根据《平罗县教体局关于深化学校（园）联动捆绑式发展工作的意见》精神，为缩小镇乡之间的差距，推进镇乡教育一体化，从“捆绑”的一开始，占主导地位的陶小就和红崖子中心学校就今后各项工作的开展作了一个总体规划，实施“开放、互助、合作”的共同体办学理念，实行“完善制度、规范管理；三级捆绑、人员交流；互动教研、携手共进”的管理办法，开展了多次教师交流、学生互访活动，为红崖子中心学校提供师资培训、教学观摩、课题研讨的机会，努力培养有文化、高素质的师生，从而实现资源共享、互研共进的目的。
一、我们已经走过的路
1、开展校本科研，适应师生需求。教育既是严谨的科学，又是精湛的艺术，科研的力量就在于把科学和艺术最佳的结合起来。只有真正投身于科研，两校的教师才能成为一个智慧型、研究型的有文化的教师。
行动之一：激发内在需要
我们重在激发教育的.内在需要。要求两校教师每学年制定自己的个人发展计划，提出自己的近期和远景发展目标，确定发展方向，商讨研究形式，结成三级捆绑合作小组，通过目标引导让科研成为教师的内在需要。
我们四月份和十一月份选派业务能力强的部分教师送课下校，相互促进，共同交流，搭建了拉手学校交流与展示的平台。我校的吴荣、杨秀珍、任艳霞、党春霞、余桂琴等老师先后送教去红崖子中心学校，同时邀请红崖子中心学校所有老师多次来陶小参与教学观摩、评课等研究工作。为培养学生的综合实践能力，增进两校学生友谊，两校于11月11日共同开展“手拉手、同成长”综合实践活动：（1）、以开展学生“手拉手、同成长”结对活动为载体，广泛开展“五个一”活动，即交一个“手拉手”好朋友、写一封“手拉手”交友信、给小伙伴送上一份礼物（如一本书、一件文具或帮助订阅一份报纸）、为小伙伴做一件好事、向小伙伴学一种新知识（新本领）。（2）、组织开展“手拉手、见朋友”相聚活动，努力给“手拉手”小伙伴创造见面机会，互相交换自我介绍及写有联系方式的卡片，相互了解、相互感知、相互激励，懂得感恩，乐于奉献，养成良好的行为习惯。（3）、以“我与小伙伴一起学”为主题，组织队员观摩或参加对方学校的学生活动或比赛。（4）、开展以合作体验为主要目的“我和小伙伴一起创作”活动。（5）、手拉手，传友谊——到对方同学家中做客，传递友谊，表达爱心，互相学习，取得了较好的效果。同时开展开展了读书沙龙活动。在融洽，和谐，轻松的氛围中，使每一位生师提炼自己的教与学心得，感受了他人不同的视野和风景；同时通过对一些问题的交流、讨论增强认识，收获了更多的智慧和启迪。
行动之二：提供研究平台
提供科研平台，就必须让教师成为科研的主角。红崖子中心学校没有进行过课题研究，缺乏科研氛围。为此，陶小定期开展“自育自学”课题研讨活动，以讲座+实践+反思的形式，渗透科研理念，增强研究动力，提高研究水平，让两校教师都有展示课堂风采、交流教学理念的机会。
行动之三：教研创新手段
捆绑结对工作，要以“互学互研、共同进步”为捆绑方向，以个体自学、双向交流、多人共议为捆绑方式，以务实求真、教研创新为捆绑要求。要求捆绑教师从自己身边的教育现象中发现问题，提出问题，作出反思，提出改进意见，开展“小课题”研究。在教研创新的工作中，教师们实现了自己的价值，提升了自己的文化。
2、创新管理形式，形成互助共进。
行动之一：管理一盘棋
两校在管理上实行一盘棋，根据两校实际思考并联动开展各类活动。如：制定适宜两校发展的长远规划，召开了4次专题会议。主持召开了两校行政人员座谈会，带领两校班子成员学习交流，提高认识，增强责任感。对班子成员提出：抓住机遇，展示能力，积极谋划，共同提高。通过两次教师会上的平等交流、讨论，获得了老师的理解和支持，每位老师都畅所欲言，使我们较为深入的了解了“红崖子中心学校”的师情和学情。从而确定了工作思路：清产摸底，资源整合；搭建框架，逐步推进。
