郭老师这样的层层提问比直接给出要求“用圆片和小棒分一分”更好。在这个过程中郭老师无形的向学生渗透了实物操作时的要求。首先在数学课上，我们不可能真得去分生活中的东西，往往都要用学具代替。郭老师在这里有意培养学生这样的意识，遇到这样的问题怎么办？用我们身边容易找到的东西代替。其次，郭老师没有给学生规定必须用指定的学具代替，而是让学生自己选择，这样有利于学生在解决其他问题时思维的灵活，而不是只认定了小棒、圆片等这些常用学具。最后郭老师让学生明确哪种学具代替小猴子和桃子，分别需要几个学具，他们之间应该是一一对应的。问到这里，然后再让学生去分。这个环节的费时特别少，也就1、2分钟，但我认为有利于学生解决问题的能力的提高，学生在进行实物操作时就知道怎么办了。
本学期我们的教研主题就是帮助学生提高他们解决问题的能力，除了一些策略和方法，我们也应该注意教学中的小细节，在微小的细节中潜移默化的去引导学生。
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