《祖父、后园和我》的教案设计

2024-06-03

《祖父、后园和我》的教案设计

　　《祖父、后园和我》教案设计4

　　一教学目标

　　1·掌握课文生字、词。

　　２·结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

　　３·培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　二、教学重点、难点。

　　重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　三、教学方法：

　　讲授法、合作探究法

　　四、教学手段：

　　多媒

　　五、[课堂形式]

　　师生互动、探究、个人主体品味感悟

　　教学过程第一课时

　　（一）导入新课

　　多媒体展示教师搜集的资料如下：踏莎行（访萧红墓）天涯流落，江湖笑傲，难得才情高格调。长留清辉在人间，寂寞空冢凭谁吊。海着碧衣，山披翠袄，凄凄此处埋芳草。北魂南魄领风骚，文债情债均未了。

　　朗读、讨论这首词的内容之后老师归纳总结：这是一首哀悼萧红的小词。从同学们搜集的和这首词中可以看出她是一个寂寞的人；一个天涯流落之人。她有着很高的才华，却因种种原因以悲剧结局。萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　（二）学习目标：（多媒体出示）

　　１、掌握课文生字词。

　　２、反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

　　3 、从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观

　　（三）朗读课文

　　１、学生自由朗读课文。

　　２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰

　　３、此后开始进入课堂的主体阶段——阅读体味、欣赏感悟阶段读课文，给学生以美的享受，

　　（四）整体感知学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　２、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果第一问答案：

　　（１）种小白菜

　　（２）铲地，重点写“狗尾草”事件

　　（３）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　（４）我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　（5）插花事件。第二问：祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。“我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　第三问：你喜欢你家中的哪一位长辈，为什么？（五）小结：在上节课，鲁迅先生就告诉我们：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而这节课作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。板书设计：

　　祖父我勤劳慈爱天真活泼幽默风趣顽皮可爱有一颗童心有一颗自由的心

　　第二教学目标：以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　教学过程：

　　一、以检查复习的方式导入：（提问中游学生）《祖父、后园和我》的作者是（）选自《》体裁（）

　　二、朗读、赏析、感悟１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　如：①蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？）

　　②这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　③花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　④刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。（类似的经历你有吗？）（除了这些句子外，当然也可以是其他句子）

　　a、作者的观察很细致，从“金”“绿”“嗡嗡地飞”“满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。 b、“啸”是“呼啸”之意。表示发出声响。 “，冒烟”表示下雨时，密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水迷漫，风一吹形成水雾，远望犹如“冒烟”。因为榆树叶在阳光照射下闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下，也会闪闪发光，所以作者由叶子想到了蚌壳。

　　c、句子使用了拟人、排比的修辞手法。“一切都活了”在孩子的眼中，一切充满了生命，都有人情味。这是合理的想象，也是基本的事实。（学生联系实际，自由交流。）注意联系实际语境，引导学生对重点词语，精彩的句子进行学习品味。文章中或许有同学们不认同的地方，也可以在这一环节提出，大家讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义。

　　拓展延伸一.小组合作探究：本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。指导学生反复朗读两部分，第一部分让学生高声朗读，甚至像小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致的读出来，甚至喊出来。有的则要默默地品读。）第一部分：“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”二、交流：（培养学生口语表达能力）在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）三、延伸、同学们，你们刚从童年走过来，或许有很多有趣的事你们已经记的不太清晰了，但始终有些经历和感觉让我们记忆犹新。刚才就有许多同学开始陷入童年的回忆中了，在搜索那些有趣而美好的记忆，搜索出来了么？哪位同学起来给大家讲述一下你记忆中最有趣最深刻的一件事？这些事都给你留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有影响么？

　　（回答，达成目标中的一部分，结合自己的童年谈谈感想）四、布置作业：A同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！（必做题）B阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。（选做题）课后反思：随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。“读万卷书，行万里路”，“书读百遍，其义自见”，无不证明了读书的重要性。因此书声琅琅已成了语文课堂的重要特征。并出现了以读代问，以读代讲，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我想形象生动的东西是学生永远喜欢。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。通过老师的体态、语言等来渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发起学生读的兴趣，还能让学生情不自禁的抒发真情、

