磁铁科学课的教学反思

2023-04-07

　　在日新月异的现代社会中，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的磁铁科学课的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　磁铁科学课的教学反思篇1

　　磁铁在幼儿的生活中并不陌生，在上课时,我们经常会使用，孩子每天都接触，因此我把目标设定为:第一点是在探索中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。第二点是能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。活动中我设计了三个环节，导入时创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。这样能引起幼儿的思考,幼儿凭借自己已有的经验来回答,有的认为:可以用手将回形针一一捡起;有的认为:可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆,再用手捡起来……，幼儿的想法比较接近.对于幼儿的回答我做出了积极的回应,在对他们的回答表示肯定的前提下,引发幼儿思考:能不能借助其它的`物体?在我的引导下,话音刚落,一名幼儿快速的回答:可以用磁铁.

　　于是,我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来.第二环节是感知、探索磁铁能吸住哪些东西。此环节中,我为幼儿提供了不同的材质的物品,让幼儿自己的探索,从而更好地认识磁铁的特性.幼儿通过操作,知道了磁铁能吸住铁制品,对于木制品,塑料制品不起作用.第三环节为幼儿提供了几个小游戏，游戏是幼儿感兴趣的活动,通过游戏能充分调动幼儿的积极性,可以让幼儿在轻松的氛围中进一步感知磁铁的特点。

　　在整个活动过程中,我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经验，只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经验,如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、电话等等。我们在开展活动时，不仅仅是科学活动。一定要对班上的幼儿现有基础有一个充分的了解，从而让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。

　　磁铁科学课的教学反思篇2

　　在课程改革热潮的推动下，每位科学教师都希望通过“学中做，做中学”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展科学的思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”，故我在《磁铁的力量》的教学设计中：

　　感悟一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新的求知欲望。

　　感悟二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如学生在做“磁铁能吸铁”的实验中时，教师不是一下子把答案搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的'是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“学中做，做中学”的理念的所在。

　　感悟三：在学生实验时，磁铁吸铁的效果不明显，究其原因是磁铁放久了，失去磁性，课前每块磁铁都检查一下，学生的实验效果会更明显。

　　感悟四：在科学课上培养学生严谨的科学态度是必须做到的，因此科学素养也是逐步培养的，在做实验时，应该把这种比较实验严密的方法介绍给同学们，使同学们知道科学课上实验必须严密。在研究磁铁的磁性与距离的关系时，必须强调距离的精确性，这样操作起来可能效果更明显一点。

　　感悟五：在学生实验汇报时要注意培养学生思维的完整性，让学生说清是怎样做的，看到什么现象，说明什么。

　　在教学的过程中，还有一些值得研讨的地方：

　　感悟六：在每堂科学课上都必须让每一个环节尽善尽美，创设情境—提出问题—选择问题—猜想、假说—设计实验—实验验证—得出结论—拓展应用—全课总结，在短短的40分钟内，应让哪部分更好的发挥其作用呢？

　　以上是我《磁铁的力量》的教学设计对的一些反思，这将有利于提醒今后的课堂教学。

　　磁铁科学课的教学反思篇3

　　磁铁是幼儿生活中比较常见的物品，磁铁能够吸住铁的特性决定了它备受幼儿的喜爱。平时，孩子们对于老师操作板上的磁铁总是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩。活动区中的钓鱼游戏也总是吸引着孩子们，当一条条鱼儿被磁铁鱼钩钓起来时是那么开心！但他们只是单纯的玩耍，还没有知识的建构。本次活动的目标，就是要让幼儿通过自身的探索活动，发现磁铁有吸住铁或铁制品的特性。

　　活动中，我设计了三次探索操作活动，逐步地引导幼儿感知磁铁吸铁或铁制品的特性。

　　第一次操作，我为幼儿提供了一个铁盘子和磁铁，通过让幼儿自由玩盘子里的磁铁，来发现原来磁铁能够吸住小盘子，能吸住东西这一奥秘。

　　第二次操作，是本次活动的重点，我通过设疑“磁铁能吸住所有东西吗？”“磁铁能吸住哪些东西？不能吸住哪些东西？”来引发幼儿探索的欲望，并提供了木棒、布块、回形针、文件夹、塑料积木、1元硬币等材料，让幼儿每样材料都用磁铁去试一试，目的是让幼儿发现磁铁能够吸住铁或铁制品的东西。

