作为一名教学工作者，可能需要进行评课稿编写工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的小学科学《杠杆的平衡》的评课稿（精选11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 1
一、教学内容创新，教学设计新颖
本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课，也是陈老师模仿著名的特级教师路培琦老师《小天平》的一堂创新课。这节课由内容虽然简单，但是经过陈老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究念头，创设了浓厚的课堂氛围。
二、突出了学生是学习的主体
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
1、在学习的方法上看，陈老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。
2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。
三、教法得当，学法扎实
教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
这节课，陈老师引导学生分析实验所获得的数据，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论；让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，称老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的.学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
对于这堂课，我们小组还有一些建议与老师们探讨：
1、教学过程非常顺畅，但基本上是以教师引导为主，学生自己的思维设计参与比较少，比如挑战的3关都是教师给学生的，如果改变其中的一个教学环节可能更好，比如：我们已经顺利地挑战成功2关，你们还能不能给自己提出更高的要求？挑战第3关？你打算怎样挑战？把研究内容的选择主动权交给学生。
2、我们认为陈老师教学目标的设置出发点是好的，但是教给学生的学习方法的总结我们认为是错误的：得出规律后还要验证是不妥当的，我们认为规律是经过长期的实验验证之后才能形成的，而陈老师提出的却是规律——验证，我们认为这是不正确的，这里的规律应该还仅仅是学生通过实验后产生的猜测和想法。
以上是我们小组讨论的评课结果，请老师们批评指正，谢谢！
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 2
很荣幸能在这里，我想就储卫明老师的《探索杠杆的平衡条件》这节课谈一点我个人的不成熟的意见。
众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。
教材通过课文的引言，引起了学生对学习杠杆的兴趣，通过生活中常见的一些简单工具抽象出了杠杆的特征，使学生对杠杆有了初步的认识；通过学生的探究实验研究杠杆的规律得出了杠杆的平衡条件；从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆可分为三种以及每种杠杆的特点。
“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把快乐带给学生；运用评价，把信心传给学生”周老师这一堂课的组织追求的就是这种境界，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂氛围中进行的。如请值日生上台演小品等。
储老师的基本功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，激励性语言多，实验技能突出：如老师自制了跷跷板，斜拉桥，垃圾夹等教具，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。
这一堂课很好的体现了新课程理念，是真正意义的实现了教师教学方式转变促进学生学习方式改变的一个课例。
在《课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识在转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
接下来我想就科学探究在这堂课的体现略说一二。
我们知道，提出问题是科学探究的前提，而情景创设则是前提的铺垫，在这堂课中我非常欣赏的是情景的创设。
储老师首先请值日的学生上台，用垃圾夹表演怎样拾起垃圾，教育同学们要爱护校园环境；接着通过一段视频展示生活中杠杆的.例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教师出示自制的跷跷板，请同学观察，说说你有什么想法，充分体现了从生活走向物理。为进入下一个环节作了很好的铺垫。
第二个亮点是在实验过程中。科学实验是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。通过实验操作促使学生积极主动地动脑，动手。老师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉，主动地叩开知识大门。在前面几堂录像课中，有好几位老师在学生实验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。而周老师在实验过程中始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的平衡条件。
当然了，每一堂课都有其遗憾的地方，在储老师的这堂课中，我个人认为有以下几个值得商榷的地方。
一：教学设计不合理。储老师是先探索跷跷板的平衡条件，再来讲杠杆的概念，我认为这样导致实验目的不明确，研究什么，为什么实验，这些实验器材有什么作用等等都不清楚，使学生不能很好的了解实验，并且我个人认为不能用录像来展示实验过程，多媒体是什么？是教学的辅助手段，教师不能依赖于它！探索杠杆的平衡条件这个实验简单易操作，老师完全可以在课堂上演示给学生看，这样学生的兴趣会更浓。周老师在实验前展示了该实验过程，就失去了让学生探索的意义了，不是吗？既然是探索，就应该让学生自己动手设计，你老师都全部展现了出来，那有何实验意义呢？
二：这节课的难点应该是对杠杆的认识及力臂的概念的理解。我觉得在这堂课上对该难点并没有进行突破。什么是力的作用线，什么是力臂？课堂中并没有强调。我个人认为可以在黑板上画出一副生活中的杠杆，然后老师用彩色粉笔标出杠杆中的几个名称，多准备几个例子。这样学生或许会掌握的更加牢固。
三：板书没有设计好。周老师在课前就在大黑板上出好了例题，小黑板上画好了记录实验数据的表格，这样会使学生注意力不集中，不能很好的得出实验结论。可否这样做：小黑板上出例题，大黑板上做板书，如杠杆的概念、实验数据、结论等。这样效果应该会更好一些。
四：练习过多。三十分钟的课堂，有八分钟的练习，时间安排不合理，没有很好的体现探究的过程。我认为只需设计两到三道针对性的练习，剩下的留到课后完成，这样充分利用了课堂时间，提高了课堂效率。
总之，这堂课的整体效果还不错，有许多值得我们学习借鉴的地方。以上谨是我个人的一点拙见，若有不当之处，还请各位教师批评指正。谢谢!
