢？探索出“不在同一直线上的三点确定一个圆”，从而较合理的完成了本节课的教学重点。

　　3、教学流程的设置，遵循了学生认知发展规律。课堂教学中围绕如何做圆这一主线，以解决“破境重圆”的问题。例如从实际问题的引入，激发学生探求问题的欲望，由过一点、两点可作无数个圆，但圆心位置不同，学生可凭直觉联想到在圆经过一点、两点的基础上再增加一点呢？找到了解决问题的方法，符合学生认知发展的规律，在这里邵老师又用“经过两点的圆的圆心，在这两点连线的垂直平分线上”来铺垫，渗透了轨迹相交的思想，又是本节课亮点之所在。

　　4、邵老师能尽可能地把思考的空间和时间留给了学生。例如：处理三角形形状与外心圆的位置关系这一问题时，他把自己工作的着眼点放在起发和信任上，让学生有表现自己才干的机会，值得我们学习。

　　5、整节课和谐互动、探究创新的氛围很浓。

　　当然在追求完美的同时存在着不足，下面我提几点有待探讨的问题。

　　（1）在个别细节问题的处理上，时而紧张，显得语言的简练性不是很强，学生说过了自己又重复。

　　（2）语言的准确性上有待商讨。在得出定理时邵老师想利用“确定”一词强调有没有的问题，这时他说：“确定是什么意思”。这句话是否可换成“确定一词在这里的意思是什么”。因为“确定”一词的`意思是“明确而肯定”，不存在有不有的问题。

　　（3）我认为应该用尺规作图法，因为这种做法学生很熟，不会浪费太多时间，另外老师用测量法作图学生也会用测量法，至使形成的误差变大。

　　总之，今天这节课未经雕琢与审视，仅仅是平时教学的一个展示，作为青年教师我们会不断的学习，虚心求教，认真踏实的落实新课改的教育理念，充分发挥课堂作为教学主渠道的作用，张扬学生个性，为学生全面发展作出我们的贡献。

　　以上是我个人对这节课的一点不成熟看法，敬请各位评委、老师批评指正。

　　三个点确定圆评课稿 2

　　今天听了周老师上的《圆的认识》，让我感受很深。本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方面谈谈我的学习体会：

　　一、以学生为本，正确把握教学起点。

　　圆的认识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的`教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

　　二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

　　大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析

　　同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

　　三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

　　本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。

　　三个点确定圆评课稿 3

　　作为一名仅拥有两年多教学经验的年轻数学教师，听完李xx老师执教《四边形的认识》一课，受益良多。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”李老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，通过分一分、描一描、观察探究、动手搭建等操作活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括有以下几点：

　　1、语言简练，思路清晰，节奏紧凑高效

　　整节课，李老师教学思路清晰，语言精炼，从直接揭示课题、到找出四边形，描四边形、到给四边形分类，到认识长方形和正方形的特点，到最后的巩固练习和小结。整堂课，教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。在教具设计上，有一个细节给我留下了深刻的印象。李老师用KT板做底板，学生在上面对四边形进行分类，这样展示汇报时，学生只需要把KT板拿上讲台即可，不需要对纸片进行重新分类，并且底板的色彩和四边形纸片的颜色形成对比，避免了展台背景不突出的缺点，有效解决了动手实践活动展示的难题，充分体现了高校课堂的理念。

　　2、重视操作探究，发挥学生主体作用。让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。对平行四边形和梯形的`特征研究，李老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己描一描四边形的边、动手摆一摆、分一分，想一想，从而得出四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。

　　教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。在描边环节，看似普通简单，其实是让学生经历操作实践，深刻认识到四边形的边和角的特点。整个教学过程层次分明，通过分、描、看、摆，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、

　　表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地获取四边形的特征与概念，培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手操作能力。同时也很自然地将“学数学”转化成了“做数学”。同时，小组合作分工明确，人人参与，经历实践操作后，分组汇报呈现结果，培养了团队合作精神和学生的口头表达能力。

　　3、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。

　　我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发明千千万，起点是一问。”李老师鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，在课堂教学中，发散性提问：“根据你描边的过程，你有什么想说的？”学生经过思考后，提出了种种想法“为什么有的角的是直角，有的角是钝角呢？”“四边形的边有的长，有的短，有的正，有的斜。”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。