　　《祖父、后园和我》导学案第一课时

　　班级姓名等次

　　一、学习目标：

　　１、掌握课文生字词。２、反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

　　3 、从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观

　　二、走近作者

　　1.以下是哀悼萧红的一首词。同学们可以从中看出什么？

　　踏莎行·访萧红墓天涯流落，江湖笑傲，难得才情高格调。长留清辉在人间，寂寞空冢凭谁吊。海着碧衣，山披翠袄，凄凄此处埋芳草。北魂南魄领风骚，文债情债均未了。

　　2.简介作者：

　　萧红，原名张迺莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。

　　三、朗读课文

　　１、学生自由朗读课文，扫清文字障碍。重点订正如下生字、词。

　　嘴馋（）谷穗（）玩腻了（）衣襟（）地榇（）玫瑰（）

　　2、挑读课文重点语段，感受课文文字之美。

　　四、感知课文。以小组为单位合作探究，重点解决如下问题：１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？请逐一简单复述出来。

　　２、“我”是个什么样的孩子？文中的祖父是一个怎样的人？你喜欢文中的祖父，还是喜欢文中的“我”？为什么？

　　3 、你喜欢自己家中的哪一位长辈，为什么？

　　五、小结。小组合作，填充空白：在《风筝》中，鲁迅先生就告诉我们：游戏是，玩具是。而这篇选自（作者）回忆性长篇小说《》的课文，通过回忆作者童年时代的后园生活，表达了对的怀念和对的眷恋，也表达了作者对美与美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的和。

　　《祖父、后园和我》导学案第二课时

　　一、教学目标：

　　朗读、研讨、赏析文中优美的语句。

　　二、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。（联系实际，自由交流。特别要注意联系实际语境，对重点词语、精彩句子进行学习品味。）

　　①蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？）

　　④刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。（类似的经历你有吗？）

　　三、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出文章集中反映人的自由和天性的段落，互相交流自己读后的体会。第一部分：“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”（这一部分可以高声朗读，甚至像小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致的读出来，甚至喊出来。）

　　第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”（这一部分要默读细品。）

　　四、拓展延伸：

　　你记忆中最有趣最深刻的是一件什么事？这件事给你留下了怎样的印象？你有什么感受？它对你有什么养的影响？（可以先在练习本上列出一个简单的提纲，然后口头叙述。）五、布置作业（二题选一）：1.按照上面口述的方法，写一写自己记忆中最有趣、最深刻的一件事，让大家一起来分享你童年的欢乐和温馨、美丽的亲情。

　　2.阅读萧红的其他作品，并写一篇读书笔记。

　　《祖父、后园和我》导学案3

　　课题：《祖父、后园和我》

　　课型：自读课课时：一课时

　　主备人：李彩云

　　审核人：宋新蕊时间：

　　学习要点：

　　1.掌握课文生字、词。

　　2.熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　3.培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　重点、难点：

　　1.学习朗读，感悟课文内容。

　　2.通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　教学过程：

　　一、预习导学：

　　初读课文，尝试解决以下问题。

　　1．《祖父、后园和我》作者萧红，体裁＿小说＿，出处《呼兰河传》

　　2.解释下列词语：

　　谷穗、衣襟：联系生活实际理解。

　　玩腻了：玩厌烦了。

　　谎花：不结果实的花。

　　明晃晃：形容花园里的红花绿叶，新鲜漂亮。

　　毛嘟嘟：形容狗尾巴草毛茸茸的样子。

　　蓝悠悠：形容天很蓝。

　　3.尝试用一句话概括文章内容：

　　二、检查导入：

　　1.导课：

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，教师搜集的资料如下：

　　踏莎行（访萧红墓）

　　天涯流落，江湖笑傲，难得才情高格调。长留清辉在人间，寂寞空冢凭谁吊。

　　海着碧衣，山披翠袄，凄凄此处埋芳草。北魂南魄领风骚，文债情债均未了。

　　朗读、讨论这首词的内容之后老师归纳总结：

　　这是一首哀悼萧红的小词。从同学们搜集的和这首词中可以看出她是一个寂寞的人；一个天涯流落之人。她有着很高的才华，却因种种原因以悲剧结局。老师适当补充。萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　2.检查预习，听写字词

