《圆认识》评课稿

2024-11-20 稿件

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《圆认识》评课稿，希望对大家有所帮助。

　　《圆认识》评课稿 1

　　今天听了胡老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。胡老师《圆的认识》这节课进行了认真的准备，取得了良好的效果。听了这节课之后，我认真的反思：

　　一、以学生为本，正确把握教学起点。

　　圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。本节课教师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。而关于圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

　　二、直观教学相得益彰。

　　我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的.，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得胡老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。

　　另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。

　　值得商榷的地方：

　　1、圆上、圆外、圆内的知识介绍缺乏，致使学生总结半径、直径的概念时，说不清白。

　　2、教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。

　　《圆认识》评课稿 2

　　11月5日上午第二节，我们裴主任上了一堂《圆的认识》，让听课老师和六年级同学一起认识了圆，认识了什么是有效教学。

　　一、在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些：

　　(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

　　(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

　　(三)使学生受到思想品德教育。

　　二、教学要求：

　　使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。

　　使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。

　　培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

　　根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

　　三、教学内容的确定和安排

　　根据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术发展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。通过直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培养学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的.组合。几何形体要从低年级起逐步认识，合理安排。

　　认识圆，会画圆。

　　本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点：

　　1、让学生对几何图形——“圆”建立最基础的认识（当然是在一年级的圆的认识的基础上）；

　　2、认识事物间——圆的特征、直径和半径的数量关系和基本特征；

　　3、学会用字母表示圆的有关知识，主要是指：2r=d;

　　4、会画圆；

　　5、培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；

　　6、增强民族自豪感：祖冲之和圆周率。

　　关于教学任务，老师们一般都很容易把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的提供了思考：

　　1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。

　　2、在安排内容时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。

　　3、通过直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征。

　　日常生活、实际操作、直观学习虽然简简单单的12个字，却值得我们数学老师时时为之警惕，因为在我听过的数学课中，很多老师如能做到其中一点都已经是很不错的了！

　　今天的课堂中，老师的三大理念使《圆的认识》更加有效：

　　1、数学生活化使教学更加有效；

　　课堂教学中，时时注意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今天老师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比如：假如要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？

　　2、利用学生动觉智能来促进数理——逻辑智能的发展，使教学更加有效；

　　这个理念在教师的本堂课中体现得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。

　　3、直观教学相得益彰：

　　这主要是借助于课件，如：老师在教学"同一圆内每一条直径的长度都相等"时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，非常直观地凸现出这一知识点。类似之处还有很多。

　　由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！

　　当然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！

　　《圆认识》评课稿 3

　　今天周老师的课，是很值得我们年轻老师学习的，我听了感觉有很多地方值得我学习。

　　一、让我印象想深刻的是周老师的这节课基本上都是从学情，从实际出发，不弄一些花里胡哨，但是又没用的教学环节。比如教学目标的设定，如果是我自己的话，通常都是随便找出几个教学目标，走一下师生共同设定教学目标这一环节，而周老师的教学目标的确定，后面的导学是紧紧围绕教学目标展开的。

　　二、周老师这节课教学流畅，环节紧凑，显露了周老师深厚的教学功底。

　　三、习题的设计有梯度，紧紧围绕这节课的重点展开，逐步提升。使学生既能巩固这届课的重难点，又能在此基础上得到很好的提升。而且部分习题幻灯片出示，并让学生回答，我看到了什么，我想到了什么。这一方式充分发挥学生的主体性，让学生自己解决，发散学生思维，这一点也很值得我学习。

　　四、周老师在讲完知识点后，让部分学生把板书上的重点圈出来，进一步明确了，巩固了今天的`重难点，方式新颖，同时也让学生自己再回顾了一遍知识点。

　　综合其他老师的建议，我觉得周老师这节课的不足之处：

　　1、部分幻灯片没有起到教学效果，可以直接忽略，不用再过一遍。

　　2、练习中的第三大题，是数学联系生活的题目，可以让学生充分的

　　思考一下，然后在重点讲解一下，季可以提高数学的趣味性，也可以让学生明白画圆不是只用圆规来解决的。

　　《圆认识》评课稿 4

　　今天听了周老师上的《圆的认识》，让我感受很深。本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方面谈谈我的学习体会：

