作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么应当如何写评课稿呢？下面是小编精心整理的《8加几》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《8加几》评课稿 1
许老师的《8加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新鲜。具体地说许老师的这节课重要体现了以下几个特色：
1、微课进入数学课堂。
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识动身，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程。为此，教学中许老师引入9加几的微课教学，利用微课教学的声音、动画效果激发了学生学习数学的兴趣，真正掌握了凑十的计算方法。学生用凑十法自学8加几的计算过程，教学效果非常好。
2、器重学生思维活动的展开过程。
让学生在活动中学习数学，器重学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中倡导的新理念。《8加几》一课的教学中，许老师在小组内让同窗交换，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种方法，通过获得丰盛的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的'时间与空间，学生的思维是活泼活泼的，提出了多种8加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主摸索、合作交换中动脑思考获得的，有些还非常具有发明性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述盘算过程，内化为盘算方法，控制“凑十法”的盘算方法，体验“凑十法”的思维过程。
3、重视学习过程中学生的情绪体验。
许老师在课始通过各学生一起唱歌，激励学生自主学习，激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的主题图入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观全部教学过程，都是由学生自己提出问题，再摸索出解决问题方法的。许老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、自动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情绪体验，建立学好数学的信念。
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《8加几》评课稿 2
张老师的这堂《8 加几》数学课，整体呈现出清晰流畅、扎实有效的教学风格。
从教学目标的达成来看，张老师准确把握了知识与技能目标，通过多样化的教学活动，让学生深刻理解 8 加几的算理，并熟练掌握计算方法。在课堂上，学生们能够积极参与计算练习，大部分同学都能快速且准确地得出结果，这充分体现了教学目标的有效落实。
教学过程中，张老师善于创设情境引入课题，以生动有趣的校园运动会场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在探究 8 加几的算法时，张老师给予学生充分的自主思考空间，鼓励学生运用多种方法计算，如摆小棒、数数、凑十法等。通过小组合作交流，学生们不仅能够展示自己的思维过程，还能从同伴那里学习到不同的`解题思路，培养了学生的合作学习能力和创新思维。
张老师的教学方法灵活多样。在讲解凑十法时，她利用直观的教具演示，将抽象的数学概念形象化，帮助学生更好地理解“凑十”的过程。同时，张老师注重练习的设计，练习题由浅入深、层层递进，既有基础的计算练习，又有解决实际问题的应用练习，使学生在巩固知识的同时，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
在课堂组织方面，张老师教态亲切自然，语言简洁明了，能够很好地引导学生参与课堂教学。学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，课堂气氛活跃，师生互动良好。
不过，在教学过程中，对于个别学习困难的学生关注还可以进一步加强，在小组合作时可以给予他们更多的指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上有所收获。总体而言，张老师的这堂《8 加几》课是一堂非常成功的数学课，值得我们学习和借鉴。
《8加几》评课稿 3
张老师所讲授的《8 加几》一课，给人留下了深刻的印象，展现出了较高的教学水平和专业素养。
在课程导入环节，张老师巧妙地利用学生熟悉的生活场景——分水果，引出了 8 加几的数学问题。这种情境导入方式，贴近学生生活实际，能够迅速吸引学生的注意力，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习热情和主动探究的欲望。
在新授环节，张老师重点突出，对 8 加几的算理和算法进行了深入细致的讲解。她引导学生通过观察、思考、操作等活动，自主探索 8 加几的`计算方法。例如，在讲解凑十法时，张老师让学生亲自摆一摆小棒，通过实际操作，让学生直观地理解了如何将 8 和另一个数凑成十，进而快速计算出结果。这种让学生亲身经历知识形成过程的教学方法，有助于学生深刻理解数学知识，提高学生的数学思维能力。