　　3.学生简介作者，教师补充。

　　三、学习研讨：

　　(一) 细读课文，理出文章思路，整体感知。

　　１.学生自由朗读课文。

　　（教师可以鼓励学生小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致地表现出来）

　　2.交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

　　谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰

　　3.范读课文，给学生以美的享受

　　4．理出文章层次：

　　①概括一、二部分所写的事件。

　　明确：第一部分介绍“我“与祖父在后院的活动。

　　第二部分继续写祖父及祖父和“我”在后院中的活动。

　　②如何理解一个成年人以孩子的眼光和口吻写过去事件的方式？

　　明确：表现了作者对美好田园生活及温馨亲情的回忆和眷恋之情。

　　5．提炼文章主题：

　　明确：作者通过回忆童年时代快乐自由、温馨美好的后院生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“作为一个真正的人的自由和天性。

　　（二）精读课文，尝试解决要点二。

　　以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　1.祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　明确：（1）种小白菜。

　　（2）铲地。

　　（3）“我”在后院吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨 ”。

　　（4）祖父用草帽与孩子们捉迷藏、做游戏。

　　（5）“我” 在后院跑着玩，大声笑。

　　（6）“我” 把许多花插在祖父的草帽上。

　　2.我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　明确：天真活泼，顽皮可爱，有一颗自由的心。言之有理即可。

　　③你认为文中的爷爷是一个什么样的人？“我”又是一个什么样的人？

　　明确：勤劳慈爱，幽默风趣，有一颗童心。天真活泼，顽皮可爱，有一颗自由的心。

　　④奶奶在文中充当什么角色？

　　明确：衬托。

　　教师小结：作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　（三）品读课文，尝试解决以下问题

　　1.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”。从哪些词语中表现作者观察的非常细致？

　　明确：（金、绿、嗡嗡地飞、胖圆圆、满身绒毛等可以看出。）

　　2.“我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。”请你发挥你的想象，把作者“似乎是很生气的样子”加以描写。

　　（要求学生注意修辞手法的运用）

　　3.找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　小组派代表发言，其他组补充完善。

　　四、迁移提高

　　拓展延伸，尝试解决以下问题

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

　　五、反馈检测：

　　（一）基础知识检测

　　1. 写出下面词语的近义词

　　狭窄（窄小）寂寞（孤独）嘲笑（讥笑）繁华（繁盛）

　　2．把下面的句子换个说法，不改句意。

　　他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住。

　　明确：帽子被他放下，他笑了十多分钟还停不住

　　（二）课内语段：读文章，回答问题。

　　○1“一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。” 从“一 …… 就”的语句中，体会句子的含义。

　　明确：表达了我那种对自由、玩耍、欢乐的迫切向往之情。

　　②在作者眼里，这个园子是怎样的？

　　明确：充满欢乐、趣味的地方。

　　③为什么作者说：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”？

　　明确：这三样构成了童年的欢乐和情趣以及浓浓的亲情。

　　④ “刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”体会作者的思想感情。

　　（学生自由发挥）

　　（三）课外语段：

　　忽略

　　夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台上的瓷砖上，幻出一片红红的光芒，很美，很好。

　　孩子跪坐在椅子里，痴痴的望着阳台上沐浴着夕阳的花盆，无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰，使得本来就很美的紫罗兰更添几分美好。但孩子的心思全不在这里，他只顾痴痴的看着花盆中紫罗兰叶下几根嫩嫩绿绿的小瓜苗。这是孩子几天前吃西瓜时好玩似的随意吐进花盆中的，没想到竟会长出瓜苗来。

　　孩子满心欢喜地看着，不禁叫出了声：“要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来，那该多好啊！”接着孩子咯咯地笑了，满眼的憧憬。

　　孩子的母亲见了，走过来，“看什么呢？”

　　孩子忙把母亲拉到花盆前，开心的说：“妈妈，看，花盆里长了好多小苗苗！以后它们会长成大苗苗，结小西瓜给我吃。”