　　一、以学生为本，正确把握教学起点。

　　圆的认识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的'认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

　　二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

　　大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析

　　同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

　　三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

　　本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。

　　《圆认识》评课稿 5

　　张老师的这节课非常成功。张老师经验丰富，讲课很轻松。在本课教学中，能充分尊重学生的主体作用，让学生自己操作，合作学习，游戏思考，合作交流的学习方法，通过做游戏，折一折、量一量、讲公平等操作，经历了实践，发现，归纳等活动，感受并发现了圆的特征；认识了圆心，半径，直径；体验了圆与生活的密切联系与生活中圆的作用；使学生的`观察能力，操作能力，逻辑推理能力，得到了煅炼；提高了学习数学的兴趣，加深了学生对学习数学的喜爱，增强了学好数学的信心；知识与技能，过程与方法，感情态度价值观的三维目标顺利达成。

　　张老师在课堂上也充分展示了自己作为一个优秀教师的个人风采，教态自然，语言生动，普通话标准，语速语调恰如其分，尤其是其利用课堂生成，巧设问题，及时表扬鼓励，使得学生始终能保持积极的情绪进行学习，在张老师的巧妙调控下，整个教学过程顺着预设发展，相当流畅，教师的主导作用，得到了鲜明的体现。

　　本课有许多值得我学习的亮点：

　　1、数学生活化使教学更加有效，课堂教学中，时时注意启用生活中的素材开展数学教学，如游戏：一字排开投球不公平怎么办，又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比如：公路上的汽车车轮为什么都是圆形的？

　　2、养成良好的学习方法，培养良好的学习习惯，紧紧抓住教学重难点这条主线，边做游戏边记录，教师适时提问点拨，学生有效的及时进行思考和交流，归纳总结发现。

　　3、注重细节。如在认识半径与直径的特点时，有意给让学生发现必须要强调的问题：同一圆；又如：在同学们做完游戏说发现时，不停地追问，由圆的半径相等，所有的圆的半径都相等，直到完善成在同圆或等圆中所有的半径都相等，使各个发现更加的完善、准确，让他们对于题意理解的细节有了深刻的印象。

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　　今天有幸听了王雅老师的数学课《认识圆》，感觉收获挺大。“圆上”指什么？就是指围成圆的封闭曲线上，以这条封闭曲线为界，曲线以里叫圆内，曲线以外叫圆外。步步夯实，才能得到清晰准确的直径与半径的概念。

　　王老师的这节课设计了丰富的教学活动，使本来枯燥的一节概念教学课上得生动有趣。思维往往从动手开始，在教学中王老师重视让学生动手动脑，实践探究，使学生主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心，半径、直径，还是学习圆的画法，王老师都安排学生充分参与的'实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、交流的机会，有效地解决教学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。

　　在认识圆的各部分名称，认识直径和半径特征，理解直径与半径关系时，教师安排了让学生折一折，画一画，比一比，量一量等动手实践活动，让学生用眼观察、用脑思考、用口交流，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生兴趣，水到渠成达成教学目标。王老师让我们看到了一节非常实在的常态课，我觉得教者在课堂上注重学生实践能力和探究能力的培养的教学风格，值得我们大家借鉴和学习。

　　《圆认识》评课稿 7

　　今天两位老师在教学《圆的认识》一课中，首先要面对两大问题：

　　一是在40分钟的教学中，学生要理解很多概念性的内容，同时还需要学生通过大量的动手操作去理解并掌握圆的特征以及相关的知识。

　　二是他们面对的是一班五年级的学生。所以执教老师在对本节课的教材处理、教学预设和在教学过程中的对生成资源处理都是相当考究的。结果两位老师都做得相当出色。

　　基于此：我认为这两节课中的四大教学理念使《圆的认识》教学更加有效：

　　（1）有效的情境导入，从学生的生活经验和认知基础出发，让学生经历从上位概念到下位概念的建构过程，使数学课堂教学更加有效。如袁老师、邓老师的课堂教学中，启用生活中的素材展开本节课的教学，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形——圆——圆与以前所学的平面图形的区别。这样设计就为学生学习新知架起了一座桥梁，既突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学，有效地激发起学生内在的学习动力。

