读《好课是这样炼成的》好似在饱尝美味佳肴。品过以后，抹抹嘴巴，要自己说出点什么来，又好象很难，因为已经有人将这些课堂进行了深入的解读与分析。下面，谈三点粗浅的印象。
首先，综观这些经典课堂，我觉得好课都是有个人特色的。有的老师重语言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的调动，有的重课堂对话的展开……各具个人特色，都有着自己的风格，是他们多年，甚至是几十年教育艺术的积淀。就拿薛法根老师的《桃花心木》一课的导入来说，三个“在不确定中……”让学生听有几句话，听写这三句话，反复读这三句话。在教学中指导学生从读中设疑，解疑，悟理。首先，1、自由读课文，哪些地方看出种树人的做法奇怪？学生纷纷答题，他又指导说：“会读书的人，是从没写出中也能看出奇怪。”2、“他懒？他忙？”此时由奇怪到疑问，到提问。接着，指名读，相机指导朗读（如：语速要稍快、读书要自然、介绍自己的读书经验……）其中一个学生朗读很好，薛老师要奖励，说：“你读得很好，奖励你再读下一段。”此时，学生都开心地笑了。本该读的，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道——读得好才有奖励，才能多读一些。然后悟理，“你觉得他说的有道理吗？”“我认为他说的没一点道理。”“我要骂他大懒虫，你骂吗，为什么？”老师就是让学生说服自己，真正理解种树人这样做的理由。最后，又反复读开头那三句话，如：在遇到困境时，班主任老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，语文老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，数学老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，英语老师说：（在不确定中……）让学生读。读了很多遍后老师问，你还愿意读吗？一个学生说愿意。老师就要他再接着读。很快有孩子说真话，不愿意。老师提问：是呀，不愿意反复地读、说这个道理。作者，他是怎样告诉你这个道理的？浏览课文，指明写作特点——借事喻理。读课文最后两小节，问：这两节是不是画蛇添足？回答：不是，这是事情的结果，说明种树人的做法是对的，作者悟到的道理是正确的。又叫学生看课文开头，首尾呼应。课堂以仿写句子“在不确定中（会遇到什么，怎么做）”结束了。那么，这堂课里她紧紧抓住三个“在不确定中……”。我认为他的教学风格非常明显，重在抓课文的重点句。
第二，经典课堂之所以经典，执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行了自己的'探索；有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试。不管是哪一节，执教者都是有的放矢，背后都着自己的理念作支撑。
第三，经典课堂也是有缺憾的。课堂教学艺术是一门遗憾的艺术，就算是名师的课，也存在这样那样的不足。在本书中，有一章是《教法的完美与缺憾》，有几篇文章敢于与名师商榷，提出自己不同的看法，指出存在的问题。这不同于有的书，只说好话，不敢较真。
对于此书，我现在有一种强烈的感觉，一定要读第二遍。我想，只有在慢慢地品读中，才能找出一些真谛来。
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