　　母亲皱了皱眉头，笑了笑，“傻瓜，那些瓜苗不要过几天就会死的，根本长不出西瓜。”

　　孩子咬了咬嘴唇，接着笑了，睁大着明亮的眼睛，“会的，小瓜苗会长成西瓜的，我会天天照顾好它们的。”

　　母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，忽略了孩子表现出的坚定与信心。

　　一天下午，孩子从学前班回来后，照例跑向阳台，奔向花盆。顿时，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫罗兰在夕阳下耀武扬威着地炫耀着。孩子揉了揉眼睛，怀疑自已看错了，但事实如此，嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了。孩子哇一声哭了。

　　随后，孩子哽咽着问母亲，“妈妈，小瓜苗怎么没了？”

　　“被我拔了，这有什么哭的，那些瓜苗长在花盆里，影响紫罗兰的生长，那些个小东西，别管了。你也是，就知道哭。乖，别哭了。”母亲笑着责备孩子的淘气，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。

　　此后，孩子的眼睛总爱往花盆里瞟，并且想过把那株讨厌的紫罗兰给拔了，孩子也几次用手捏住它，但终究没拔。这也是一个生命呀，孩子想。

　　几天后，孩子画了一张画，画中是一个大大的花盆，花盆里有一颗小小的瓜苗，嫩嫩的，绿绿的，旁边写了一行小字：我虽小，但我也是一个生命。老师惊讶于他的想法，给了他满分。孩子把画拿给母亲看，母亲看了看分数，笑道：不错啊，真厉害，得了个满分。妈妈待会儿带你去上街，给你买冰淇淋。

　　夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。

　　《小小说选刊》2008年第5期）

　　1.文中写孩子“痴痴的看”、“满心欢喜地看”小瓜苗、“满眼的憧憬”，表现了孩子对（生命的憧憬）。

　　2.文中“孩子的画”表现了孩子怎样的情感？

　　明确：热爱生命、珍惜生命。

　　3.文章结尾处的景物描写与开头相同，这样安排有什么作用？

　　明确：首尾呼应，升华了主题。

　　4.①文中对母亲的神态与动作描写，表现了她对孩子的“忽略”，请找出两处。

　　明确：a.母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，忽略了孩子表现出的坚定与信心。

　　b.母亲笑着责备孩子的淘气，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。

　　②母亲为什么会有这样的忽略？

　　明确：母亲只关心孩子的成绩，不关心孩子的情感教育和生命教育。

　　《祖父、后园和我》课堂实录

　　教学目标：

　　1、通读全文，把握人物性格特点.

　　2、赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感

　　教学重点：

　　目标2

　　难点：

　　通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟

　　教学过程：

　　导入：（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）

　　有一首歌，听着听着，就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年······（生哼唱）

　　有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛，记录了她自己的童年生活，读来非常动人。

　　今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》，就选自这本书的第三章。

　　学习新课文之前，我们先来看这堂课的学习目标。

　　屏幕展示：“学习目标”（一生朗读）

　　课文大家已经预习过了，现在——

　　屏幕展示：“你能读准写对下面的字吗？”：

　　谷穗玩腻衣襟拔嘴馋玫瑰地榇垄

　　胖圆圆明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

　　（一生朗读、齐读）

　　拿出一点时间，大家用心来记准这里面比较容易写错的字。

　　整体感知：

　　师：（看题目）你能借助这个题目，用一个完整的句子概括我们这篇文

　　章的主要内容吗？

　　生：写的是祖父和我在后园里的事。

　　师：那——

　　屏幕展示：我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情？

　　生：栽花、拨草、种小白菜，把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、往祖父的草帽上戴（插）花……

　　局部探究：

　　师：这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的？

　　生：把谷子当成狗尾巴草铲掉的事

　　师：这里面人物的对话比较精彩，分角色朗读一下。

　　有这么多举手的同学，大家看谁比较适合扮演祖父？谁比较适

　　合扮演我？

　　生：……

　　分角色朗读。

　　师：我听出来了，这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色，那么，从中你听出这是一个怎样的祖父了吗？

