微课教学反思内容

2024-09-16

微课教学反思内容

  一、微课题的制定

  这是针对低段学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达,课堂上往往想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程的问题。而且数学学习过程任务之一,就是学生应该有从生活的真实情境中抽象出数学问题的能力,即把我们生活中的真实情境用数学语言表达出来。因此我以“以人为本的生命课堂和实验小学核心素养”为理论依据,以低年级学生语言表达水平为基础制定。目的是让学生明确学习和规范运用语言文字的重要性,关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题,发展学生正确地理解和运用语言文字的能力,丰富语言积累,培养数学语言,促进学生形成积极的人生观和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣,从而全面提高学生的数学素养。

  二、课堂上的实施

  学生语言表达能力的培养需要每节课的潜移默化,尤其低年级,很多时候更需要让孩子们先学习一些语言,自己学着说,再不断规范语言。在教学中,我通过三个活动教学环节来达成教学目标。

  活动一:通过“猜一猜”一对双胞胎的活动,调动孩子们学习的热情。先让孩子任意的猜,再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到,启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件,使学生感知并明确有依据的猜才有效。并学习用“因为……,所以……”来表述:因为左边的说我不是哥哥,所以右边是哥哥,左边是弟弟。

  活动二:简单的猜一猜游戏,根据一条信息猜一猜。我双手写着不同的数字8、9,给学生一个提示条件:“我的左手写着不是9。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别写着什么数字,并说清楚推理的方法。这时我又引导孩子们用“因为……,所以……,那么……”来表述:因为左手写的不是9,所以左手写的是8,那么右手写的是9;或者因为左手写的不是9,所以右手写的是9,那么左手写的是8。

  活动三:根据两条信息猜一猜。书上的例题让学生们猜一猜“他们分别拿了什么书?”。学生先通过自己思考分析推理,再与同伴交流,最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。引导孩子们用“因为……,所以……,那么……;又因为……,所以……,那么……”来表述因为小红拿的是语文书,所以小丽、小刚拿的不是语文书,那么就是数学书或者品生书;又因为小丽拿的不是数学书,所以小刚拿的是数学书,那么小丽拿的是品生书。

  三、上课后的反思

  1、实践建构,精啄语言

  整节课以学生喜爱的卡通人物“柯南”为主线,创设了一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从实际生活情景到书本情景再到实际生活情景的过度,满足学生的学习需要,激发学生的求知欲望,强化学生的知识体验过程的目的。

  这是一节逻辑推理课,学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程,并且本节课让学生体会推理三件事时,只要把已经知道的先确定,其实和推理两种物体的方法完全一样。《简单的推理》就是让学生在具体情境中,经历从可能性到确定性的过程,有条理的根据条件进行思考作出判断,并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。

  2、抓住本质,定教法学法

  “教是为了不需要教,学是因为需要学”。道理等同于“授之以鱼,不如授之以渔”。因此,上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法,这个问题也是需要反复度量的。

  本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程,因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。

  3、找出不足,改进教学

  正因为本节课关注了学生的语言表达能力培养,因此在布置下去用多种方式解决问题后,对连线、表格法都没有着重强调。而这两种方法对于解决推理问题又是很重要的。而且由于过多关注孩子的语言的完整性,整堂课内容过少,这些在以后的教学中还要更多改进。

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