　　（2）利用自主探究和大量的动手操作来促进学生双基的发展，使数学课堂教学更加有效。这个理念在两位教师的数学课中体现得更是淋漓尽致，如：如尝试练习画圆；在折圆练习中对圆的各部分名称进行命名；测量直径的长度和半径的长度；根据学生的年龄特点把本节课应当掌握的基础知识融入到闯关游戏中；把黑板向学生开放，让学生参与板书等等，以上这些都是学生感兴趣的'活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然地引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断得到发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

　　（3）借助多媒体课件使抽象变成了形象和直观教学，使本课的重点和难点的教学更加有效。如：老师在教学“同一圆内每一条直径的长度都相等”时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，非常直观地凸现出这一知识点。又如解释车轮为什么是圆的，教师利用了猴子骑车的动画，使我们的数学课堂中也有欢笑声。

　　（4）两位老师都能做到用好教材，活用教材，也使我们的课堂教学更加有效。当然，课堂中存在的如：教师怎样的设问可使教学更加有效、对于课堂教学中的生成资源如何有效利用、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情。

　　《圆认识》评课稿 8

　　早上，观摩了张老师的课，有三点体会和感受。

　　一、精彩的预约

　　张老师设置了符合学生实际和数学学科本身的特点的教学案例，教学设计从七个方面对对“圆的认识”这一内容进行了深入的探讨和分析，从中体现了注重生生之间，师生之间的交流与质疑，注重创造性的使用教材，做到以学定教、顺学而导。制作了精美的课件（包括学具的准备）化抽象为具体，激发了兴趣。

　　二、和谐的实施

　　从教学方式来看，张老师的课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得有趣又有用。

　　从学习方式来看，教师为学生提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。动手操作和合作交流是新课程提倡的`学习方式，教师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件十分有趣的事情。通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆；通过折的方法和画的方法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。

　　从激发学生思考来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形）大不相同，区别较大，教师能引导学生找出它们之间的不同点，培养了学生的观察能力。数学思考即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。张老师的课，在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。

　　三、成长的质疑

　　动手就体验了吗？数学是一个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。动手操作是体验的手段，但不是所有的动手都能得到体验。怎样的动手才能有所体验，需要我们去努力，去探索。

　　数学知识背景的了解度有多深？用不同的方法画圆这一环节，课堂上老师说有四种方法来画圆，其实剪刀和圆规来画圆是同出一辙，原理一样。画圆经历了借助实物磨印，到借助绳子或木棒来画圆，最后才到圆规，这些只是工具的演变过程，并不能说用什么工具来圆，就有几种方法。圆的大小由什么决定的？除了半径，还应有直径和周长，这三者都是决定圆的大小的因素，说法不同，性质相同。

　　总之，课堂上所有活动都是为“有效性”而展开，“是否有效”应作为每一节课前和课后询问自己的一个问题。

　　特级教师刘可钦提出课堂教学三境界：一是传授知识，二是启迪智慧，三是点化生命，愿老师们为第三种境界而努力！

　　《圆认识》评课稿 9

　　教研组今天的教学研究活动，全体数学老师聆听了朱建平老师的新授课《圆的认识》，朱老师的课堂教学体现了四大理念：

　　1、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境——牛吃草，在了解了学生已有知识的基础上开展教学。在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先采用牛吃草的情境让学生感受到圆是由无数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的认识的基础上教学各部分名称。

　　2、利用学生动觉智能来促进数理——逻辑智能的发展，使教学更加有效。

　　这个理念在教师的本堂课中体现得淋漓尽致，如：圆的.对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探索和发现。然后开展交流讨论。交流分两层次：第一层是，全班讨论圆的特征；第二层是，与古人的“圆，一中同长也。”进行交流。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教育。

　　3、在画圆的技能培养过程上，采取学生先尝试，再交流总结画法，然后在教师示范和学生的练习中初步掌握画圆的方法。

　　4、强调知识的实践运用。引用生活中学生喜欢的投圈游戏，让学生解释围成圆形能使游戏更公平的道理，从而进一步加深对圆的特征的认识，让学生感受学习的价值。而且引导画游戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的能力和创新意识的培养。