　　生：和蔼可亲、慈祥、有耐心……

　　师：从我的表现来看，这又是一个什么样的孩子？

　　生：天真、幼稚、顽皮……

　　师：还有写得比较详细具体的事吗？

　　生：讨论樱桃树结不结樱桃的事。

　　师：从祖孙俩的对话当中，你对祖父有没有新的认识？

　　生：他很幽默风趣。

　　师：是那一句话让你感到了这一点？

　　生：祖父说：“是因为你嘴馋，所以不结樱桃。”

　　师：不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点？

　　生：藏帽子的事，他对孩子说帽子让家雀（qiǎo）给叼走了。

　　生：是家雀（què）

　　师：其实，家雀（qiǎo）、家雀（què）是一个意思，只是读家雀（qiǎo）更口语化一点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢，祖父简直就像是一个——

　　生：老小孩、老顽童

　　师：我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑······

　　生：往祖父的草帽上戴花。

　　师：根据文章中的描述，你能把戴换一个更准确的词吗？

　　生：插

　　师：很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情？

　　生：顽皮可爱！

　　师：真是。从这些有趣的事情当中——

　　屏幕展示：你看到了一个怎样的祖父？用恰当的词语形容一下。

　　生：和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑……

　　（板书：和蔼风趣）

　　屏幕展示：你读出了一个怎样的我？再用恰当的词语形容一下。

　　生：顽皮可爱、天真活泼、爱自由······

　　（板书：顽皮可爱）

　　师：你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗？你能再用恰当的词语来形容一下他们的生活吗？

　　生：高兴、自由自在、开心······（板书：自由快乐）

　　那——

　　屏幕展示：这是一个怎样的园子？结合文中你认为写得精彩的句子，谈谈自己的想法。

　　提示：运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。可从词语运用、修辞方法等方面来谈。

　　生：这是一个神奇的园子，从第7节看出。“啸”和“冒烟”用得好。

　　师：那你能解释一下它们是什么意思吗？

　　生：“啸”，用拟人修辞，“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上，又飞开，远处一看水汽很大，就像冒烟了。

　　师：经这位同学一解释，我明白这“冒烟”是怎么回事了；刚才同学说“啸”用拟人修辞，大家同意吗？

　　生：同意！

　　师：大家想一下，拟人是用人的动作行为来描写动植物，这“啸”是专门用来写人的吗？

　　生：不是。

　　师：通常什么可以啸？

　　生：风、炮弹······

　　师：那这里是不是拟人修辞？

　　生：不是。

　　师：那是怎么回事呢？

　　生：是风吹动树叶发出的声音。

　　师：是啊，这不是拟人修辞，但这一段里的确有修辞方法，你找得出吗？

　　生：比喻，把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。

　　师：它们之间的相似点是什么呢？

　　生：闪闪发光的。

　　师：这样一来，我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见，用比喻修辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法——你还划出了哪些精彩的段落？你又觉得这是一个怎样的园子？

　　生：我觉得这是一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的······”

　　师：你觉得作者的观察是否很细致？从哪些词语可以看出来？

　　生：很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了。

　　师：对呀。还有吗？

　　生：金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似（sì）的

　　师：对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“······似的”中读（shì），其余都读（sì），所以这里该读“和一个小毛球似（shì）的”——想像一下，她当时是在怎样观察这些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑，行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖”就飞走了，容不得你细细观察。

　　生：静静的观察。

　　师：对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种颜色的，一定很惊喜吧？你能把这些情形都读出来吗？你觉得声音该抬高还是放低？惊喜之处该怎样读？读读看

　　生自读。

　　师：现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段。

　　生齐读。

　　这样一读，你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗？

　　生：能！

　　师：刚才同学说这是个丰富多彩的园子，那除了这些可爱的昆虫，里

　　面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落？

　　生：“花开了，就像花睡醒了似的······”：

　　师：你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗？

　　生：活。

　　师：不仅如此，还有一个更好的词语。

　　生：自由。

　　师：对呀。作者笔下的这些景物，不仅是活的，而且活得自由自在。你能用自己喜欢的方式读出这种自由生长的感觉吗？比如“矮瓜······”