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 3
1. 座位突破常规的上课模式。让学生分组面对面座，这样便于学生交流合作，同时让学生感受更开放一些，亲和一些，少了常规课的约束，更易激发学生的思维。
2. 课的导入好。课前带学生去玩跷跷板，让学生感受生活，摄下过程，导课时播放摄像引入新课，充分体现从生活走向物理的理念。
3. 三面黑板环绕学生是一创新的举措，便于多组学生同学同时呈现自己的想法，节约时间，而且能够把学生的多种方案同时进行比较，解决了连电脑都无法解决的同时大屏幕呈现的问题。
4. 实验设计放手学生自主设计，开发了学生的创新思维，发散思维，学生少了思维的约束，课堂上实验设计呈现出百花齐放百家争鸣的景象，特别是自制无刻度杠杆，怎样解决没有平衡螺母平衡的问题，怎样测量力臂的问题，学生的方法让我们教师耳目一新。在这个过程中培养了学生分析问题，解决问题的能力，从而培养了学生科学探究的素养。
5. 实验数据的'处理有创新。用excel数据处理系统处理数据，让学生意识到电脑不仅是我们娱乐的工具，更是我们物理学习和探究过程中的好帮手。
6. 最后的趣味实验设计是亮点，它是对物理应用的拓展。
同时对本节课，我也有几点不成熟的看法：
1.导课是从生活走向物理，通过一节课的物理学习，结果应呈现生活中物理知识的应用，体现物理走向社会的理念。比如可以在课结束时，根据今天所学知识，让学生课后自制杆秤。
2.学生的多种方案很好，学生通过实验认识到自制的无刻度杠杆与有刻度杠杆做出的实验差异较大，并通过实验数据让学生认识到有刻度杠杆呈水平平衡时，方案最好。在此教师应引导学生意识到科学家的任何物理成果都是这样从草根的、不成熟的、多次实验一步一步改进到成熟，再创新，再到精确的实验，最后得出准确的结论。让学生认识到实际的科学实验不是一蹴而就，而是迂回曲折的前进。从而培养学生的科学素养。
3.在实验中，教师对误差和错误要有明确的肯定的态度，要让学生找出错误的原因，课后重新实验。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 4
一、课前准备
教师在课堂前充分准备了教学材料，包括杠杆的模型、各种重量的小物体（如书本、玩具等），以及实验所需的工具，确保学生能在实际操作中理解杠杆的原理。这种准备充分展示了教师对课程内容的重视，也增强了学习的趣味性。
二、课堂结构与内容
导入环节
教师通过生活中的实际例子引入杠杆的概念，例如秋千、撬棍等，激发了学生的兴趣。
提问环节中，教师引导学生讨论生活中见到的杠杆，成功引起了学生对主题的关注。
知识讲解
教师对杠杆的基本概念进行了简明扼要的解释，包括支点、动力和阻力的`定义，以及杠杆的平衡条件。
通过板书和多媒体展示，教师清晰地呈现了杠杆的类型和工作原理。
实验操作
学生分组进行杠杆实验，每组使用不同的重量和杠杆杆长进行平衡实验。教师在实验过程中巡视指导，鼓励学生观察并思考。
学生们积极参与，亲自动手操作，加深了对杠杆原理的理解。
总结与扩展
教师最后总结杠杆平衡的关键要素，并提出了与其他简单机械（如滑轮）结合的思考，拓展了学生的知识面。
课堂最后的提问环节中，教师鼓励学生分享自己的观察和感受，增强了互动性。
三、教学优点
课堂氛围活跃
教师通过互动和讨论的方式，鼓励学生主动参与，使得课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性得到了有效提升。
实操性强
实验环节让学生通过实际操作理解了理论知识，实践与理论相结合，学生掌握知识更加牢固。
知识点连贯
教师能够将新知识与学生已有的知识连接起来，帮助学生构建完整的知识体系。
四、改进建议
时间控制
在实验环节，部分小组的实验时间略显不足，建议教师可以提前分配好每个环节的预计时间，以确保所有学生都能充分体验。
差异化教学
考虑到学生的个体差异，可以提供更有针对性的指导和帮助，尤其是对于基础较薄弱的学生，教师可以给予更多的支持。
评估方式多样化
除了课堂提问，教师可以考虑采用小组汇报、课堂小测等多种评估方式，综合评估学生的理解程度和掌握情况。
五、总结
总体而言，这节课内容丰富、形式多样，教师的教学设计与实施都值得肯定。课堂不仅让学生掌握了杠杆平衡的基础知识，而且激发了他们对科学的探索兴趣。期待教师在今后的课堂教学中继续保持优点，改进不足，让更多孩子享受科学学习的乐趣。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 5
《杠杆的平衡》是小学科学课程中极具趣味性与探究性的一课，它对于培养学生的科学思维、实践能力以及对物理原理的初步认知有着极为重要的作用。本次观摩 [授课教师姓名] 老师讲授的《杠杆的平衡》一课，深受启发，以下是对这堂课的详细评价。
一、教学目标明确，达成度高
本节课教学目标清晰明确，[授课教师姓名] 老师旨在让学生通过实验探究，理解杠杆的平衡原理，即动力 × 动力臂 = 阻力 × 阻力臂，并能够运用这一原理解决生活中的简单问题。从课堂教学效果来看，学生在教师的引导下，积极参与实验，深入思考数据背后的规律，最终成功总结出杠杆平衡的条件，教学目标达成度较高。例如，在课堂练习环节，学生能够准确判断不同情境下杠杆是否平衡，并能计算出相应的力或力臂的大小，这充分表明学生已经掌握了本节课的核心知识，能够将所学知识灵活运用。
二、教学内容丰富，联系生活紧密
