《教学策略》读后感

2025-01-10 读后感

　　当品读完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编帮大家整理的《教学策略》读后感范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《教学策略》读后感 1

　　在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。

　　通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，我认为课堂教学是新课程实施的主要途经，因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变。

　　教学设计是为课堂教学服务的，在课堂中更应体现出学生的主体性。课堂教学过程是一个动态的`、不断生成的过程，又是一个师生、生生互动交流的过程，面对生成的内容，教师要从学生发展的角度出发。我发现自己上课时提问的问题比较碎，没有条理性、层次性，这样显得重点不突出。书中指出：为促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习愿望；通过反问与追问培养学生的逆向思维。

　　教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思、思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知兴趣，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。这里的学问虽然我不能很快就能学会，但是我知道了在课堂中的提问、理答要从学生出发，有意识地指导学生，在教学中慢慢体会出其中的学问。

　　读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。细细体会，数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。

　　《教学策略》读后感 2

　　读了《有效课堂教学策略》这本书，让我知道了学生如何学习更有效和教师如何教学更有效。

　　有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是“听说”。有效学习就是激励学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。

　　有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。

　　《有效课堂教学策略》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

　　在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。

　　教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。

　　教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的'活动方式的总称。它既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。

　　《教学策略》读后感 3

　　本书共五个章节，分别是数学教学策略概述、数与代数的教学策略、空间与图形的教学策略、统计与概率的教学策略和实践与综合应用的教学策略。纵观全书，第一章作者提出整体把握小学数学课程这是该书所提倡的最基本的教学策略，更是作者基于多年的实践研究，对于有效实施数学教学提出的教学理念。在整体把握小学数学课程的理念下，该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例加以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。

　　一、整体把握小学数学课程

　　教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统谋划，也包括教学任务执行过程中的具体措施，体现在了教学设计、教学实施的全过程。整体把握小学数学课程，包括这样四个要素，教学课程目标、教学课程内容、学生的数学学习、数学学习活动的系列设计及教学策略。其中对于课程目标及课程内容的分析，将为确定学习内容及其教育价值提供基本依据。对于课程内容及学生学习的分析，将为确定学生学习任务提供依据，在此基础上可以确定系列学习、活动设计及教学策略。

　　目前整体把握课程目标已经越来越被广大教师所认同。但在实际教学中却存在着或者重视知识技能，忽视其他目标，或者简单的把数学思考、解决问题目标和情感态度、目标“贴标签”或者面片面追求过程方法而造成知识技能缺失等现象，造成这些现象的原因是多方面的。但对于一线教师来说，设计有价值的数学活动无疑是非常重要的。因为基本活动经验、基本思想、能力目标、情感态度目标的获得，必须建立在学生从事数学活动的基础上。于是设计既符合学生现实，又能激发学生兴趣，又富含数学意义的活动，就变得非常重要了。

　　二、教学设计要基于学生情况的分析

　　学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生的情感等。因此教学设计必须基于对学生情况的分析，包括学生已有的知识方法和经验，学生的学习困难等。要想真正的了解学生不仅仅依靠经验，还需要一定的调调研。调研的方式包括小测试、访谈、课堂观察、作业分析等，就是要根据不同的目的合理选择知识基础调研，可以通过设计几个指向明确的小问题实现。同时，对学生作业分析和课堂观察也是很重要的。这些方法在教师的日常工作和学生教研中更加紧密的结合起来。最后对教研得到数据进行统计分析也是至关重要的。这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。

　　三、对教学内容所承载的教育价值进行分析

　　教师不仅考虑所教的内容，更要考虑内容背后蕴含的教学数学中的'大的思想以及所学内容对于人发展所具有教育价值，包括所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值。学习过程当中对于人的情感态度、价值观形成的价值。基于教育价值的教学内容分析，不断促进教师追问所教内容的价值，使得教师能在比较宽的视野下看待小学数学教学，认真思考每节课对于学生全面发展的作用。在正确分析了教材的编写意图和教学内容所承载的教育价值的基础上，能够清晰的表述单元的核心内容和某节课的教学重点。这就使得教学重点的确定不是仅仅凭借教师的感觉，而是基于教材的编写意图和教学内容所承载的教育价值的分析。

　　四、数学教学活动应该能够激发学生的积极思考的兴趣

　　教师应具备有效激发学生思考的策略兴趣，兴趣是学生数学学习内驱力。所以教师必须爱护和激发学生学习数学和进行思考的积极性。教师应联系学生的生活经验和学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切密切联系，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中；教师应实施具有挑战性的任务，引起学生的认知冲突，展现学习的必要性；必要时教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，如数学发明和证明的全过程，既使学生体会到逻辑思维的力量，又使学生感受到数学创造的火热思考。教师应鼓励学生解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要。教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如信息如信息技术与学科的整合，不同学科之间的渗透，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和有力的思考工具。