　　对本堂课的建议：

　　圆的单元我们班学生已经学完，根据学生学习结果反馈，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等基本知识对学生来说并不难，整堂课效果反馈下来学生也掌握得非常好，朱老师是不是可以在以下方面再强化一点。

　　1、学生作图的规范性。对于有数据要求的画圆，标出O，写上r=厘米。

　　2、圆的部分特征要强调在同圆和等圆中。

　　3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用掌握的圆的特征来探究怎么在现成的圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。

　　《圆认识》评课稿 10

　　《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。所以本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆或等圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。陈鹏开老师的一节课让我获益匪浅，他新颖的教学方法，让我耳目一新。

　　教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。首先，可以看出陈老师准备的.非常充分，认真钻研了教材，准确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的逻辑性。其次教师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。

　　在探究知识这一环节中教师主要通过让学生折一折、量一量、比一比等活动，让学生自主探索，分组交流，给予学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知。根据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。

　　教师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给学生，而是让学生去画圆，通过画圆来认识这些琐碎的知识点。通过交流探究发现知识。从而达到突破难点的目的，也体现了数学课堂的有效探究。

　　还有教师在教学生画圆时，先和学生一起认识画图工具圆规，再让学生尝试自主画圆，再通过示范画圆让学生共同概括规律，从而掌握画圆中圆心与半径的作用，这是从感性到理性的一种提高。最后让学生画一个半径为2厘米的圆，这使知识的生成过程变的顺理成章。

　　最后教师通过拓展训练，进一步巩固所学的知识，同时了解学生对知识掌握情况。让学生亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。

　　说的不对或不好的地方，请在座的各位同行们批评指正，谢谢！

　　《圆认识》评课稿 11

　　本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：

　　一、创设生活情境，激发探究欲望

　　新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。

　　二、注重操作实践，主动获取知识

　　依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这

　　些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的'活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理判断产生的；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。

　　三、突出教学重点,加深理解运用

　　为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半

　　径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。

　　四、利用电教手段，改变呈现方式

　　本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动有趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。

　　《圆认识》评课稿 12

　　《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆(曲线图形)。是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

　　从陈老师的教学思路来看：陈老师对教材的理解是深刻的，对学生学情的把握是准确的。陈老师通过理解教材，结合学生学情，设定好了本节课的学习核心，通过设计两次探究活动，让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆，感受圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规画圆;通过探究活动，提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。

　　具体有下面两大优点：

　　一、以学生为本，正确把握学习起点。

　　“学本课堂”的核心价值就是学习以，我们的教学就是要以学生为本，正确把握学生的学习起点。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生们都比较熟悉，所以我们的教学也不能是“零起点”，陈老师通过前测，发现学生对圆已经有了相当多的认识，所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念，与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆，讨论圆心与半径对画圆的影响，从而深化学习圆的特征。特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习，如判断圆的练习，画半径为2厘米的圆等两个练习，素材直接就是学生的前测。这样的学习指导即对学生的前测进行反馈，又让学生感受到了自己学习的进步。把握好学习的起点，及时抓住学生学习发展的情况进行反馈，这是一名优秀教师的潜质表现。

　　二、以探究为主，适当引导学习活动。

　　基于学生学情，本节课陈老师重点设计了两个探究活动，依托这两个探究活动让学生通过操作、观察、讨论、尝试等活动加深对圆的认识。

　　探究活动一：教师设计了开放型的方式，给孩子们一个圆，采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的.各部分特征，由孩子们自己对折圆，测量直径的长度和半径的长度等等，让孩子们去自己发现。这样学生通过自己动手操作来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣盎然，感性认识增强，学生的学习变得更加的积极和主动。这样的学习过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知根据教材的特点，可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

　　探究活动二：学生学习画圆，陈老师也设计成探究活动。先让学生尝试自主画圆，再通过汇报、示范画圆让全体同学共同谈论画法，从而掌握怎样画好圆，这是从感性到理性的一种提高。紧接着让学生在给出的4厘米线段为标准画圆。整个画圆的探究活动中都留下了学生思维的空间，特别是利用4厘米线段画圆中，学生从中发现了圆心的不同，从而造成圆的位置不同。而且学生可以用4厘米做直径，这样学生又感受到直径是半径的2倍。探究活动中陈老师从不强加给学生任何一个概念的定义，都是让学生说，让学生去发现，完全由学生自主探究。