教师在教学内容的选择上丰富多样，既涵盖了杠杆平衡原理这一核心知识，又通过大量生动有趣的实验和实例，帮助学生加深对知识的理解。在引入环节，教师展示了生活中常见的杠杆工具，如跷跷板、剪刀、钳子等，让学生直观地感受到杠杆在生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在实验探究过程中，教师设计了多个层次的实验，从简单的等臂杠杆平衡实验，到不等臂杠杆的平衡探究，逐步引导学生深入思考，发现规律。同时，教师还注重引导学生分析实验数据，培养学生的数据处理能力和科学思维。此外，教师在教学过程中还巧妙地联系生活实际，提出了一些生活中的问题，如如何利用杠杆原理抬起重物、如何调整天平的平衡等，让学生认识到科学知识与生活的紧密联系，提高了学生运用科学知识解决实际问题的能力。
三、教学方法多样，注重探究过程
本节课教学方法灵活多样，教师充分发挥学生的主体作用，采用了实验探究法、小组合作法、问题引导法等多种教学方法，引导学生积极主动地参与学习。在实验探究环节，教师将学生分成小组，每个小组提供一套实验器材，让学生自己动手操作，探究杠杆的平衡条件。教师在学生实验过程中，巡视指导，及时发现问题并给予帮助，让学生在实践中体验科学探究的乐趣。小组合作学习的方式，不仅培养了学生的团队协作精神，还促进了学生之间的.交流与分享，提高了学生的学习效率。同时，教师通过一系列富有启发性的问题，引导学生思考实验现象背后的原因，如 “改变力的大小或力臂的长短，杠杆会怎样变化？”“为什么在不同的杠杆上，平衡时力和力臂的乘积相等？” 等，这些问题犹如一把把钥匙，开启了学生思维的大门，让学生在探究过程中不断深入思考，逐步揭示杠杆平衡的奥秘。
四、教学过程流畅，环节设计合理
整堂课教学过程流畅自然，环节设计紧凑合理。教师从生活实例引入，激发学生兴趣，然后通过实验探究、数据分析、总结规律等环节，逐步引导学生掌握杠杆平衡的原理。在每个教学环节之间，教师都能巧妙地过渡，使整个教学过程如行云流水般顺畅。例如，在学生完成实验探究后，教师引导学生对实验数据进行分析，通过提问 “观察这些数据，你们发现了什么规律？” 将学生的注意力从实验操作转移到数据处理和规律总结上，自然流畅地进入下一个教学环节。此外，教师在课堂教学中还注重时间的把控，每个环节都能在规定的时间内完成，既保证了教学内容的完整性，又给学生留出了足够的思考和讨论时间，使课堂教学节奏张弛有度。
五、教师素养良好，教学基本功扎实
xxx老师在本节课中展现出了良好的教师素养和扎实的教学基本功。教师教态亲切自然，始终面带微笑，给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围。语言表达清晰准确、简洁明了，语速适中，能够运用生动形象的语言解释抽象的科学概念，使学生易于理解。在实验操作演示环节，教师操作熟练规范，能够准确地展示实验步骤和实验现象，为学生起到了良好的示范作用。同时，教师还具备较强的课堂组织能力和应变能力，在学生小组讨论过程中，能够及时引导学生回归主题，避免讨论偏离教学目标；在实验过程中出现意外情况时，教师能够冷静应对，巧妙地将其转化为教学资源，引导学生思考解决问题的方法。例如，在某个小组的实验中，杠杆出现了轻微的晃动，影响了实验数据的准确性，教师发现后，引导学生分析晃动的原因，并提出如何避免这种情况的发生，让学生在解决问题的过程中进一步加深了对实验操作规范的理解。
六、教学建议
进一步加强对学生探究过程的引导
在学生实验探究过程中，虽然教师给予了一定的指导，但部分学生在实验设计和数据处理方面仍存在一些困惑。教师可以在实验前更加详细地讲解实验设计的思路和方法，引导学生明确实验变量和控制变量，使学生的实验探究更加有针对性和科学性。在数据处理环节，教师可以引导学生采用多种方法对数据进行分析，如画图法、对比法等，帮助学生更直观地发现数据之间的规律。
增加课堂互动的深度和广度
本节课中，教师与学生之间的互动较为频繁，但互动的深度和广度还有待进一步提高。在课堂提问环节，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。例如，在探究杠杆平衡条件后，教师可以提问 “在生活中，除了我们今天实验用到的杠杆工具，你还能想到哪些利用杠杆原理的装置？它们是如何工作的？” 这样的问题可以激发学生的思维，让学生将所学知识与生活实际更加紧密地联系起来。同时，教师还可以增加学生之间的互动评价环节，让学生相互评价实验方案、实验操作和实验结果，在评价过程中相互学习、共同提高。
拓展教学内容，培养学生的综合科学素养
在学生掌握了杠杆平衡原理后，教师可以适当拓展教学内容，引导学生进一步探究杠杆在生活中的其他应用，如杠杆在机械制造、建筑工程等领域的应用，让学生了解科学技术对社会发展的重要作用。此外，教师还可以引导学生思考杠杆原理与其他科学知识之间的联系，如能量守恒定律、力的相互作用等，培养学生的综合科学素养，使学生形成更加完整的科学知识体系。
综上所述，xxx老师讲授的《杠杆的平衡》一课是一堂非常成功的科学课。教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样，教学过程流畅，教师素养良好，充分体现了以学生为主体、以探究为核心的科学教育理念。同时，针对课堂教学中存在的一些不足之处，提出了几点建议，希望能够对教师今后的教学有所帮助，使这堂课更加完美。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 6
今天，我有幸观摩了XX老师执教的《杠杆的平衡》一课，深感这是一堂充满智慧、生动有趣且富有启发性的科学课。以下是我对本节课的一些个人见解与评析。
一、教学目标明确，逻辑清晰
XX老师在本节课开始便清晰地阐述了教学目标，即理解杠杆的基本概念，掌握杠杆平衡的条件，并能够通过实验操作验证这一原理。整个教学过程围绕这一目标展开，从理论讲解到实验操作，再到结论总结，层次分明，逻辑严密，有助于学生系统地构建知识体系。
二、生活化的导入，激发学生兴趣