　　五、促进课堂中的互动交流

　　课堂中，师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的，一方面，由于善于与人进行合作与交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同个体之间、学生和教师之间的互动交流中实现的。实际上思考和交流是交叉在一起的。无论是口头的还是书面的交流，学生首先面临向他人清晰而有信心的表达自己的想法的挑战，这就需要他们预先组织自己的教学思维，这实际上是获得对自己思考过程的深入理解的过程，同其他人的相互讨论，是使自己的策略和思想得到详细的检查、提炼和完善的基本方法之一；学生可以从其他同学的想法中学到东西，在讨论各种各样的想法中，学生将有机会看到别人的观点和方法，评价这些观点和方法的正确性和实用性，并加以使用；通过仔细的听取和思考他人的观点，学生将学习成为有着批判眼光的思考者；学生还要将自己的语言与数学语言联系起来，这就为学习数学语言积累了经验和奠定了基础，有助于学生欣赏数学语言的特点和力量。因此，教师应采用多种策略促进课堂的互动交流，并促进学生在交流中进行交流中行为、思维和情感的全面参与。

　　徜徉在书的世界里，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。

　　读完这本书，我们把作者张丹在数学教学中的策略和我们的智慧结合，在以后的教学中不断实践，不断凝华，不啻微芒，造炬成阳，行而不辍，未来可期！

　　《教学策略》读后感 4

　　初中化学教学中，化学概念原理教学时非常重要的一个内容。作为一个初中化学老师，我从教以来对教学中方法的运用，时时在探索在尝试，并阅读了关于原理概念教学策略多本资料，对概念原理的教学我又有了更深层次的认识，也更深刻的感受到自己以往教学中存在的不足。通过对这本书的阅读，进一步懂得了教学理论的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向；养成对发生在自己身边的教学现象的关注兴趣，养成以学生发展为本的教育理念与有效教学的意识。我觉得在自己以后的教学中应该从以下几个方面注意改进：

　　1、在引进概念时设计有利于学生形成概念的问题在化学概念教学时，我们要在备课的时候，就要设计好问题，使化学概念的出现有铺垫，同时也为学生探索化学概念做好思维准备。这样就能使化学课堂教学有个比较完整的结构。也能使学生掌握概念有循序渐进的过程。

　　2、注意将抽象概念变得得直观对分子、原子结构、元素等无法验证的.化学概念，我们可以利用模型、多媒体展示等手段，帮助学生认识和掌握。初中学生，在刚接触化学时很兴奋，通过很多亲手实验后，对化学的学习兴趣更加浓厚，可突然接触到这些抽象的概念时，他们就很迷惑，产生失落感。如果我们能采用这些直观的教学手段，特别是具有声、光效果的多媒体，不但能帮助他们理解掌握概念，而且还能稳定他们对化学的学习兴趣。

　　3、用化学实验事实创设学习情景，揭示现象的本质，是一种较好的教学策略。在氧化还原反应的教学中怎样让学生认识反应中有电子得失发生，认识电子得失是反应发生的本质原因，是传统教学忽视的问题。传统教学大都直接告诉学生反应中元素化合价变化了，说明有电子得失或转移发生。有的教师用原电池实验创设学习情景，显示反应中物质的质的变化、能量转化和电子流的形成（电子转移和定向移动的结果）的联系，揭示了反应的本质，非常有创造性。

　　4、用化学史料、实验事实和数据来创设学习情景，进行学习课题的讨论研究，也是一种好策略。

　　例如，可以通过由真实数据设计的问题的分析，让学生在尝试应用概念解决问题的过程中加深对概念原理的进一步理解和掌握。海南07年高考关于外界条件对反应速率影响规律的试题就是一个好例子。

　　5、化学概念教学要体现关联性在教材中引出概念不仅为了知识表述的间约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。较抽象的概念，从学生的起点到目标间的跨度太大，阶梯较高，学生不容易接受和理解，教学时可通过探究性实验活动等，调动学生学习的积极性，建立知识网络，从而对理解能力大大提高。

　　例如：在讲分子这一概念时，化学新教材先通过实验活动，探究水为什么会减少？品红在水中扩散、氨在空气中的扩散等，让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子的概念，再从分子的角度分析并解释日常生活中所见到的一些现象：如为什么墙内开花墙外可嗅到花香，香水、汽油为什么要密闭保存等，使学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

　　总之，教学时我们一定要认真研读新教材，深刻理解课程标准的指导思想，只有这样才能收到良好的教学效果，教无定法，只要我们善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。

　　《教学策略》读后感 5

　　作为一名教师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

　　差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了"机器人"，即使是"机器人"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

　　教师是适应学生是教学过程的.核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

　　其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

　　同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

　　施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让"人人有才，人人成才"。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