　　第三次操作，是在第二次操作上的提升，让幼儿隔着塑料板、纸板或泡沫板来玩一玩磁铁，目的是让幼儿通过探索，发现磁铁隔着物体也能吸铁的特性。

　　整个活动，我能够从孩子自身的探索操作去感知、了解磁铁能吸铁的特性，幼儿兴趣浓厚，氛围宽松活跃，每个孩子都有机会尝试、探索，从中发现磁铁的奥秘，也激发了幼儿观察、讲述、交流的欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼儿探索、讲述后也能及时总结提升，但作为科学活动，语言还要更规范一些。活动中，我能够给予幼儿充分讲述的机会，鼓励幼儿大胆、积极讲述自己的.发现，但到了活动后面，给予孩子大胆去说、去探索以及思考的时间不够充分，有些过急地把结果抛出来，在交流过程中，还是重结果而轻了过程，这一点以后在任何一个活动中都值得注意。

　　同时，第一次操作活动虽然孩子们玩的兴趣很高，但磁铁能够吸住东西是已有经验了，因此大可以直接由生活经验导入，然后直接进入第二次操作环节，让更多的时间放在后两次操作中，给予更多机会让幼儿去探索，去思考，去交流自己的发现。第三次操作的垫板是另外准备的，因此桌面材料有些偏多，造成幼儿操作的不便。如果在前次材料中就直接选放一些稍大的木片或纸板等材料，那么就可以直接选用这些材料来探索，这样就简化了许多材料，让材料更好地为幼儿服务。

　　磁铁科学课的教学反思篇4

　　《电磁铁》是教科版六年级上册≤量》单元第二课的内容。教材上安排的环节非常清晰：第一环节分两部分，其一是在铁钉上绕线圈，其二是测试铁钉电磁铁；第二环节也分两部分，其一是铁钉电磁铁也有南北极吗，其二是电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　在教学和各位老师给出意见后，反思如下：

　　第一、有关材料的准备。

　　学生实验过程中，剩磁现象比较严重，但这个现象其实是可以通过材料的准备来避免的。我在教学设计的时候，只是想到如果学生提出“为什么断电后还是会有几枚大头针吸在电磁铁上”这个问题，老师就口头解释原因，而没有在课前从材料上下手——烧铁钉，将生铁变成熟铁，这样不仅可以排除实验中出现剩磁的现象，还能为后面的探究实验节省时间。

　　第二、有关重点的侧重。

　　本节课的教学内容较多，上课时间极为紧凑，如何省下时间留给环节二中的`探究实验呢？在制作铁钉电磁铁这个环节中，我的教学设计是——学生阅读电磁铁的制作方法，简单交流后，直接制作，虽然省了时间，但是有的学生不会固定两头导线，导致在接下来实验时导线松动，影响实验效率；同堂异构的乐滢滢老师，她的教学设计是教师详细地讲解演示，使学生对电磁铁的制作方法更明确，但这样花的时间非常多，导致最后一个环节的第二部分没有时间完成。

　　在研讨的时候，有老师提出一个方法，我觉得很不错，可以借鉴：课前将每个电磁铁完成一半的制作，课堂上有选择性地演示（如选择压线的内容），学生有极强的模仿能力，看着已经做了一半的电磁铁，如何绕线，如何压线，肯定不在话下，这样既可以顺利制作完成电磁铁，又能节约很多时间，一举两得。

　　第三、有关放大的效果。

　　本以为导入的环节用身边的发夹能让人眼睛一亮，但事与愿违，教学效果并不好，原因就是我准备的发夹太小，学生看得不清楚。因此，要将小发夹换成大发夹，电磁铁的线圈数量也要变多，这样现象才会比较震撼，才有吸人眼球的作用。

　　第四、有关其他的细节。

　　1、整体风格太“收”，当学生的回答是自己想要的答案时，马上说“好”，留给学生思考的时间太少。

　　2、有的提问和接话不够巧妙，需要在平日的教学中注意。如课前要充分预设，多想几种方案，这样才会有好的应对。

　　3、当某个环节忘记教学而要补充时，应该让全班静下来再讲，不然学生都在忙着实验，没有专心在听，散讲根本没有意义。

　　磁铁科学课的教学反思篇5

　　《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。

　　围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。课后反思自己的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为成功。

　　一、精心设计环节，科学分配时间。

　　本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少于5分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1-2分钟，而且节省了时间。

　　二、明确实验要求，方法指导到位。

　　在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉学生：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的`方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个学生都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时学生明白了实验的重点和要求及方法。当学生按老师的指导去做时，在3-5分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。

　　当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别学生在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自己已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，在教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养学生求真求实的科学精神还有待研究。

　　磁铁科学课的教学反思篇6

　　执教了教科版三下科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：

　　1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。

　　2、材料的发放问题。我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的'袋子。这样既节省时间又能防止学生乱拿。

　　3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。

　　4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。()恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。

　　总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程。

　　当然，本节课我还是很有收获的，几位老师给我一些建议：

　　1、课前实验的重要性。

　　在课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个实验过程中学生容易出现什么状况。在分组实验前，可以给学生正确地引导，提高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。山湖小学蔡老师说，可以将磁铁捆绑粗一点的棉线，防止回形针收磁力干扰。