课的开头，XX老师巧妙地运用生活中常见的工具（如剪刀、撬棍）作为引入，不仅迅速吸引了学生的注意力，还自然过渡到杠杆的定义和组成部分，使抽象的科学概念变得直观易懂。这种生活化的导入方式，有效降低了学生的学习门槛，激发了他们探索科学原理的好奇心。
三、实验操作规范，强调过程体验
本节课最大的亮点在于其实验环节。XX老师设计了多个简单易行的实验，如利用杠杆尺、钩码等材料模拟杠杆平衡状态，引导学生动手操作，观察记录数据。在实验过程中，老师不仅注重操作规范性的指导，更强调学生亲自体验、观察、思考的过程，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深刻理解杠杆平衡的原理。
四、多媒体辅助教学，增强直观性
XX老师还充分利用了多媒体资源，如动画演示杠杆的`力的作用点和阻力点的变化对平衡的影响，这些直观的教学辅助手段，既弥补了实物实验的局限性，又加深了学生对复杂科学现象的理解。多媒体与传统教学的有机结合，使得课堂更加生动有趣，易于学生接受。
五、鼓励提问与讨论，培养批判性思维
在课堂上，XX老师多次鼓励学生提出问题，并引导学生进行小组讨论。这种开放式的交流氛围，不仅促进了学生间的知识共享，还培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的主体。
六、总结反馈及时，巩固学习成果
课程结束前，XX老师对所学内容进行了精炼的总结，并通过提问、小测验等形式对学生的学习成效进行了及时反馈。这种即时性的评估策略，有助于学生巩固新知识，同时也为教师提供了调整教学策略的依据。
总之，XX老师执教的《杠杆的平衡》一课，是一次成功的科学教学实践。它不仅传授知识，更注重培养学生的科学探究能力和思维能力，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。当然，任何教学都有改进的空间，建议未来可以进一步增加学生的自主探究时间，让课堂更加开放和灵活，以更好地激发学生的创造力和想象力。再次感谢XX老师的精彩展示，期待更多这样的优质课程。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 7
在本次科学课《杠杆的平衡》的教学观摩中，授课教师展现出了扎实的教学功底和精心的教学设计，为学生们带来了一堂富有启发性和趣味性的科学课，以下是对这堂课的详细评价。
一、教学目标达成度高
教师在课程开始时，清晰明确地阐述了本节课的教学目标，即让学生理解杠杆的概念、认识杠杆的五要素以及探究杠杆平衡的条件。通过一系列的教学活动，学生们在课堂上积极思考、动手操作，最终能够准确地说出杠杆的定义和五要素，并通过实验探究总结出杠杆平衡的规律。从学生们在课堂练习和回答问题的表现来看，大部分学生都较好地掌握了所学知识，教学目标达成度较高。例如，在课堂结尾的小组汇报环节，学生们能够运用所学的杠杆知识，分析生活中的杠杆实例，并准确地指出其中的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，这充分说明学生已经理解并掌握了本节课的核心内容。
二、教学内容丰富且有深度
本节课的教学内容紧扣教材，同时又不拘泥于教材，教师对教学内容进行了合理的拓展和延伸。在讲解杠杆的概念时，教师不仅通过简单的教具演示，让学生直观地看到了杠杆的工作原理，还列举了大量生活中的杠杆实例，如跷跷板、剪刀、天平、撬棒等，从学生熟悉的生活场景入手，引导他们发现这些工具的共同特点，从而引出杠杆的概念。这种从生活到科学的教学方式，使学生更容易理解和接受抽象的科学知识。在探究杠杆平衡条件的实验环节，教师设计了多个层次的实验，逐步引导学生深入探究。首先，让学生通过改变钩码的数量和位置，观察杠杆的状态，初步感受杠杆平衡与力和力臂的关系；然后，引导学生测量并记录不同情况下的力臂和力的大小，通过对实验数据的分析和处理，总结出杠杆平衡的条件。这种由浅入深、循序渐进的`教学内容设计，既符合学生的认知规律，又能让学生在探究过程中体验到科学研究的乐趣和方法，培养了学生的科学思维和实验能力。
三、教学方法灵活多样
教师在教学过程中综合运用了多种教学方法，取得了良好的教学效果。
讲授法：在讲解杠杆的基本概念、五要素以及平衡条件的理论知识时，教师运用简洁明了的语言进行讲授，重点突出，难点突破得当。例如，在讲解杠杆的五要素时，教师通过在黑板上画图并结合教具演示，详细地解释了每个要素的含义和确定方法，使学生能够清晰地理解这些抽象的概念。
实验探究法：实验探究是本节课的核心教学方法。教师为每个小组准备了丰富的实验器材，包括杠杆、钩码、支架等，让学生亲自动手操作，探究杠杆平衡的条件。在实验过程中，教师注重引导学生提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验操作、收集和分析数据以及得出结论，让学生完整地经历了科学探究的过程。这种以学生为主体的实验探究教学方法，充分调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的动手实践能力和创新思维。
小组合作学习法：整堂课以小组为单位进行学习和探究活动，教师将学生合理分组，每个小组都有明确的分工，如组长负责组织协调、实验员负责操作实验器材、记录员负责记录实验数据、汇报员负责向全班汇报小组的实验结果等。通过小组合作学习，学生们学会了相互交流、相互协作，共同解决问题，提高了团队合作能力和人际交往能力。例如，在实验探究过程中，小组成员们积极讨论，共同设计实验方案，当实验结果出现偏差时，他们能够一起分析原因，调整实验步骤，最终得出正确的结论。这种小组合作学习的氛围在课堂上非常浓厚，学生们在合作中学习，在学习中成长。
