《8的乘法口诀》评课稿

2024-03-29 稿件

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《8的乘法口诀》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《8的乘法口诀》评课稿 1

　　今天早上有幸聆听了由李海平老师执教的《8的乘法口诀》一课让我受益匪浅。李老师的整堂课再次让我感悟到了数学课堂的丰富与质朴，简单与复杂的良好结合。我希望我的评课也如本节课一样实、明、趣、美。《8的乘法口诀》一课是新人教版二年级数学上册第单元的内容，是在学生已经学习了1-7的乘法口诀的基础上，教学8的乘法口诀，同时也是学习9、10的乘法口诀和除法的基础和铺垫。通过本节课的教学，使学生进一步深入学习乘法口诀，为以后数学知识的学习奠定基础。本课的重点是编制8的乘法口诀，运用8的乘法口诀求积。难点是在探索规律的基础上探索记住8的乘法口诀，并运用乘法口诀来解决生活中的简单实际的问题。下面我就谈一谈我个人对本节课的粗浅看法：

　　优点：

　　实（1）目标实。目标是一节课的核心与灵魂，一个依据教材要求、符合学生认知规律的目标的确定是一节课的根本。本节课中李老师设定了知识目标：能熟记8的乘法口诀，并能运用口诀进行计算。能力目标：经历编制8的乘法口诀的过程，培养学生的观察能力和知识迁移推理能力，初步学会用类推学习新知识的方法。情感目标：通过合作交流的学习方式，培养学生学习数学的兴趣和合作意识。这一目标的确定既体现了教材的要求也符合学生的实际学习水平。（2）实施实。如果说目标是一节课的先导，那么如何实施就是这节课的关键。本节课中有了确实可行的目标后李老师紧紧围绕目标层层展开。课堂中教师通过带领学生通过尝试编口诀教给学生方法，小组合作编口诀、汇报交流、记忆口诀、实践运用环节的逐步推进，让学生的数学知识经历了由简单到复杂，由易到难，由会学到会用的积累过程。（3）目标达成实。实实在在的目标引领下实实在在的教学过程使得本节课的目标得以扎实有效的完成。课堂中老师在小组汇报完所有的乘法口诀和乘法算式后引导学生对乘法口诀进行记忆。我们都知道，乘法口诀的熟练运用关系到乘、除、计算等后续学习的需要，学生的当堂记忆既是落实知识点的体现，同时也让学生在兴趣盎然的学习结束后乘胜追击，减轻学生的学习负担。教师还在新授结束后设计了具有趣味性“快乐大转盘”，知识性的补充口诀、计算、写算式、看图列式计算等题目考察学生对乘法口诀的掌握情况，习题设计的

　　量足、并用不同的呈现方式当堂检验了学生的学习情况，让知识点的落实一步到位，及时有效。

　　明本节课中教师思路清、教路明。纵观李老师的整堂课可以说是“小葱拌豆腐”一清二楚，明明白白，先干什么再干什么一目了然。课堂的一开始李老师从播放《螃蟹歌》激发起学生的学习兴趣、引导学生寻找有关的数学信息、明确学习的目标、到由加法算式开始编出有关于1个8的乘法口诀、小组合作编2个8至8个8的口诀、汇报交流、寻找8的乘法口诀有什么规律和特点、练习，一步一环，紧紧相扣，不繁琐，不复杂，简单明了，教师的教和学生的学都使学生能在数学课堂的学习中抓住问题的关键进行多种能力的培养。

　　趣心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。乘法口诀的学习和记忆对于学生可能会是一个枯燥无味的过程，首先本节课中李老师熟练运用多媒体课件吸引学生的注意力，激发起学生的好奇心。同时在学习完1个8的乘法口诀后大胆放手给学生在小组内自编自学，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流。通过口诀的编制理解口诀的意义，从而养成在生活中合理、准确地解决实际问题，体味到“有价值的数学”、“有乐趣的数学”。体现了有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。再次，针对二年级小朋友的年龄特点，李老师的课中在汇报完8的乘法口诀后，设计游戏“对口令”，在练习环节也设计了游戏“快乐大转盘”，边学边玩，玩中学、学中做得以展现。

　　美首先教师能根据教学流程制作美观、充满童趣的课件辅助课堂教学，让学生在数学课堂不仅体会到数学知识的美，还感受到了色彩和形式的美。其次，课堂组织民主、科学、和谐，这种气氛有助于促进学生全面、持续、和谐地发展。整堂课中老师关注每一个学生的表现，通过和蔼大方的.肢体语言和“举起你聪明的小手”、“你的眼睛真明亮”、“小朋友”、“小老师”、“你的表现最积极”??这些平等、亲切、鼓励的话语创造了和谐美。再次，学生是数学学习的主人，教师