　　2、学生分组实验时教师一定要巡视到位。

　　学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。

　　3、学生实验的数据选择要有针对性。

　　科学实验课主要就是让学生通过分组实验获取数据，用这些实验数据来验证自己的猜测，如果数据出现偏差，必然会给科学规律的揭示带来困难。教师在关注学生实验的同时关注他们的实验数据，有针对性地进行选择能提高课堂效率。

　　对学生实验时出现的问题也不能视而不见，不仅要提出来，而且要处理好。比如就可以让全班同学一起来发现出现数据偏差的原因。

　　磁铁科学课的教学反思篇7

　　磁铁对于三年级的学生来说，可以说是既熟悉又不熟悉。熟悉是因为它是同学们课余的一种玩具。不熟悉是学生平时只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些认识，如：它能吸铁钉、文具盒；如果把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来控制铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。现在回头想想，这节课好的地方有以下几点：

　　一、为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。

　　考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现“实验”二字，由“游戏”贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。

　　二、给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

　　1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。

　　2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，学生们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发现被磁铁吸引的`都是铁质的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再第二种玩法结束后，学生通过将游戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。

　　不足之处主要有两点。一是对每个环节的时间安排不够合理，导致草草收场。二是对课堂的灵活处理不够。如学生最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应给予肯定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发现隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发现，导致其他小组即使有其他的发现也没机会说，如果当时我能给予充分的肯定并给予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发现，我想同学们的其他发现就会一一展示出来，同学们的发现会越来越多，同学们的思考也会越来越多，他们独立探究的兴趣也会越来越浓。

　　磁铁科学课的教学反思篇8

　　磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而协助同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和发生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大同学对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地小惩大诫，现反思如下：

　　教学开始，我创设了“扮演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当同学看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题和探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是小朋友最喜欢看的`一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术发生的效果。它激起了同学的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

　　资料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用资料来调控课堂节奏。如在资料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让同学预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证小朋友们的预测是否准确。

　　由于同学平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的身手。只不过他们的认识还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处置上我还是不够大胆，使同学动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后布置，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用和磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大局部的时间放在重点局部，显得重点活动没有深入地展开。

　　磁铁科学课的教学反思篇9

　　磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是三年级科学第四单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

　　教学开始，我创设了钓鱼的小游戏：在鱼头上放上回形针，诱饵用磁铁。当学生游戏后，再也按捺不住心中的激动，有的.已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小游戏它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。得出：磁铁能吸铁的性质。再进行简单的生活运用。

　　然后我采用游戏的方式引入的：目的主要是延续学生的兴趣和探究的欲望。我先出示一个试管，告诉学生试管中掉入了一个回形针，问同学们有没什么好的办法帮我取出来！然后，让同学们也来玩玩我帮他们准备的量杯中的回形针，再请同学们在教室找找，看磁铁还能隔着哪些物体吸铁，最后请同学们得出结论：磁铁隔着一些物体也能吸铁！

　　最后请同学们猜测磁铁最多能隔着练习本多少本将铁吸住！做实验，根据得出实验结果不一样，让同学说出原因，引出下节课的内容！最后总结下课！

　　由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。

　　磁铁科学课的教学反思篇10

　　三维目标是我们在课堂上所力求达到的最高目标，如何更好地实现三个维度的有机结合是我们每一位教师追求的方向。本节课的设计围绕三维目标，实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”有机的结合。下面结合这节课的设计谈谈我对落实三维目标的理解。

　　一、落实三维目标，钻研教材是前提

　　三维目标的确定是教师在钻研教材、钻透教材之后才能确定的。忽略对课程标准的解读，流于钻研教材的形式，三维目标的确定就不会科学、准确。以本节课为例，就要正确把握本节课在科学教材中的位置、前后知识的联系、探究过程中需把握的深度、学生已有的知识经验等等。作为一名科学教师，只有自己的头脑中形成了清晰、明确的知识体系与结构，才能在此基础上确立本节课的三维目标。

　　二、落实三维目标，教学理念是基础

　　落实三维目标，教师的教学理念是非常重要的。我们不能只注重知识的获得而忽视学生对过程的体验，也不能只重视对学生情感、态度的培养了，却又把应该掌握的知识教学的含混不清。真正成功的课堂，应该是三者有机的结合与渗透。三者之间，应巧妙揉合，丝缕相连，不可分割。实现你中有我，我中有你。教师要认真学习新的教学理念，从以前的只看重知识传授中跳出来，去关注学生全面素质的提高，让每一个学生都在科学课堂上找到快乐。