直观演示法：教师在教学过程中多次运用直观演示法辅助教学，使抽象的科学知识变得更加直观形象。如在讲解杠杆的概念时，教师用一根撬棒撬动一块大石头的演示，让学生直观地看到了杠杆是如何省力的；在探究杠杆平衡条件的实验前，教师通过在杠杆上悬挂不同数量和位置的钩码进行演示，让学生对杠杆的平衡状态有了初步的认识，为学生后续的实验探究奠定了基础。
四、教学过程流畅自然
整堂课的教学过程设计合理，各个教学环节之间过渡自然，衔接紧密。教师从生活中的杠杆现象引入课题，激发了学生的学习兴趣和好奇心；接着通过讲解杠杆的概念和五要素，为学生的实验探究做好了知识铺垫；然后组织学生进行实验探究，在实验过程中教师适时地进行指导和点拨，帮助学生顺利完成实验并得出结论；最后，教师引导学生运用所学知识解释生活中的杠杆现象，将科学知识与生活实际紧密联系起来，使学生感受到科学就在身边，进一步加深了学生对所学知识的理解和应用。在教学过程中，教师还注重课堂节奏的把握，时间分配合理，既给学生留出了足够的思考和操作时间，又能保证教学任务的顺利完成，课堂教学效率较高。例如，在实验探究环节，教师给每个小组 15 分钟的时间进行实验操作和数据收集，在这段时间里，教师巡视各小组的实验情况，及时发现问题并给予指导，确保每个小组都能在规定时间内完成实验任务并得出初步结论。然后，教师又用 10 分钟的时间组织学生进行小组汇报和全班讨论，对实验结果进行分析和总结，使学生对杠杆平衡的条件有了更深入的理解。
五、教师素养良好
授课教师教态亲切自然，始终面带微笑，与学生建立了良好的师生关系。在教学过程中，教师语言表达清晰、准确、流畅，语速适中，能够运用生动形象的语言讲解抽象的科学知识，使学生易于理解和接受。教师的课堂组织能力较强，能够有效地引导学生进行学习和探究活动，课堂秩序井然。同时，教师还具备扎实的科学专业知识和丰富的教学经验，在学生提出问题时，能够迅速、准确地给予解答，并能根据学生的回答及时调整教学策略，引导学生进一步思考和探索。例如，当学生在实验过程中对力臂的测量方法产生疑问时，教师能够耐心地解释力臂的定义，并通过在杠杆上画图的方式，帮助学生理解如何正确测量力臂，使学生能够顺利地完成实验探究任务。
六、教学建议
进一步加强实验指导：虽然在实验探究过程中教师对学生进行了巡视指导，但仍有部分学生在实验操作中存在一些不规范的行为，如在测量力臂时没有将力的作用线与杠杆垂直，在挂钩码时没有将钩码挂在杠杆的刻度线上等。建议教师在今后的教学中，在实验前更加详细地讲解实验操作步骤和注意事项，并进行示范操作；在实验过程中，加强对学生的个别指导，及时纠正学生的错误操作，确保每个学生都能规范地进行实验操作，提高实验数据的准确性。
增加课堂互动的多样性：在课堂教学中，教师与学生之间的互动主要以提问和回答的方式为主，互动形式略显单一。建议教师在今后的教学中，可以增加一些其他形式的互动，如小组竞赛、角色扮演等。例如，在讲解杠杆的应用时，可以组织学生进行小组竞赛，让学生列举生活中的杠杆实例，并分析其工作原理，看哪个小组列举的实例最多、分析得最准确，这样可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高课堂教学的趣味性和互动性。
引导学生深入思考和拓展延伸：在学生得出杠杆平衡的条件后，教师可以进一步引导学生思考一些深层次的问题，如当杠杆处于不平衡状态时，如何通过改变力或力臂的大小使杠杆重新平衡？在实际生活中，除了省力杠杆和费力杠杆，还有没有其他类型的杠杆？它们各有什么特点和应用？通过这些问题的引导，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和科学探究精神。同时，教师还可以结合本节课的内容，介绍一些与杠杆相关的科学前沿知识或历史故事，如阿基米德发现杠杆原理的故事，拓宽学生的知识面，让学生感受到科学文化的魅力。
总体而言，这是一堂非常精彩的科学课。教师通过精心的教学设计、灵活多样的教学方法、流畅自然的教学过程以及良好的教师素养，成功地引导学生探究了杠杆的平衡条件，让学生在学习科学知识的同时，也培养了科学思维和实验能力。希望教师在今后的教学中能够继续发扬优点，改进不足，为学生带来更多优质的科学课。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 8
一、教学基本情况
在本节课中，教师通过对杠杆原理的介绍，帮助学生理解杠杆的结构及其平衡状态。课程内容涵盖了杠杆的定义、作用及其在生活中的应用，通过实验和观察，培养学生的实验动手能力和科学探究精神。
二、课堂教学评价
1. 教学目标明确
教师在课前设置了明确的教学目标，包括让学生了解杠杆的基本概念，掌握杠杆平衡的条件，以及能在生活中找出杠杆的实例。这些目标贴近学生的生活实际，提高了课堂的参与感。
2. 教学方法多样
教师采用了多种教学方法，例如：
讲解法：通过简单的'语言和形象的例子，帮助学生理解杠杆的基本概念。
实验法：通过动手实验，让学生亲自操作杠杆，使理论知识与实践结合，加深理解。
讨论法：在课堂上组织学生进行小组讨论，探讨杠杆平衡的例子，激发了学生的思考和表达能力。
3.课堂互动积极
教师在课堂上积极引导学生发言，鼓励他们提出问题和观点，创造了良好的课堂氛围。学生的参与度高，表现出强烈的学习兴趣。例如，在演示杠杆平衡实验时，教师鼓励学生进行探究，准确预测实验结果。
4. 实验设计合理
实验环节设计合理，所使用的材料简单易得，便于学生在课后进行进一步探索。实验过程中，教师及时引导，帮助学生观察实验现象，记录数据，培养他们的观察能力和思维能力。
5. 评价反馈及时
教师在课堂上对学生的表现给予了及时的反馈，与学生互动时提问的切入点恰到好处，能够有效帮助学生巩固知识。教师在总结时也注意到了一些学生的困惑，并进行了针对性的解释。