　　是数学学习的组织者、引导者与合作者。在口诀的编制与整理过程中，培养简单推理以及发现规律的能力，进一步感受与同学合作交流的价值，增强学好数学的自信心。在小组中合作交流学习2个8至8个8的过程，让孩子们感悟与人合作交流的美。

　　这一节学习乘法口诀的优质课还有许多的闪光点，比如说李老师简洁精练的组织语言，较强较高的教学基本功，又比如说李老师还在润物细无声中渗透了对学生学习方法的指导、对数学信息的收集等等。但是我们总说“人无完人，金无足赤”，在教学这门总是缺憾的艺术中，针对本节课我们是否可以这样改进：

　　1、课件制作中尽量减少不必要信息的干扰。课件中闪动的画面很美，但是这些抢眼、养眼的部分夺走了学生的注意力，二年级的小朋友注意力不可能很集中，题外信息的呈现分散了他的注意力，干扰了孩子信息简洁、快速的获取。比如在课堂伊始教师幻灯片出示8只螃蟹时，飞翔的小鸟及练习部分几张幻灯片的背景等。

　　2、从练习反馈来看，学生对乘法口诀的记忆还不够熟练，诚然这和学生的素质有关，但是我想是否可以在让学生记忆口诀的环节给学生再多一点的时间和多一点的方式强化记忆。

　　3、练习设计的梯度性还不强，对优生的拔高性练习还不足。比如说我们可以设做和以前学过的加减法相联系的，更难一点的问题，如设做应用题：二年级（1）班有3个小组，每组8人，26颗糖够分吗？

　　《8的乘法口诀》评课稿 2

　　今天听了王雄教导执教的二年级《8的乘法口诀》这一课，感触颇多，我深深地体会到：学习是一个“主动建构”的过程，同时又是一个“动态生成”的过程。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。

　　1、准确、合理的把握教学起点。

　　学生已经掌握了1—7的乘法口诀，对于8的乘法口决已有所了解，甚至有个别好生已经会背。王老师在设计时能从学生现有的知识水平出发，先让学生自由的说出8的乘法口诀，或者让学生根据已有的经验进行猜测。

　　2、经历学习过程，比只要结果更精彩。

　　“大脑是等待燃烧的火把，而不是等待填充的'容器”。作为教师要不断更新教育观念，将先进的教育理念转化成教学行为。这节课中，王老师树立了数学教学要为学生服务的思想，创设有助于自主学习、合作交流的机会。通过自由说口诀并自主验证口诀、讨论观察、自主探究去发现“8的乘法口诀”的规律。教师创造条件鼓励学生积极参与、全程参与、高效参与。尽量多地给孩子们一点机会，让他们自己去体验；给孩子们一点自由，让他们自己去选择；给他们一点疑难，让他们自己去探索，这不正是课堂教学改革中学生主体性的表现吗？在“8的乘法口诀”教学过程中，教师能及时鼓励学生，培养学生学习数学的兴趣，注重对学生学习过程的评价，并能灵活地在总结、评价中给学生以学习方法的指导，并渗透数学思想方法，评价语言丰富，富有启发性。如老师真为你们高兴；你真善于动脑筋，真是个会学习的好孩子……评价过程不流于形式，做到适时、适度、合理，还让学生通过互评、自评，看到自己的进步。通过让学生自评和互评发现自己的进步和存在的不足，这些方法的渗透对学生有很大的影响，可使他们扬长避短，找到自信就能获得成功。

　　综观整节课教师的设计理念很新，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。

　　《8的乘法口诀》评课稿 3

　　听了张老师上的《8的乘法口诀》，高老师给我留下最深刻的印象就是她那从容的教态，学生在复习了7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。从学生现有的知识水平出发，先让学生通过生活实际问题发现乘数是八的式子，自由的说出8的乘法口诀，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。建议：充分利用学生的资源，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀。

　　张老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。

　　一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的.基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。学生真正成为学习数学的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。

　　二是张老师比较注重学生对口诀的记忆。张老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，真正做到了授之以渔，而不是受之以鱼。

　　新课完成后，张老师设计了许多习题，在习题的设计上别出心裁，很好的对本课内容作出巩固。

　　本节课我的课堂特色如下：

　　一、紧密结合教材，引导学生发现数学信息。

　　二、充分发挥学生的主体性，在交流中品味成功。

　　三、把课堂还给学生，让他们尽情展示。

　　一节课下来，也发现了设计中的纰漏：

　　1、学案对于识记口诀设计得不够好，识记口诀有困难，有待改进。

　　2、对学生缺乏信心，不敢放开。