以校本教研活动为突破口，借助学校课题和教研片活动这两个有效载体，逐步建立“教学业务一体化”机制。并提出目标要求和建议，两校校级领导一起共同研究工作安排。由分管领导组织，部门同志抓落实，相继开展了课题研讨、研卷、统考等工作。并赴红崖子中心学校了解情况，收集意见，及时反馈，提出建议。
行动之二：搭建大舞台
让学生主动地、兴趣盎然地参与到活动之中，在活动中提升人文素养，厚实人文文底蕴，是我们思考的重点。我们创设各种机会，为学生搭建发展的舞台。陶小利用写字科研现有经验，和红崖子中心学校一起开展大型写字展示活动、开展书画作品创作活动，并将作品在两校展出；开展“经典诵读”人人参与表演活动，让每一位学生都能获得成功的快乐！在五月下旬两校举办的共同体校园文化艺术节，开设了美术、英语、经典诵读、书法等五个专场，其目的就是让两校学生积极参与、人人展示、共同提高，让学生活动的过程真正成为学生发展人文素养的过程。
管理，一盘同进；文化，凝聚人心；经验，共享互赢；科研，促进提高。经过一年的努力，共同体已经焕发出一定的生机和活力，也在发展学生、发展教师的同时获得了学校最快的发展。
二、工作中的困难
在捆绑式发展活动中，发现主要存在如下困难：
（1）一二级捆绑过程中，所有管理人员忙于本校工作，已经筋疲力尽，难以抽出时间经常去对方学校开展管理与经验交流。
（2）红崖子中心学校综合学科教师的缺失，综合学科教学出现“沙漠”现象，影响了学生多元智能的开发、综合素质亟待提高，而陶小选派学科教师前往红崖子中心学校开展“送教”，生生参与的综合学科教学及活动，可操作性不强。
三、下年的设想
（1）完善制度、规范管理
从制度层面上，对三级捆绑工作建立激励措施；要求捆绑合作小组成员在一起商定工作计划、工作目标、工作任务，再由学校统一协调，分时间段，有计划地实施。
在管理层面上，无论是一级捆绑、二级捆绑，开学初都要设置计划，并到红崖子中心学校逐步开展工作。期末将捆绑工作纳入部门工作考核和个人年度考核范畴内。
（2）三级捆绑、人员交流
关于交流互动工作，一个方面，开展教师层面的交流互动，陶小、红崖子中心学校互派教师到对方学校任教一学年，并提出具体要求；另一方面，针对红崖子
（3）互动教研、携手共进
行动之一：聚焦课堂，关注发展。根据课堂教学存在的焦点问题，互开研究课，举行教学沙龙，开设网上论坛。陶小校级中层领导将有计划的走进红崖子中心学校课堂，了解师生需求，开展针对性帮扶活动。陶小将继续派出优秀老师去红崖子中心学校开设二课堂活动，丰富学生课余生活。
行动之二：行家引领。加强校本研修活动，提高两校教师专业素养。在周末陶小将邀请有关专家以及本区骨干教师、学科带头人参与不定期在两校开展的专题讲座，教学反思座谈、理论学习交流会等，帮助教师提高业务水平。
行动之三：扎根课题。加强课题研究工作，让红崖子中心学校老师参与到陶小的各项立项课题研究工作之中，开设导师讲座等，尤其是在“自育自学”、写字教学、经典诵读工程研究中进行大胆尝试。
（4）德育活动、重在实效
行动之一：加强组织阵地建设。加强大、中队阵地建设，规范少先队组织管理。进行中队辅导员专项技能培训、少先队队干培训，开展中队阵地的评比工作。
行动之二：开展主题实践活动。根据两校实际分别选派专人开展“关注流动留守儿童”专项工作，思考并开展各类德育主题实践活动，将在两校组织“礼仪节”、“读书节”等主题系列活动。
捆绑式发展任重而道远，在今后的活动中我们将积极探索，借鉴其他学校更好的方法，将这一活动扎实的开展下去，取得令人满意的效果。
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