三、课堂不足之处
尽管课堂整体较为成功，但仍存在一些不足之处：
时间掌握：部分实验环节时间安排略显紧凑，导致部分学生未能完全掌握杠杆平衡的原理。建议今后可以将实验时间稍作延长，以保证每位学生都有充分的操作时间。
个别差异：在讨论小组中，部分基础较弱的学生可能会感到吃力，建议教师在组内进行适当的人员调整，确保不同学习水平的学生都能互帮互助，促进共同进步。
四、改进建议
优化实验设计：为不同能力水平的学生设计不同难度的实验，让每个学生都能获得适合自己的挑战和成就感。
增设拓展内容：可以在课堂中加入一些关于杠杆在各个领域应用的拓展案例，激发学生的学习兴趣，帮助他们将课本知识与现实生活结合起来。
电子多媒体辅助：适当利用多媒体如视频、动画等，为学生展示一些更复杂的杠杆使用案例，以加强理解。
五、总结
总体而言，本节课《杠杆的平衡》在目标明确、教学方法多样、课堂互动积极等方面表现出色，成功地激发了学生的学习兴趣和探索精神。希望在今后的教学中，继续保持这种良好的教学状态，同时根据学生的反馈不断调整和改进教学策略，使每位学生都能在科学学习中获得更好的发展。
感谢教师的努力和付出！
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 9
今天我有幸观摩了XX老师执教的《杠杆的平衡》一课，感受颇深。XX老师以其独特的教学风格、深入浅出的教学方法，以及对学生思维能力的有效引导，为我们呈现了一堂精彩纷呈的科学课。以下是我对本节课的一些评价和建议。
一、教学目标的明确与达成
本节课的教学目标明确，旨在通过实验操作、观察分析等活动，使学生理解杠杆的基本原理，掌握杠杆平衡的条件，并能够运用所学知识解决实际问题。XX老师在教学过程中，始终围绕这些目标展开，通过生动的实验演示和互动讨论，使学生能够直观感受杠杆的平衡状态，从而深刻理解杠杆的平衡原理。从课堂反馈来看，大部分学生都较好地掌握了本节课的知识点，教学目标得到了有效达成。
二、教学方法的多样与创新
XX老师在教学过程中，采用了多种教学方法，如实验演示、小组讨论、师生问答等，这些教学方法不仅丰富了课堂形式，也极大地激发了学生的学习兴趣。特别是实验演示环节，XX老师通过精心设计的实验，让学生亲手操作、观察现象、分析原因，从而培养了学生的动手能力和思维能力。此外，XX老师还巧妙地运用了多媒体教学手段，将抽象的杠杆原理以直观、生动的形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
三、课堂氛围的营造与调控
XX老师在课堂氛围的营造上做得非常出色。她以亲切的语言、和蔼的态度与学生进行互动，使得课堂氛围轻松愉快。在小组讨论环节，XX老师鼓励学生积极发言、互相交流，不仅培养了学生的团队协作能力，也提高了学生的表达能力。同时，XX老师还善于捕捉学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使得学生在学习中始终保持高昂的斗志和浓厚的兴趣。
四、教学建议与展望
尽管本节课取得了显著的教学效果，但我认为在以下几个方面仍有提升的空间：
在实验演示环节，可以进一步增加实验的多样性和复杂性，以更好地锻炼学生的.实验能力和思维能力。
在小组讨论环节，可以更加深入地引导学生对实验现象进行分析和解释，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课后作业的设计上，可以更加注重知识的拓展和应用，以加深学生对知识点的理解和掌握。
总之，XX老师执教的《杠杆的平衡》一课是一堂成功的科学课。她以明确的教学目标、多样的教学方法、良好的课堂氛围以及有效的学生引导，为我们呈现了一堂充满智慧和活力的课堂。我相信，在未来的教学实践中，XX老师将会继续发扬优点、改进不足，为学生的成长和发展贡献更多的智慧和力量。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 10
《杠杆的平衡》是小学科学课程中非常重要的一课，它有助于学生理解简单机械的原理和作用，培养学生的科学探究能力和思维能力。以下是对这堂课的详细评价：
一、教学目标
明确性：教师在课程开始时就清晰地阐述了本节课的教学目标，即让学生通过实验探究认识杠杆，理解杠杆的平衡条件，并能够运用杠杆原理解决生活中的一些简单问题。这样明确的目标设定为整堂课的教学指明了方向，使学生清楚地知道自己在本节课中要学习和掌握的内容。
适切性：教学目标紧密围绕小学科学课程标准和学生的年龄特点、认知水平制定。对于小学生来说，杠杆是生活中常见但又不易深入理解的事物，通过本节课的学习，学生能够从感性认识上升到理性认识，目标具有很强的适切性，能够有效地促进学生在科学知识和技能方面的成长。
二、教学内容
科学性：教师对杠杆平衡相关知识的讲解准确无误，从杠杆的定义、组成要素（支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂）到杠杆平衡的条件（动力 × 动力臂 = 阻力 × 阻力臂），每一个知识点都进行了科学的阐述和解释。在实验探究过程中，教师引导学生通过改变钩码的重量和挂在杠杆上的位置来探究杠杆的平衡，实验设计合理，数据准确可靠，很好地体现了科学探究的严谨性。
系统性：教学内容的组织具有很强的系统性。教师首先通过生活中的杠杆实例，如跷跷板、剪刀、镊子等引出杠杆的概念，让学生对杠杆有一个初步的认识；然后深入讲解杠杆的组成要素和平衡条件，通过实验探究加深学生的理解；最后引导学生运用所学知识解释生活中的杠杆现象，将知识从课堂延伸到生活，形成了一个完整的知识体系，有助于学生系统地掌握杠杆的相关知识。