课堂练习环节，张老师设计的练习题具有很强的针对性和层次性。既有简单的口算练习，巩固学生对 8 加几计算方法的掌握；又有解决实际问题的练习，如购物情境中的计算问题，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。而且，张老师在学生练习过程中，能够及时巡视指导，对学生出现的错误进行个别辅导，纠正学生的错误认知，确保学生掌握正确的计算方法。
在教学过程中，张老师注重培养学生的数学语言表达能力。在学生回答问题后，张老师总是引导学生用完整、准确的数学语言描述自己的思维过程，这对于提高学生的数学素养具有重要意义。
然而，在教学时间的把控上，张老师可以更加精准一些。在小组讨论环节，由于学生讨论过于热烈，导致后面的练习时间略显紧张，部分练习题未能充分展开讲解。如果张老师能够更好地调控课堂节奏，这堂课将会更加完美。
《8加几》评课稿 4
张老师的《8 加几》这堂数学课，在教学理念、教学方法和教学效果等方面都有许多可圈可点之处。
首先，张老师的教学理念先进，充分体现了以学生为中心的教学思想。在整堂课中，学生始终处于主体地位，积极参与课堂教学的各个环节。无论是在探究 8 加几的算法时，还是在课堂练习过程中，学生都能够主动思考、积极发言、动手操作，真正成为了学习的主人。
在教学方法上，张老师灵活运用多种教学手段辅助教学。她利用多媒体课件展示了丰富的教学资源，如动画演示凑十法的过程，使抽象的'数学知识变得生动形象，易于学生理解。同时，张老师还注重启发式教学，在课堂上不断提出问题，引导学生思考，如“怎样把 8 加几转化成我们已经学过的 10 加几呢？”通过这些问题的引导，激发了学生的思维火花，培养了学生的逻辑思维能力。
在教学过程中，张老师非常注重对学生学习方法的指导。她不仅教会学生如何计算 8 加几，更注重让学生掌握凑十法这一重要的数学学习方法。通过多次示范、练习和总结，让学生能够熟练运用凑十法解决类似的数学问题，为学生今后的数学学习奠定了坚实的基础。
从教学效果来看，学生在这堂课上收获颇丰。通过课堂练习和提问反馈，大部分学生都能够熟练掌握 8 加几的计算方法，并且能够运用所学知识解决一些简单的实际问题。课堂气氛活跃，学生学习积极性高，充分体现了这堂课的教学实效性。
但美中不足的是，在课堂评价方面，张老师虽然对学生的回答进行了及时评价，但评价方式略显单一，主要以教师评价为主。如果能够增加学生自评和互评环节，将会更加充分地调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
《8加几》评课稿 5
张老师执教的《8 加几》一课，是一堂富有创意且教学效果显著的数学课。
在教材处理方面，张老师深入研究教材，对教材内容进行了合理整合与拓展。她不仅让学生掌握了 8 加几的基本计算方法，还通过拓展练习，引导学生发现 8 加几算式中的规律，如和的个位数字与另一个加数之间的关系等。这种对教材的深度挖掘，拓宽了学生的数学视野，培养了学生的数学观察能力和归纳总结能力。
教学过程中，张老师注重培养学生的数学思维品质。在探究算法时，张老师鼓励学生从不同角度思考问题，尝试多种解题方法。例如，有的学生用凑十法计算，有的学生则通过数数的方法得出结果。张老师对学生的不同方法都给予了肯定和鼓励，并引导学生比较各种方法的优缺点，让学生在比较中优化算法，培养了学生思维的灵活性和批判性。
张老师的'课堂教学注重细节。在讲解凑十法时，她特别强调了凑十的过程中数字的拆分与组合，通过细致的讲解和板书，让学生清晰地看到凑十法的计算步骤，避免了学生在计算过程中出现错误。而且，张老师在课堂上注重培养学生良好的学习习惯，如认真书写、仔细审题等，这些习惯的培养对于学生的数学学习至关重要。
在课堂互动方面，张老师能够充分调动学生的积极性，师生互动、生生互动频繁且有效。在小组合作学习中，学生们分工明确，合作默契，共同探讨 8 加几的计算方法，分享自己的学习成果。这种合作学习的方式，不仅提高了学生的学习效率，还培养了学生的团队合作精神。
不过，在教学资源的利用上，张老师可以进一步挖掘校外资源。比如，可以引入一些与 8 加几相关的数学游戏或数学故事，让学生在更丰富的学习资源中感受数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣。
《8加几》评课稿 6
张老师的《8 加几》教学展示课，展现出了严谨的教学态度和精湛的教学技艺。
从教学结构来看，张老师的这堂课结构严谨、层次分明。课程以复习旧知导入，通过回顾 10 以内的加法和数的组成，为学生学习 8 加几做好了铺垫。接着，张老师通过创设情境引出新授内容，在新授过程中，逐步引导学生探究 8 加几的算理和算法，然后进行了有针对性的课堂练习，最后对本节课进行了总结和拓展。整个教学过程环环相扣，过渡自然，符合学生的认知规律。
在教学方法的选择上，张老师根据教学内容和学生的实际情况，灵活选用了直观演示法、小组合作法、启发式教学法等多种教学方法。例如，在讲解 8 加几的算理时，张老师运用直观演示法，通过在黑板上画小棒图，直观地展示了凑十法的计算过程，让学生一目了然。在探究算法时，采用小组合作法，让学生在小组内交流讨论，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的合作意识和探究能力。
张老师在课堂教学中，还十分注重对学生情感态度的培养。她始终以鼓励的眼神、亲切的语言激励学生积极参与课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。当学生回答正确时，张老师及时给予表扬和肯定；当学生回答错误时，张老师也能耐心地引导和启发，帮助学生找到正确的答案。这种积极的情感激励，增强了学生学习数学的自信心。
然而，在教学过程中，张老师对于数学文化的.渗透略显不足。如果能够在适当的环节介绍一些与加法相关的数学历史或数学家的故事，将会使课堂教学更加丰富多元，让学生在学习数学知识的同时，感受到数学文化的博大精深。
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