课文少年闰土的教学设计

2022-05-30

课文少年闰土的教学设计范文

  一、教材简析与教学目标:

  1、《少年闰土》节选自《故乡》。文中我是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,阅历广,见识多。对于我这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲,闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我和往常的朋友所不知道的。字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。

  本文语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明、呼之欲出。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,尽力地向一匹猹刺去寥寥几笔,一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。另外,所举事例典型。看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。这些事都是孩子们喜闻乐见的,它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮,而且内心世界极其丰富。

  2、学生学习语文的最终目标,从评议角度说是形成听说读写的能力;从文中角度说是丰富文化知识,激发热爱汉语言的情感,为今后形成健康的人格打好基础。本文一是让学生阅读欣赏此文,从中体会文章的写作特点;二是通过感悟,领会作者思想感情,从而学习闰土的聪明能干,受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。

  二、设计理念

  根据文章的结构特点和学生的认知水平,讲读过程可分为两步进行:(1)以我的感受为中心,以闰土与我的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络;(2)抓住初步感悟,环环激趣,层层设疑,以问促读,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。

  三、设计流程及评析

  第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上,引领学生精读、细品,进一步了解文章内涵,达到认识上的升华。

  具体步骤如下:

  一、营造氛围,创设情境。

  孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如何引领学生探求知识、掌握知识,课堂导入很重要。

  开场白可以这样设计:同学们,我们最近认识了一位朋友,他紫色的圆脸,头戴小毡帽,项戴银圈,他是

  同学们答出少年闰土后,师饱含激情引背:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月带动同学们回忆背诵。这样,一下子,师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中,好像我们脚下就是海滩,活脱脱的闰土就在眼前。感受着,体味着,思维与想像,感受与启迪在不断涌动流淌。

  二、环环激趣,多维训练。

  情感因素被调动起来,这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。师适时抓住这一时机点拨。

  (一)整体读,梳理课文顺序。

  过渡:这是多少年前我记忆中的闰土,啊!多么鲜明啊,那么我又是如何结识闰土的呢?为什么闰土会给我留下如此深刻的印象呢?

  生回忆课文,师板书:

  1.记忆中的闰土(西瓜少年猹)

  2.与闰土相识(用一句话概括)

  3.初见闰土(圆脸毡帽银圈)

  4.在一起的情形

  5.分别与友谊

  (二)重点读,感情人物

  过渡:闰土来,我特别高兴。为什么?闰土讲述的四件事中,你最感兴趣的是哪件?

  表演、画画、讲解、分角色朗读,通过多种形式引领学生体味捕鸟的乐趣,想象看瓜刺猹的美妙。

  (三)对比读,品味其中意味。

  为了衬托闰土,作者运用了对比的手法,啊,闰土的心中有无穷无尽的稀奇事,都是我和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这是理解上的难点。

  投影打出上述话,出示问题:四角天空?从这段话你读出了什么?

  突破难点,不能急于求成,可运用迁移规律,引领学生回忆成语故事:井底之蛙,蛙在井里只看见井口般大小的天,那么作为富家少爷的我常年生活在院子里,所以也只能见到院子般大小的天,这样一疏导,理解我之见识少,目光之狭窄也就水到渠成了。

  三、想像话别,放飞语言。

  正月过去,闰土要回家了,两人难舍难分,可让学生根据画面,想象分别时,他们想些什么,说些什么,引导学生设身处地地去感受想象,促使其身入其境,情由境生,把权利放给学生,放飞学生思想,放飞学生语言。

  四、知识延展,积累运用

  1、全文表达了我对闰土的羡慕和敬佩之情,你从什么地方体会到的?你认识的闰土是怎样的?

  板书:典型事例

  外貌

  2、生活中你有没有敬佩的人?为什么钦佩他?(生自由发言,同桌自由说,找生班上说)

  3、回顾全文,每人说一句话总结全文。

  师:愿同学们有广阔的天地,丰富的知识。

  生1:

  生2:

  理解是前提,运用是目的。本文事例典型,人物特征鲜明,是学生学习写作的典范。学完之后,掩卷回思,闰土的形象已深深印在脑海里,为什么?你有没有羡慕敬佩的同学或其他人?有价值的点拨,来自适时抓住的契机。契机一旦生效,学生的灵光就会不闪现。

  总之,往生活中引导,往更广阔的空间引导,往更深的地方引导,引导学生感受文字。

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