趣味性与生活性：教师善于将教学内容与生活实际相结合，增加了课程的趣味性。在导入环节，通过播放孩子们在公园玩跷跷板的视频，激发了学生的学习兴趣和好奇心。在讲解过程中，列举了大量生活中常见的杠杆应用实例，如天平、撬棍、钓鱼竿等，让学生感受到科学就在身边，提高了学生学习科学的积极性。同时，教师还设计了一些与生活相关的问题，如 “怎样用一根撬棍轻松地抬起一块大石头？” 让学生运用所学知识进行思考和解决，培养了学生将科学知识应用于生活实践的能力。
三、教学方法
实验探究法：本节课以实验探究为主线，教师为每个小组提供了杠杆实验器材，让学生亲自动手操作，改变钩码的数量和位置，记录实验数据，分析得出杠杆的平衡条件。这种实验探究的教学方法，充分体现了学生的主体地位，让学生在实践中体验科学探究的过程，培养了学生的观察能力、动手能力、分析数据能力和归纳总结能力。教师在学生实验过程中，巡视指导，及时给予学生帮助和鼓励，确保了实验的顺利进行。
启发式教学法：教师在教学过程中巧妙地运用了启发式教学法，通过提出一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究。例如，在讲解杠杆的组成要素时，教师展示一把剪刀，问学生：“剪刀是杠杆，那么它的支点、动力、阻力分别在哪里？” 这样的问题能够激发学生的思维，促使学生主动去观察和分析，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
多媒体辅助教学法：教师合理运用多媒体教学手段，辅助教学内容的呈现。在导入环节播放的视频和展示的生活中杠杆实例图片，生动形象，直观地帮助学生建立了杠杆的概念。在讲解杠杆平衡条件时，通过动画演示，让学生更加清晰地理解了动力臂、阻力臂与杠杆平衡的关系，多媒体的运用增强了教学的趣味性和直观性，有助于学生更好地理解和掌握教学内容。
四、教学过程
导入环节：通过播放孩子们玩跷跷板的有趣视频，迅速吸引了学生的注意力，引发了学生的兴趣和好奇心，使学生自然而然地进入到本节课的学习情境中。接着，教师引导学生观察跷跷板的运动，提出问题：“跷跷板为什么会上下运动？它里面隐藏着什么科学奥秘呢？” 从而引出本节课的主题 —— 杠杆，过渡自然流畅。
新授环节：
概念讲解：教师展示多种杠杆实物，如剪刀、镊子、撬棍等，让学生观察并找出它们的共同特点，从而引出杠杆的定义和组成要素。教师通过实物演示和简单易懂的语言，详细讲解了支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的概念，并在黑板上画出示意图，帮助学生理解。这种从具体到抽象的教学方法，符合小学生的认知规律，使学生能够轻松地掌握杠杆的基本概念。
实验探究：教师详细介绍了杠杆平衡实验的目的、器材、步骤和注意事项，然后让学生分组进行实验。在实验过程中，学生们积极动手操作，认真记录数据，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。实验结束后，每个小组派代表汇报实验数据和结果，教师引导学生对数据进行分析和讨论，总结出杠杆的平衡条件。通过实验探究，学生不仅深刻理解了杠杆的平衡条件，还体验到了科学探究的乐趣和成就感。
知识拓展：在学生掌握了杠杆的平衡条件后，教师进一步引导学生思考杠杆在生活中的应用，列举了许多生活中常见的杠杆实例，如天平、起重机、自行车刹车装置等，并让学生分析这些杠杆的类型（省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆）以及它们在生活中的作用。通过知识拓展，学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽了学生的视野，提高了学生对科学知识的应用能力。
课堂小结环节：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括杠杆的定义、组成要素、平衡条件以及生活中的应用等。通过提问和学生回答的方式，对重点知识进行了强化和巩固，帮助学生梳理了知识脉络，加深了学生对本节课知识的记忆和理解。
课堂练习环节：教师精心设计了一些与本节课知识相关的课堂练习题，包括填空题、选择题、简答题等，让学生在课堂上进行练习。练习题的难度适中，既考查了学生对基础知识的掌握情况，又有一定的思维拓展性，能够有效地检验学生的学习效果。在学生练习过程中，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题并进行讲解和纠正。
作业布置环节：教师布置的作业具有一定的`开放性和实践性，要求学生回家后寻找生活中至少三种不同类型的杠杆，并记录下来，分析它们的工作原理和在生活中的作用。这样的作业设计能够让学生进一步巩固所学知识，同时培养学生的观察能力和实践能力，将科学学习延伸到课外。
五、教学效果
学生参与度高：整堂课学生的参与度非常高，无论是在实验探究环节，还是在课堂讨论环节，学生们都积极主动地参与其中。每个学生都有机会亲自动手操作实验器材，记录实验数据，发表自己的见解和看法，充分体现了学生的主体地位，激发了学生学习科学的兴趣和积极性。
知识掌握较好：从课堂练习和学生的回答问题情况来看，大部分学生都能够较好地掌握杠杆的相关知识，理解杠杆的平衡条件，并能够运用所学知识分析生活中的杠杆现象。这表明教师的教学方法得当，教学内容讲解清晰，学生在本节课中取得了较好的学习效果。
能力培养显著：通过本节课的学习，学生在多个方面的能力得到了培养和锻炼。在实验探究过程中，学生的观察能力、动手能力、分析数据能力和归纳总结能力得到了提高；在课堂讨论和回答问题环节，学生的思维能力、语言表达能力和合作交流能力得到了发展。这些能力的培养将对学生今后的学习和生活产生积极的影响。
六、教师素养