　　三、落实三维目标，亲历探究是关键

　　探究是学生学习科学的有效途径、必要途径。在科学有效的探究过程中，学生能够亲身体会到获得知识的快乐；体会到怎样的探究方法最科学、最巧妙；体会到小组合作、协调配合的成功探究方式所带来的'喜悦。而在这种轻松、快乐的探究过程中，学生获得的知识是印象深刻的，它胜于教师的百遍说教。许多学生喜欢上科学课，不仅仅是因为科学课上能知道许多的为什么，可以获取更多的知识，而是喜欢科学课上的探究活动。在“玩一玩“、”做一做“中，他们收获的不仅仅是知识，还有能力的提升、学习态度、学习方法的培养等等。

　　以上谈了自己的几点看法，有不妥之处请各位同行指正。谢谢！

　　磁铁科学课的教学反思篇11

　　一、本课的教学目标是

　　1、引导学生经历探究“磁铁”的过程，使学生知道磁铁有磁性，磁性最强的地方是它的磁极，磁铁有两个磁极，知道磁铁在生产生活中作用广泛。

　　2．指导学生经历研究“磁铁能吸引哪些物体、用多种不同方法研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样”活动过程，培养他们观察、记录，交流倾听的习惯，并能提出一些问题。

　　3．激发学生进一步研究磁铁的兴趣，乐于与人合作、交流。

　　本课最重要的是让学生用多种不同方法研究磁铁两端和中间的磁性强弱是否一样。至于磁铁有磁性，磁铁在日常生活的应用，是学生本来就知道了的。

　　二、本课的难处

　　1、内容的选择。《磁铁的磁性》上过这课的专家不计其数，就拿我们学校来说，蒋峰，许新上的都很精彩，听过此课的老师自然很多。和他们相比，自然相形见绌。

　　2、磁铁的选择。现在学校拿到的磁铁都是假冒的磁铁，包括条形磁铁，蹄形磁铁都是在一块铁的两端镶嵌上2块磁铁而已，这种磁铁做相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引是看不出猫腻的，可是做磁铁的磁性实验是不行的。因为这种磁铁就2端有磁性，其他地方没有磁性。为了借到比较大的条形磁铁，跑遍了新安江的小学，也才借到6块。心里不免对现在教学仪器的厂家产生“深恶痛绝”之感，真是岂有此理啊！

　　三、教学效果

　　1、学生开始比较腼腆，经过交流渐渐熟悉起来，能够主动利用老师提供的器材，设计实验。但是对于我前面提到的，没有老师的提示不能动桌子上东西，在设计实验时，没有打开蹄形磁铁的盒子。

　　2、小组合作意思得到提高，能够比较合理的`分工，合作，使实验设计越来越多样。

　　3、在学生小组汇报用各种方法来证明磁铁的两端和中间磁性对比后，学生的思路进一步打开，这是我期待的，虽然他们并没有完全遵守老师布置的小组汇报时候，要学会倾听。

　　4、学生设计的方法多种多样，达到了预期效果，这对学生是1个极大的提高，这是培养学生科学素养的一个良好开端。

　　最后感谢提供给我们这次展示机会的学校。

　　磁铁科学课的教学反思篇12

　　磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有一定的了解，但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体，学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁”开始，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，让学生通过自主、合作探究认识磁铁的最基本的性质——磁性。

　　兴趣是最好的老师。课前谈话我设计了一个猜一猜的游戏，让学生猜盒子里是什么。本来在没有任何提示下要学生猜盒子里的`东西，是有一定难度的。正因为不容易猜到，学生在强烈好奇心的驱使下，才更有浓厚的学习兴趣。预设这个环节，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。但是，由于课前的一个不注意，加之这个班的孩子又特别地细心，一开始游戏，我叫到的那个女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。这和我原来的设计有很大的出入，不过，我觉得自己在这里处理得比较好。当时在我询问她猜中的原因后，能及时改变课堂预设，表扬她是一个善于观察的孩子，科学课上大家就应该仔细观察，善于发现。

　　让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体”。这一环节中，我告诉学生，除了老师提供的材料，教室里的其他物体也可以是你实验的材料，然后放手让他们自己去解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。

　　联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样一个问题“课前，老师不小心将一颗铁钉掉进了水槽里，要求手不沾水，你有什么办法帮老师把铁钉取出来？”孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。

　　拓展延伸，体现了开放性。教学的最后一个环节，是让孩子们回家后利用磁铁的磁性设计一个磁性玩具。我想，孩子们在制作玩具的过程中肯定会遇到很多的问题，产生这样或那样的困惑，这就为后面的学习探究活动奠定了一定的基础，体现了一节科学课虽然结束了，但是新的探究活动正在开始。

　　磁铁科学课的教学反思篇13

　　科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

　　《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

　　第一、作出我们的假设。

　　在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

　　第二、设计实验，检验假设。

　　本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的'问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

　　对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

　　为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。