　　4. 拓展延伸，发展学生思维

　　最后让学生动手搭一搭喜欢的四边形，要求思考：

　　1、搭一个四边形需要几根小棒？

　　2、任选四根小棒，可以搭一个四边形吗？

　　根据学生搭建的结果，李老师单独拎出长方形提问：“长方形选小棒有什么要求”学生通过操作思考，抽象出长方形的特征——对边相等。紧接着又提问“这个四边形也是两根长，两根短，问什么拼出来的不一样？”学生回答：“倾斜角度发生了变化。”“长方形还可以变吗？”“再可以变吗？”“说明长方形具有什么性质？”——不稳定性。“长方形真是一个调皮的四边形啊。”教师提问环环相扣，步步紧逼，让学生的思维层层叠起，步步深入，螺旋上升，不但体现了思维发展的走向---由具体到抽象，而且发展了学生思维的探索水平。

　　总的来说，本节课，设计紧凑高效，注重课堂生成与引导。不管是课堂组织管理，教学语言表达，还是教学设计与学生引导，对我来说都是学习的榜样。人无完人，金无足赤，提两点商榷的意见：

　　1、教师的教态还需进一步加强。不是说朱教师教态不好，而是我觉得与学生的亲和力还不够，情感可再真挚一些，语态可再亲切、细腻一点儿。

　　2、四边形的概念：只简单的描述为：有4条直的边就是四边形。我觉得不太准确，是不是描述为：由4条直的边围成的平面图形是四边形。比较好一些。

　　评说的不一定正确，只是个人的浅见，不当之处，还望教者李老师谅解，同时也真诚的希望各位领导和老师批评指正。

　　谢谢大家。

　　三个点确定圆评课稿 4

　　本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：

　　一、创设生活情境，激发探究欲望

　　新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。

　　二、注重操作实践，主动获取知识

　　依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的`特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理判断产生的；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。

　　三、突出教学重点, 加深理解运用

　　为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。

　　四、利用电教手段，改变呈现方式

　　本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动有趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。

　　三个点确定圆评课稿 5

　　听了xx老师的《三个点确定圆》这堂课，我深受启发。以下是我对这堂课的一些评价：

　　一、教学目标明确

　　xx老师在这堂课中，教学目标明确，紧紧围绕“三个点确定圆”这一核心知识点展开教学。通过引导学生观察、思考、实践，让学生理解并掌握了确定圆的条件，以及如何用圆规和直尺作出经过三个已知点的圆。同时，在教学过程中，还注重培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到了有效的发展。

　　二、教学方法得当

　　1. 引入新颖

　　老师以一个实际问题引入新课，即如何确定一个圆形花坛的圆心位置。这个问题既贴近生活实际，又能激发学生的学习兴趣和好奇心。通过解决这个问题，自然地引出了“三个点确定圆”的课题，使学生在轻松愉快的氛围中开始了新知识的学习。

　　2. 讲解清晰

　　在讲解“三个点确定圆”的原理时，老师运用了直观的图形演示和严谨的逻辑推理，使学生能够清晰地理解为什么经过不在同一条直线上的三个点可以确定一个圆。同时，老师还通过具体的`例子，让学生进一步巩固了所学知识，加深了对知识点的理解。

　　3. 注重实践

　　在教学过程中，老师安排了充分的时间让学生进行动手操作。学生通过用圆规和直尺作出经过三个已知点的圆，不仅提高了动手操作能力，还加深了对知识点的理解和掌握。同时，老师在学生操作过程中，进行了及时的指导和点评，帮助学生解决了遇到的问题，提高了学生的学习效果。

　　三、教学过程流畅

　　1. 环节紧凑

　　这堂课的教学环节紧凑，过渡自然。从引入新课到讲解原理，再到动手操作和巩固练习，每个环节都紧密相连，没有出现拖沓和冗长的情况。整个教学过程如行云流水，一气呵成，让学生在不知不觉中完成了学习任务。

　　2. 互动良好

　　在教学过程中，老师注重与学生的互动交流。通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考，主动参与到学习中来。同时，老师还及时对学生的回答进行点评和反馈，给予学生充分的肯定和鼓励，增强了学生的自信心和学习积极性。

　　四、教学效果显著

　　1. 学生参与度高

　　在这堂课中，学生的参与度非常高。无论是在课堂提问、讨论还是动手操作环节，学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的态度。大部分学生都能够主动参与到学习中来，认真思考问题，积极回答问题，动手操作能力也得到了有效的提高。

　　2. 知识掌握扎实

　　通过这堂课的学习，学生对“三个点确定圆”这一知识点掌握得非常扎实。在巩固练习环节，大部分学生都能够正确地作出经过三个已知点的圆，并能够准确地说出确定圆的条件和方法。这说明学生在这堂课中真正理解和掌握了所学知识，达到了预期的教学目标。

　　总之，xx老师的这堂课是一堂非常成功的数学课。教学目标明确，教学方法得当，教学过程流畅，教学效果显著。这堂课不仅让学生学到了知识，提高了能力，还让学生感受到了数学的魅力和乐趣。相信在xx老师的引领下，学生们一定会在数学学习的道路上越走越远。