专业素养：教师具备扎实的科学专业知识，对杠杆的相关知识理解深刻，讲解准确无误。在实验操作方面，教师熟练掌握实验器材的使用方法，能够规范地进行实验演示，并指导学生进行实验操作，体现了教师良好的科学素养。
教学素养：教师教态亲切自然，语言表达清晰流畅，语速适中，能够运用生动形象的语言和丰富的肢体动作吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师教学思路清晰，教学环节紧凑，过渡自然，能够有效地组织教学活动，引导学生积极参与课堂学习，体现了教师较高的教学水平和较强的课堂驾驭能力。
教育机智：在课堂教学过程中，教师能够灵活应对各种突发情况，表现出了较强的教育机智。例如，在学生实验过程中，有一组学生的实验数据出现了异常，教师并没有直接批评学生，而是引导学生一起分析可能出现问题的原因，帮助学生重新进行实验，最终得出了正确的结论。这种处理方式不仅解决了问题，还保护了学生的学习积极性和自信心。
七、建议
增加实验探究的深度：在实验探究环节，可以进一步引导学生探究不同杠杆的省力情况与动力臂、阻力臂长度之间的关系，让学生更加深入地理解杠杆原理。例如，可以让学生设计实验，比较不同长度动力臂和阻力臂的杠杆在提起相同重物时所需的力的大小，通过数据对比，得出更具普遍性的结论。
加强小组合作的指导：虽然在实验探究过程中采用了小组合作的方式，但在小组合作过程中，教师可以进一步加强对小组合作的指导，如明确小组成员的分工，提高小组合作的效率。可以引导学生在小组内进行充分的讨论和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
拓展课堂评价方式：在课堂评价方面，可以采用多元化的评价方式，除了教师评价外，还可以引导学生进行自我评价和小组互评。例如，在实验探究结束后，让学生对自己在实验中的表现进行自我评价，包括实验操作的熟练程度、团队合作情况、对知识的掌握程度等；然后让小组成员之间进行互评，互相学习，共同提高。这样的评价方式能够更加全面地评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。
总体而言，这是一堂非常成功的小学科学课。教师通过精心设计教学内容、合理运用教学方法、巧妙组织教学过程，使学生在轻松愉快的氛围中学习了杠杆的平衡知识，培养了学生的科学探究能力和思维能力，达到了良好的教学效果。同时，教师在教学过程中展现出了较高的专业素养和教学素养，为学生树立了良好的榜样。希望在今后的教学中，教师能够进一步优化教学过程，关注学生的个体差异，让每一个学生都能在科学学习中获得更大的收获。
小学科学《杠杆的平衡》的评课稿 11
本次评课针对小学科学课程中《杠杆的平衡》一课进行教学评价。本课旨在通过实践操作和理论讲解，使学生理解杠杆的基本原理，掌握杠杆平衡的条件，并培养学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力。以下是对本课的教学设计、教学过程、师生互动、教学效果等方面的综合评价。
一、教学设计评价
目标明确：本课教学目标清晰，旨在让学生了解杠杆的定义、作用及平衡条件，符合小学科学课程标准的要求。
内容科学：教学内容准确，涵盖了杠杆的基本概念、杠杆的分类、杠杆平衡的原理及实际应用，知识点逻辑性强，易于学生理解和接受。
方法多样：教师采用了讲授、演示、实验等多种教学方法，特别是通过动手实验，让学生亲身体验杠杆的平衡过程，增强了学习的趣味性和实效性。
二、教学过程评价
导入自然：教师通过生活中的实例（如撬石头、撬瓶盖等）引出杠杆的概念，激发了学生的学习兴趣，为后续的学习打下了良好的基础。
讲解清晰：在讲解杠杆平衡原理时，教师结合图示和实物模型，详细解释了力臂、力矩等概念，使学生能够直观理解并掌握相关知识点。
实验设计合理：实验环节设计巧妙，通过改变杠杆两端的重量和距离，让学生观察并记录杠杆的平衡状态，有效培养了学生的观察能力和实验操作技能。
三、师生互动评价
提问引导：教师善于通过提问引导学生思考，如“为什么杠杆在某些情况下会平衡？”、“如何调整力臂和力矩使杠杆保持平衡？”等问题，激发了学生的思维活动。
反馈及时：在学生进行实验和回答问题时，教师给予了及时的反馈和指导，纠正了学生的错误理解，帮助学生更好地掌握知识点。
参与度高：课堂氛围活跃，学生积极参与讨论和实验，表现出较高的学习热情和探究精神。
四、教学效果评价
知识掌握：通过课后测试，发现学生对杠杆的基本概念和平衡原理有了较好的掌握，能够正确判断杠杆的平衡状态。
能力培养：学生在实验过程中，不仅提高了动手能力和观察力，还学会了如何运用所学知识解决实际问题，培养了初步的科学探究能力。
情感态度：学生对科学课程的`兴趣得到了激发，对自然现象的好奇心和探索欲有所增强，形成了积极向上的学习态度。
五、总结与建议
综上所述，《杠杆的平衡》一课在教学设计、教学过程、师生互动及教学效果等方面均表现出色，达到了预期的教学目标。建议教师在今后的教学中，可以进一步拓展杠杆的应用领域，引入更多与生活实际相关的案例，以加深学生对杠杆原理的理解和记忆。同时，也可以尝试采用更多元化的评价方式，如小组互评、自我反思等，以全面了解学生的学习情况，促进每个学生的全面发展。
- 小学科学《杠杆的平衡》评课稿 推荐度：
- 相关推荐
【小学科学《杠杆的平衡》的评课稿】相关文章：
杠杆评课稿集合08-26
杠杆评课稿范文（通用7篇）06-28
语文课文《杠杆》评课稿（通用10篇）06-09
化学《化学平衡》评课稿（精选10篇）06-29
弱电解质的电离平衡评课稿10-18
小学科学评课稿（通用16篇）10-05
小学科学评课稿（通用20篇）04-03
小学科学评课稿（通用10篇）07-11
幼儿园科学课评课稿08-21