　　生读。

　　师：我觉得还不够。（范读）

　　你听这位同学在接我的话，他说：“谁也管不着。”对，就是这样。大家都来读读看。从“都有无限的本领······开始”

　　生齐读。

　　师：假如你是这园中的一只小蜜蜂，你想怎样生活？

　　生：我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上，愿采哪朵花就采哪朵花。

　　师：那么，你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗？

　　生：自由自在。

　　师：对，向往自由是小孩子的天性。

　　你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗？

　　生：用拟人、排比

　　师：对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法，不仅使句子生动形象，还使文章很有气势。

　　由于时间关系，我们只能再请一位同学了。谁还划出了别的句子或段落？

　　生：“太阳在园子里是特大的······”

　　师：其实，太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中，如果再加上孩子充满稚气的动作，你一定会有新的感受。试试看······

　　那这孩子又给了你什么印象？

　　生：天真、幼稚、充满童真······

　　小结：

　　师：因为喜欢，所以在孩子充满想像的眼睛里，这后园中的一切都是那么新奇、神奇，有生机有活力，充满乐趣（板书：充满乐趣）。这里不但自然景物美，更有和蔼可亲又幽默风趣的祖父陪着玩耍疯闹，使孩子感受到浓浓的亲情（副板书：自然美、人情美），生活是那样自由快乐。所以，每每回想起来，眼前总会浮现出祖父那张笑盈盈的脸。

　　（板书：⌒⌒ ）

　　过渡：“萧红写这篇文章的时候已经是个成年人了。是什么能让一成年人回想起她的快乐的童年往事？”

　　生：是太难忘了。

　　师：是的。看屏幕——

　　屏幕展示：《呼兰河传》结尾

　　以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　师：那为什么难忘呢······

　　生：我查过萧红的知识。她童年生活其实很不幸，只有祖父像一束

　　阳光照亮了她的内心。所以她忘不了。

　　师：你是个爱学习又会学习的同学。我还想给大家补充一些：萧红一生经历坎坷。她出生在一个地主家庭，她的父亲生性贪婪自私，对孩子经常恶言恶语，文中提到的她的祖母又是一个不喜欢孩子的老人。更不幸的是，9岁那年，她的亲生母亲去世了。年幼的她从暴戾的父亲和继母那里得不到应有的关爱，只有从祖父那里才能得到些许温暖。20岁那年，为了逃婚她离家出走，从此过上了漂泊流浪的生活。居无定所的日子里常常是恶疾缠身·····那时候，她曾经说：‘若是能回到呼兰河我的家乡，该多好啊。’那时的她，对于这段曾经如此自由快乐的童年往事该是多么的眷恋哪！这种情感在我们这篇文章中也有所透露，是哪里呢？

　　生：最后一段。

　　师：是哪一个词语、那一句话让大家感受到了这一点？

　　生：寂寞、觉得这一天不知有多少日子那么长

　　师：让我们带上对萧红的新的认识，带上那种深刻的眷恋之情，用我们大家自己喜欢和认可的方式再来回味一下文中那些精彩段落。

　　结合屏幕展示，生个读、齐读、教师领读。

　　布置作业：（播放歌曲《童年》）让我们暂时告别童年的小萧红和她的祖父，走出这美丽的后园。听！童年的歌谣又在我们耳边轻轻响起······会唱吗？想唱吗？那唱吧······这优美的旋律是否也激起你许多美好的回忆？那是在静静的田野里、潺潺的小河边还是在洁净的沙滩上？那里有你亲密无间的小伙伴？还是对你宠爱有加的祖父母？你们之间发生过哪些有趣的事情？美丽的童年总有许多或让我们轻抿嘴角、或让我们开怀大笑的温暖记忆，它们不愿意被尘封。今天就建议大家拿起笔来，像萧红那样，用鲜活灵动的语言，倾注你丰富的情感，把它们变成文字，写进你的周记，与你的老师、亲人、朋友分享一下好吗？”