　　从以上两点来看，陈老师这节课以学生学习为本，通过有效的引导学生探究，实现课堂教学的高效。这节课的框架和思路是非常好的，但也有些不足之处。第一陈老师在教学中稍显稚嫩，课中利用学生的回答来生成教学资源比较少，更多的是紧紧围绕自己的教学设计。特别在学生汇报画圆方法中说出了圆规两只脚可以调整圆的大小，这时陈老师没有及时表扬，也没有追问，直到后面自己又问学生为什么有些圆画的大，有些圆小。课堂教学应有效利用学生的回答而生成，这才更好说明学生是学习的主体，教师是学习的引导者。其次教学细节还可以更加优化：如评价学生的语言需更多鼓励和表扬的语言，在研究圆的特征时教师，学生交流的时候，教师对学生的梳理和提升就缺少，没能让学生进一步发展。如课件制作等，其中“同一圆内每条半径都相等”时，只有学生自己画的几条，并量出来，稍显单薄，如果能用课件动画依次旋转半径使之重合，相信会给学生留下更直观、深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。当然瑕不掩瑜，这些不足只是让这节课不够丰满，不够鲜美。这些不足正是陈老师发展的方向，也正说明了陈老师提升的空间巨大。

　　《圆认识》评课稿 13

　　本节课《圆的认识》是一节重要的数学概念教学课，旨在让学生掌握圆的基本概念、特征以及用圆规画圆的方法。以下是我对本节课的评课总结：

　　一、教学目标明确，重点突出

　　本节课的教学目标非常明确，旨在让学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并学会用圆规画圆。在教学过程中，教师准确地把握了本节课的重点和难点，即圆的特征和用圆规画圆的方法，通过一系列的教学活动，使学生能够充分理解并掌握这些知识点。

　　二、以学生为本，注重实践操作

　　在教学过程中，教师充分体现了以学生为本的教学理念，正确把握了学生的学习起点。通过一系列的实践操作活动，如用圆规画圆、折圆、量直径和半径等，让学生自主探索、发现圆的特征，培养了学生的动手操作能力和观察能力。同时，教师也注重了学生的直观形象思维，通过多媒体课件等教学手段，将抽象的知识点变得直观形象，易于学生理解和掌握。

　　三、联系生活实际，激发学习兴趣

　　本节课的教学内容与学生的生活实际紧密相关，教师巧妙地运用了生活中的素材来开展数学教学。通过让学生观察身边的圆形物体、思考圆的应用场景等，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师也注重了数学文化的渗透，通过介绍圆的历史和文化内涵，让学生感受到数学的魅力和价值。

　　四、教学环节紧凑，教学方法多样

　　本节课的教学环节紧凑有序，教学方法多样灵活。教师根据学生的认知特点和知识水平，设计了多个教学活动，如小组合作、讨论交流、动手实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。同时，教师也注重了教学评价的多元化，通过表扬、鼓励等方式，激发了学生的.学习积极性和自信心。

　　五、建议与展望

　　尽管本节课取得了不错的教学效果，但仍有一些可以改进的地方。例如，在教学过程中，教师可以更加注重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同的教学活动和练习题，以满足不同学生的需求。此外，教师还可以进一步拓展教学内容，引导学生探究圆的更多性质和应用场景，以培养学生的创新思维和实践能力。

　　综上所述，《圆的认识》这节课在教学过程中充分体现了以学生为本的教学理念，注重实践操作和直观形象思维的培养，同时联系生活实际激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在今后的教学中，我们可以继续发扬这些优点，并不断改进和完善教学方法和手段，以提高教学效果和学生的学习质量。

　　《圆认识》评课稿 14

　　《圆的认识》是小学数学教学中的一节重要课程，它不仅涉及基本的几何概念，还是学生进一步学习圆的周长、面积以及圆柱、圆锥等知识的基础。以下是对本节课的评课总结：

　　一、教学目标的达成

　　本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系，并学会用圆规画圆。通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。从课堂表现来看，教师成功地引导学生达成了这些目标。

　　二、以学生为本的教学设计

　　本节课注重以学生为本，正确把握了学生的学习起点。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生对圆已经有了一定的认识。因此，教师在教学设计上，没有从零起点开始，而是通过游戏、生活中的实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