　　其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

　　另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

　　第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

　　第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

　　第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

　　第四，有顽强的意志力，只有顽强的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，教师才不会被时代淘汰，成为学生的榜样。所以，喜欢反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，一定会成为高人一筹的教师。

　　《教学策略》读后感 6

　　本书所指的教学策略不仅仅停留在具体的方法或措施，还包括基于一定教育教学理念和原则下的整体谋划，同时，教学策略又不等同于教学理念和原则，它还包括实现这些理念和原则的具有操作性的措施。因此，教学策略可以看成是基于理念的整体教学谋划和具体教学活动措施的整合体。

　　通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，使我对小学数学教学有了一个更加明确的认识，领悟到小学数学教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略。在阅读中，我也结合自己日常教学的做法进行了反思，发现在自己工作中的不足，下面是我的几点感悟。

　　一、深入了解学生，确定教学目标

　　学生是带着全部的丰富性进入课堂的，要让学生通过一节课的学习有所收获，必须对学生情况进行分析，包括学生已有的知识、方法和经验，以及一定的调研。

　　确定教学目标是教学设计的核心，教学目标是为学生的“学”所设计的，教师的“教”是为学生学习目标的达成而服务的。教师需要在学生调研的基础上，找到学生的已有基础和学习困难与学习任务的联系和差距，设计出帮助学生达成学习任务的`基本活动和策略。

　　二、创设有效情境，激发学习兴趣

　　情境往往并不直接揭示所学的数学内容，需要学生基于自己的实践和思考，好的情境应具备指向性、思考性、探索性、方向性。在以学生为主体的学习中，创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，要考虑它的有效性。

　　三、进行有效提问，激发学生思考

　　有效的提问是那些学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，教师不能仅仅提出只需要学生简单回忆就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，这些问题需要学生创造性地进行思考，作出判断或评价。

　　四、提高课堂效率，促进课堂交流

　　课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。为了保证互动交流的广度和深度，教师可以在教学中采取的教学策略和教学行为有：

　　给出学生思考和作出判断的时间；

　　认真倾听学生的想法并捕捉价值；

　　促进生生交流保证互动的广度和深度；

　　对学生出现的困难提供有效帮助；

　　有意识培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思等技能；

　　鼓励学生进行反思等。

　　“冰冻三尺非一日之寒”。要想真正掌握小学数学的教学策略，需要我们不断学习新知识，反思自己日常教学中的教学策略，关注学生的表现，把握教学各个环节，并不断修正完善，相信经过不断总结，继续对本书研读，在教学工作中对小学数学教学策略的运用能有更大提升。

　　《教学策略》读后感 7

　　《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。

　　为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使"教学目标"、"教学内容"、"教学过程"、等达到最优化的程度。

　　在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。

　　而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的.同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。

　　到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

　　在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。

　　由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。

　　那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？

　　其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。

　　总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。

　　《教学策略》读后感 8

　　暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，感触颇深。首先给我感受最深的是重视课前设计。

　　以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生，自觉树立研究学生的`意识。

　　另一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了21种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：“提问和理答的策略”，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思缘于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步一步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念本质;为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也为我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思;重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅!通过学习之后，让我明白了先进的理念是教学行为的灵魂，有什么样的理念，就会发生什么样的教学行为。实践是理念的土壤，只有躬耕于教学实践，并在教学实践中梳理出有效策略。

　　《教学策略》读后感 9

　　利用暑假休息时间，我细读了郑莉老师编著的《小学音乐教学策略》一书，对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解，读《小学音乐教学策略》有感。所谓教学策略即在特定的教学任务中，为了提高教学的效率和效果，在一定的教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中，就是音乐教师在现代教学理念的指导下，为了达到教学目的，完成教学任务，将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制，使学生能够保持比较高的学习热情，积极思考，主动学习，以达到较理想的`学习效果。

　　《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述，“感受与鉴赏”领域的教学策略，“表现”领域的教学策略，“创造”领域的教学策略，“音乐与相关文化”领域的教学策略，小学音乐教学方式实施策略，现代音乐教育技术应用策略，小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。

　　随着当今社会信息化，网络化，数字化的飞速发展，科学技术作为时代进步的火车头，积极推动着整个社会，经济文化的全面发展，它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液，成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施，现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显，成为音乐教师进行教学的有力帮手。

　　小学音乐课程的内容主要包括乐曲欣赏、歌曲教学和乐理学习三个方面，通过信息技术的融入，可以有效地提高这三方面内容的教学和学习效果。

　　乐曲欣赏是启迪学生智慧、丰富学生想象力、培养学生创新思维的重要途径，也是小学音乐课的主要模块之一。在乐曲欣赏课的教学中可以借助图片、音频、视频以及动画等多媒体形式，创设音乐情境，重塑音乐形象，充分调动学生的视觉、听觉和思维活动，用音乐感染学生的情感，激发学生的想象力和创造力。

