作为一名人民教师，总不可避免地需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的《乘法的估算》评课稿，希望对大家有所帮助。
《乘法的估算》评课稿 1
估算教学一直是个难点，很少有人敢尝试，说实话，我也没有多少勇气把这个课上公开课。但羌老师敢于尝试，并且能把这堂课上得这么好，确实让人佩服。
在教学中，羌老师既注重引导学生打破“四舍五入”法估算的樊篱，鼓励学生解决问题策略的多样化，培养学生自主学习的能力，又注重指导学生在小组中合作交流，讨论哪种估算方法最好。引导学生联系生活实际（买门票）时，找出本题的最优算法。整节课，学生都在教师创设的一个个问题情境中，越来越明确乘法估算要根据不同的情况采用不同的估算策略，使学生估算能力得到了提高。
在教材的处理上，羌老师并没有按照以往的惯例，照着教材按部就班上课，而是对教材进行了重组，增强了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的`计算教学变得生动，活泼，有趣。孩子们在愉快的学习中一步一步探索知识，疑惑和不解在教师的引领和同学的不断反驳、争议中渐渐明朗，枯燥的数学知识变成了现实生活中的实际问题，谁都可能碰到，于是，孩子们又在实际生活中找到了数学，又运用所学的数学知识解决了生活中的数学问题，这才是真正的数学与生活相联系啊！
《乘法的估算》评课稿 2
羌老师选择执教乘法中的估算，这一内容十分有意义。因为估算作为计算的一种特殊形式，课改以来日益受到重视。教学中，羌老师展现了诸多优点。
首先，羌老师通过简单出示例题，让学生口答算式后，出示了三个小动物（或改为三位小朋友、学生感兴趣的卡通人物更佳）的计算结果，让学生判断结果是否正确。因为学生没有竖式笔算，只能应用已有的.经验来估算，得出应该比20×40=800大，要比30×50=1500小，判断精准。从而引发学生思考30×40=1200左右，通过竖式计算，发觉小兔的结果也不正确，从而揭示估算的本质——大概的结果，在推算中培养辩证思维。
其次，羌老师设计的课程形式多样，从课始的两位数与整十数的口算，到新授题，再到分组算一算、比一比、连线和直接估算，注重培养学生的口算和估算能力。羌老师尤其强调“得数比多少大、比多少小，大约是多少”这样三种估算方法，让学生在思考和交流中逐步明晰，达到人人理解和掌握。
最后，羌老师的教学语言清晰流畅，各环节过渡自然贴切，问题设计合理，提问面广，学生课堂表现积极，思维灵活，语言表达也比较完整。同时，羌老师鼓励学生解决问题策略的多样化，培养学生自主学习的能力，又注重指导学生在小组中合作交流，讨论哪种估算方法最好，整体教学效果很好。
《乘法的估算》评课稿 3
本次《乘法的估算》评课，让我受益匪浅。以下是我对这节课的一些看法。
首先，教师在教材处理上独具匠心。她没有按照以往的惯例，照着教材按部就班上课，而是对教材进行了重组，增强了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的计算教学变得生动、活泼、有趣。这样的处理方式，让学生在愉快的学习中一步一步探索知识，疑惑和不解在教师的引领和同学的不断反驳、争议中渐渐明朗。
其次，教师注重引导学生打破“四舍五入”法估算的樊篱，鼓励学生解决问题策略的多样化。她通过创设生动的`情境，如买门票等，引导学生联系生活实际，找出最优算法。这样的教学方式，让学生在教师创设的一个个问题情境中，越来越明确乘法估算要根据不同的情况采用不同的估算策略，从而提高了学生的估算能力。
最后，教师在课堂中注重培养学生的估算意识。她通过引导学生将估算值与精确值相比较，进一步思考“估计值是估多了还是估少了”，明确准确值的值域范围，建立更为清晰的数感。这样的处理方式，让学生更加深入地理解了估算的本质和重要性。
《乘法的估算》评课稿 4
听完本节课《乘法的估算》，我感受颇深。以下是我对这堂课的评课稿。
首先，教师在本节课中创造性地使用教材，明确估算意识。她没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的.教学资源，创造性地补充改编教材。这样的处理方式，让学生不能调出现先计算准确值再进行估，而是很自然地想到估算。这样的情景创设有效地打破了学生精确计算的思维定势，培养了学生的估算意识。
其次，教师在本节课中注重层层递进地引导学生了解估算方法。她通过采用不同的方法进行估算，并引导学生将估算值与精确值相比较，进一步思考“估计值是估多了还是估少了”。这样的处理方式，让学生逐步掌握了估算的方法，并能够在实际生活中灵活运用。
最后，教师在本节课中注重矛盾撞击中形成生活化的估算方法。她通过预设的情境，让学生在矛盾撞击中意识到根据不同情况采用不同的估算策略。这样的处理方式，让学生在自主探索中解决了问题，提高了估算能力。
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