　　三个点确定圆评课稿 6

　　有幸聆听了xx老师的《三个点确定圆》一课，感触颇深。这堂课充分展示了xx老师扎实的教学功底和精湛的教学艺术，以下是我对这堂课的一些评价：

　　一、教学设计巧妙

　　1. 以问题驱动教学

　　xx老师以“如何确定一个圆形纸片的圆心”这一问题引入新课，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，又通过一系列问题引导学生思考、讨论，逐步深入地理解“三个点确定圆”的原理和方法。这种以问题驱动教学的方式，使学生在解决问题的过程中主动获取知识，提高了学习的积极性和主动性。

　　2. 注重知识的生成过程

　　在讲解“三个点确定圆”的原理时，xx老师没有直接给出结论，而是通过让学生动手操作、观察思考、小组讨论等方式，引导学生自己去发现、总结规律。这种注重知识生成过程的教学方法，不仅让学生深刻理解了知识点，还培养了学生的探究精神和创新能力。

　　3. 练习题设计有层次

　　xx老师在练习题的设计上非常用心，既有基础题，又有拓展题，满足了不同层次学生的学习需求。基础题主要考查学生对“三个点确定圆”的基本概念和方法的掌握情况，拓展题则注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生在解决问题的过程中进一步加深对知识点的理解。

　　二、教学方法灵活多样

　　1. 直观教学法

　　在教学过程中，xx老师充分运用了直观教学法，通过图形演示、实物展示等方式，让学生更加直观地理解“三个点确定圆”的原理和方法。例如，在讲解确定圆的条件时，老师通过动画演示了经过一个点、两个点、三个点的情况，让学生清楚地看到只有经过不在同一条直线上的三个点才能确定一个圆。

　　2. 小组合作学习法

　　xx老师还采用了小组合作学习法，让学生在小组内合作完成任务，共同探讨问题。这种教学方法不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还提高了学生的学习效率和学习质量。在小组合作学习过程中，老师还适时地进行指导和点评，帮助学生解决遇到的问题，促进了学生的.共同进步。

　　3. 启发式教学法

　　在教学过程中，xx老师注重启发式教学，通过提问、引导等方式，启发学生的思维，让学生自己去发现问题、解决问题。例如，在讲解如何用圆规和直尺作出经过三个已知点的圆时，老师先让学生自己尝试作图，然后引导学生分析作图过程中遇到的问题，最后总结出作图的方法和步骤。这种启发式教学法，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和创新能力。

　　三、教学基本功扎实

　　1. 教态亲切自然

　　xx老师的教态亲切自然，始终面带微笑，给学生一种亲切感和信任感。在教学过程中，老师还注重与学生的眼神交流和互动，及时了解学生的学习情况和心理状态，调整教学节奏和方法。

　　2. 语言简洁准确

　　xx老师的教学语言简洁准确，表达清晰流畅。在讲解知识点时，老师能够用简洁明了的语言把复杂的问题讲清楚，让学生易于理解和接受。同时，老师还注重语言的启发性和引导性，通过提问、追问等方式，引导学生积极思考，主动参与到学习中来。

　　3. 板书规范美观

　　xx老师的板书规范美观，条理清晰。在板书设计上，老师注重突出重点、难点，将知识点以简洁明了的形式呈现给学生。同时，老师还注重板书的艺术性，通过不同颜色的粉笔、图形等方式，使板书更加生动形象，吸引学生的注意力。

　　四、教学效果良好

　　1. 学生学习兴趣浓厚

　　在这堂课中，学生的学习兴趣非常浓厚。从课堂一开始的问题引入，到中间的动手操作、小组讨论，再到最后的巩固练习，学生都表现出了极高的参与度和积极性。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，提高了能力。

　　2. 学生知识掌握扎实

　　通过这堂课的学习，学生对“三个点确定圆”这一知识点掌握得非常扎实。在课堂练习和课后作业中，大部分学生都能够正确地运用所学知识解决问题，达到了预期的教学目标。

　　3. 学生思维能力得到提升

　　在教学过程中，xx老师注重培养学生的思维能力，通过引导学生思考、讨论、探究等方式，让学生的思维得到了充分的锻炼。在解决问题的过程中，学生不仅学会了如何运用所学知识，还学会了如何分析问题、解决问题，提高了自己的思维能力和创新能力。

　　总之，xx老师的这堂课是一堂非常精彩的数学课。教学设计巧妙，教学方法灵活多样，教学基本功扎实，教学效果良好。这堂课不仅让学生学到了知识，提高了能力，还让学生感受到了数学的魅力和乐趣。相信在xx老师的引领下，学生们一定会在数学学习的道路上取得更大的进步。

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