　　信息技术的引入，使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱，多是教师教唱与学生跟唱相结合，教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感，学生往往难以接受，理解起来也相对较为困难，演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象，帮助学生在理解基础上学唱，则更容易学会、唱好，读后感《读《小学音乐教学策略》有感》。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通过课件播放彝族人民衣着华丽的民族服饰，载歌载舞的幸福景象，让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中，通过仿佛自己也成为了幸福的彝家娃娃了，在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此，只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体，真正触动学生的感情世界，才能够更为有效地完成歌曲的教唱。

　　抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥，难度较大，学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难，再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了，信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象，如在学习节奏时，可以一边播放不同节奏的歌曲片段，一边呈现与之节奏对应的乐谱，通过同步动画的演示，可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征，学生学习乐理的兴趣也得到了提高。

　　结合音乐教学实践可以分层次，循序渐进安排教学，激发学生兴趣。小学低年级教学，以培训初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。另外，小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

　　这本著作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中，对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程，教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约，作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系，采取恰当的策略，充分发挥各因素的作用，协调各类关系，才能使教学效果达到最优化，我将在今后的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论，认真思考、积极总结，为进一步提高教学的效果和效率不断努力。

　　《教学策略》读后感 10

　　暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。

　　通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。下面谈谈自己的认识和体会。

　　一、理论联系实践，提高教师专业水平

　　张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的'专业成长有很大的帮助。

　　二、创设有效情境，激发学生学习兴趣

　　创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。好的情境必备四性：A 、情境应具有指向性；B 、情境应具有思考性；C 、情境应符合学生的经验性；D 、情境应当具有一定的开放性。

　　三、设计有效问题，激发学生积极思考

　　有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。

　　四、促进课堂交流，提高课堂效率

　　课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。学生互动交流要注意以下几点：

　　1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。 2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。

　　其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！

　　《教学策略》读后感 11

　　学习了《小学数学教学策略》一书，让我对于自己的教学有了新的定位。让我深刻的领悟到教学也需要策略的深刻道理。而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识。它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。书中详细的介绍了16种教学策略，其中令我感受最深的是——渗透转化思想的策略。在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动，困扰时常涌向我的心头。在数学课堂中，我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高。通过读这篇文章我知道：数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。因此，小学生学习数学离不开转化的思想和方法。教学中逐步渗透转化思想，使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。将新知识转化成旧知识;将不规则的转化成规则的；将复杂问题转化成简单的；将抽象问题转化为直观问题；将无序转化为有序；将未知转化成已知等等。正因为有了这些转化方法，从而不仅让学生获得了知识技能，也让学生深深体会到转化思想的价值。恰当运用转化思想方法解决问题，不仅能提高解题效率，而且能激发学生的求知欲和创新精神，让学生体验成功的乐趣。

　　第二章的第一个策略使我印象深刻——提问和理答的策略。提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问引发学生的思考？提问后面对学生的回答又应该如何回应？怎样理答？我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读

　　这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思愿于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的`求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！

　　对于数学这个东西，我实在谈不上有去深入研究她，学校让我来说一下读书分享，只好硬着头皮简单讲一讲，我水平有限，研究不够，恐怕讲的不好，请大家多包涵。

　　《教学策略》读后感 12

　　教学之余，静下心来读了《课堂设计与教学策略》一书，学到了很多东西。这本书着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探讨学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。通过这本书的学习，我认识到在课堂教学中，提高课堂教学的有效性是目前教学中非常重要的事情。

　　对于如何提高教学的有效性，在诸多因素中，教师因素是至关重要的因素。因为教师如果不掌握有效教学的理念以及有效教学的策略、技术，即使具备理想的课程计划、课程标准、教科书、教学环境和条件等其他因素，其结果仍然是纸上谈兵。

　　在实际工作中，如何提高教学的有效性，我有以下一些想法：

　　1、要转变教学观念，实现三维目标。

　　教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

　　2、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动

　　在新课程的教学中，教师就像电影的导演，是课堂的主导者，而学生就像演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的'目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习活动。

　　3、及时进行有效的学习反馈

　　我们可以通过作业、测试和课堂评价表等方式多角度进行有效的反馈，了解学生学习的效果。作业不宜多，宜精。测试的试题要精选，可以对平时训练过的题目进行改编，测试学生迁移知识的能力。同时，在测试后注重让学生进行错因的分析，写考后感等也利于教师了解学生的学习情况。在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。

　　4、加强学法指导，促进有效教学。

　　“教是为了不教”。英国哲学家怀特海有句名言：真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。因此教给学生学习的方法，才是最高层次的教育!如学会“深入浅出”，把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为进行有效教学的关键。

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