Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

2024-10-13 稿件

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿 1

　　评析：周老师的这堂课属于语音教学课，主要教授t的发音及其相关单词。周老师通过复习已学的单词，引出发音规律，并在教学中穿插游戏、歌曲、阅读等活动，充分调动了学生的学习积极性。整节课的设计关注全体，面向个体，层层递进的教学思想，鼓励学生自主、合作、愉快的探究式的学习。

　　一、注重引导，加强音标教学，提高学生的英语自学能力

　　学习英语单词，最大的难题是单词的拼读与识记，传统的教学是：老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读。短时间内学生会记住所学的内容，但不能培养学生学习的技能，久而久之会让学生感到枯燥而失去学习的兴趣，而音标是语音学习的最好的辅助工具和手段之一。

　　在周老师的这堂语音课上，他在引出音标/t/后就带着学生集中复习有相同音标的单词。边教学边复习，使学生的知识量像滚雪球一样，越来越多。在给出8个目标单词的音标后就布置两人小组自学单词的发音，接着跟着录音检查自己的读音是否正确，提高了学生“见词能读”的能力，起到了事半功倍的效果。

　　二、用儿歌的形式来巩固

　　周老师设计的第二个环节是根据图片和单词，编成chant的内容，既检查学生的读音，又可以区分相近读音的单词。如 cat , bat单词的字母结构很相似，学生朗读的过程也是巩固记忆的过程。在朗读的过程中，培养学生朗读的语感，也起到调节学生学习状态的作用。

　　三、单词与实际生活相结合

　　在学生学完发音及拼写后，周老师设置了多个生活化的情境来帮助学生了解各个单词的意义。如讲到rabbit时，老师引导学生：Does the rabbit like the carrot?学生的思维活跃了，异口同声说：Yes, it does.对比cat, 教师再问：“Does the cat like carrot? 学生都异口同声说： No. 课堂气氛活跃。

　　四、讲练结合，关注学生的.个体。

　　周老师很注意学生的学况，每个教学环节都渗透了听、说、读、写的技能训练。在教学新单词的过程，老师注意了每个单词的教学，用不同的形式教授，如看图猜单词，连线、补充句中的单词，每个游戏都有预定的目的，学生的学习情绪得到很好的调控，学习气氛激烈，效果比较好。

　　五、注重阅读能力的培养

　　周老师并没有满足于语音单词的教学，他还把语音教学与其他的内容相结合，达到综合运用的效果，使学生的整体水平得到提高。周老师设计了一个环节，观看动画片，找出有t发音的单词。并要求学生能够根据素材内容理解文章的意思，这样既可以检验学生是否掌握了t的发音规律，同时也提高了其他同学的听力及语言运用能力。

　　六、不足之处及改进方法：

　　1.老师在课堂中一开始就给出6个单词的音标让学生复习单词的读音，这样的学习还是显得有点被动。如果上节课的家庭作业里多一项“学生复习查找有关t发音的单词”就把难度减少。如果能够坚持鼓励学生，把学过的相同发音的单词积累下来，他们的语音单词量就会大大增加。

　　2. 教师教学新单词时，有几个单词以前学过，学生很容易掌握，不用花很大力气指导朗读，这个环节，教师用了比较多的时间教已学过的单词，时间分配不够合理，应该把时间压缩，分配到其他的环节了。

　　3.老师设计了学生猜单词的游戏，活跃了课堂气氛。观看动画片并模仿跟读，学生的视、听能力得到训练。