　　三、自主探究与合作交流

　　在教学过程中，教师大胆放手让学生自己去探究新知，掌握圆的知识特征。通过剪圆、折圆、量圆、画圆等活动，学生运用多种感官参与学习的`全过程，经历观察、操作、类比、归纳等过程，培养了探索精神和创造意识。同时，教师也注重引导学生之间的合作交流，促进了有效互动。

　　四、多媒体技术的运用

　　本节课充分利用了多媒体技术，使抽象的知识点变得形象和直观。例如，在教学“同一圆内每一条直径的长度都相等”时，教师通过屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，非常直观地凸现出这一知识点。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也帮助学生更好地理解和掌握知识点。

　　五、生活实际的联系

　　本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学。通过让学生观察身边的圆形物体、解决生活中的实际问题等方式，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发了学生的学习热情。同时，这也培养了学生的应用意识和实践能力。

　　六、教学反思与建议

　　尽管本节课取得了很好的教学效果，但仍存在一些可以改进的地方。例如，在引导学生自主探究时，教师可以更多地关注学生的个体差异，给予不同层次的指导和帮助。此外，在利用多媒体技术时，也可以更多地结合学生的实际情况和认知水平，设计更加生动有趣的教学内容和形式。

　　《圆认识》评课稿 15

　　一、引言

　　《圆的认识》是小学数学教学中的一节重要课程，它不仅涉及到学生对平面图形的基本认识，还关系到学生后续对几何图形特征的学习。以下是对本节课的评课总结，旨在分析教学过程中的亮点与不足，为今后的教学提供参考。

　　二、教学目标与内容

　　本节课的主要目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系，并学会用圆规画圆。通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的`动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。

　　三、教学过程分析

　　导入环节

　　本节课的导入环节设计巧妙，教师利用生活中的实例，如石头投入水中形成的圆、圆形物体的图片等，激发学生的学习兴趣，引导学生从生活中发现圆的影子，体现了数学来源于生活、服务于生活的教育理念。

　　探究环节

　　在探究圆的特征时，教师设计了多个活动，如用圆规画圆、动手折一折、画一画、量一量、比一比等，让学生在操作中体验感悟，最终理解掌握圆的特征。这些活动由浅入深，层层递进，充分调动了学生学习的积极性，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

　　生成资源

　　本节课的生成资源丰富，教师在教学过程中注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题。如学生在操作中发现，两个同样大小的圆，把一个圆的边放在另一个圆的圆心上，重合部分就是圆的半径，这种发现体现了学生对圆的特征的深入研究。

　　四、教学效果与亮点

　　教学效果显著

　　本节课的教学效果显著，学生不仅掌握了圆的基本特征，还学会了用圆规画圆，理解了直径与半径的关系。同时，学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力都得到了锻炼和提高。

　　亮点突出

　　本节课的亮点主要体现在以下几个方面：一是导入环节设计巧妙，激发了学生的学习兴趣；二是探究活动设计合理，层层递进，让学生在操作中体验感悟；三是注重生成资源，引导学生发现问题、解决问题；四是多媒体辅助教学，使抽象的知识点变得直观易懂。

　　五、不足与改进建议

　　不足之处

　　虽然本节课的教学效果显著，但仍存在一些不足之处。如在探究活动中，部分学生的参与度不高，可能是因为活动设计过于简单或过于复杂，没有充分考虑到学生的个体差异。此外，在引导学生发现问题、解决问题时，教师的引导还不够深入，需要进一步加强。

　　改进建议

　　针对以上不足之处，提出以下改进建议：一是优化探究活动设计，充分考虑学生的个体差异，设计不同难度的活动，让每个学生都能在探究中有所收获；二是加强教师的引导作用，在引导学生发现问题、解决问题时，要更加深入、细致，帮助学生形成正确的思维方式和解题策略；三是注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的学习效率和学习质量。

　　六、结语

　　本节课通过巧妙的设计、合理的活动安排以及丰富的生成资源，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了圆的基本特征，学会了用圆规画圆，并培养了学生的各种能力。虽然存在一些不足之处，但通过不断改进和优化教学方法和策略，相信今后的教学效果会更加显著。

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