　　屏幕展示：说一说，我自己的童年

　　师：“或者，你可以把我们这节课品读的精彩片段在你的周记本上再抄写一下，还有那些在这短短的45分钟里我们还没来得及细细品读的同样精彩的段落，你一定也会有新的收获。下课！”

　　《祖父、后园和我》学案

　　学习目标

　　1．利用工具书掌握课文生字词。

　　2．理解课文内容，把握人物的性格特点。

　　3．体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受。

　　4．从亲身经历和自身感悟出发，对课文中的精彩句子进行赏析、理解。

　　一、资料链接

　　1．作者：萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，代表作品有中篇小说《生死场》、自传体长篇小说《呼兰河传》。

　　她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，但在那上面却染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽，将美丽鲜活和质利无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。2．作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。

　　二、整体感知

　　1．读课文，给下面画横线的词语注音。

　　嘴谗（）闪烁（）玩腻（）衣襟（）地榇（）谷穗（）

　　垄上（）蚌壳（）蚂蚱（）（）

　　2．词语解惑。

　　闪烁：溜平：瞎闹：谎花：

　　3．画出喜欢或者有疑问的句子和语段（初步了解）。

　　4．概括文章都记叙了“我”和祖父那几件事情？

　　点拨引导：

　　对事件分析，抓住人物活动。

　　5．上述几件事中，你印象最深的是哪一件？复述给你同位听听。

　　点拨引导：

　　对事件分析，抓住人物活动。

　　6．通过对后园及事件的分析，你觉得我小时候在后园里的生活是怎样的？

　　三、探究赏析

　　选择自己喜欢的方式朗读课文，然后选择自己喜欢的段落，反复、大声的朗读，要做到声情并茂。

　　（一）了解人物，分析人物性格特点。

　　1．祖父是一个什么样的老人，我从文中哪里知道。

　　“我”是一个什么样的孩子，我从文中哪里知道。

　　点拨提示：分析人物性格要结合人物所做的事情。如：写狗尾巴草事件，体现了我得幼稚、顽皮，祖父的慈爱、耐心。

　　2．在分析人物中，你会体会到一种怎样的感情，从文中哪里知道？

　　点拨提示：

　　从写作特点上看，本文具有“形散而神不散”的特点。所谓“形散”，主要表现在章法的随意，一会儿说“祖父”，一会儿说“后园”一会儿，又说“我”。但细读全文，读者便不难体会到全文的“神”，即作者对童年美好田园生活及温馨亲情的回忆和眷恋之情

　　（二）把握主旨：

　　本文写了新鲜漂亮的、自由的后园，勤劳慈爱、风趣幽默的祖父和天真活泼、顽皮可爱的“我”，你认为作者想要表达一种怎样的思想？

　　（三）品味语言：

　　本文的语言具有散文诗的特点，善于捕捉人物或景色的细节，并溶进作者强烈的个性特点和感情，给人以美的享受，找出精彩的语句赏析。

　　方法链接：语言鉴赏主要从以下几方面分析：

　　a环境描写细致 b丰富的想象 c多种修辞运用 d语言生动

　　示例：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则是嗡嗡的飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。

　　分析：作者的观察很细致，从“金”、“绿”、“嗡嗡的飞”、“满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。

　　四、积累迁移

　　1. 朗读课文中精彩的句子或段落，把自己喜欢的抄在读书笔记上。

　　2.同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！3.阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

　　参考答案

　　二、

　　1.chán shu nì jīn chèn suì lǒng bàng mà zha

　　2.闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。

　　溜平：（方）使平整。

　　瞎闹：胡闹。

　　谎花：不结果实的花；如南瓜、西瓜等的雄花。

　　3．略。

　　4．文中主要记叙了以下几件事：

　　①种小白菜。“我”用脚把那下了种的土窝一个一个的溜平。

　　②铲地。“我”爬在地上，用锄头乱勾一阵；重点写祖父教我如何识别狗尾草和谷穗。

　　③在祖父的陪同下，“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”，在阴凉的地方睡觉等。

　　④“我”和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”、“为什么樱桃树

　　不开花”的问题。

　　⑤草帽插花事件。“我”给祖父的草帽上插满了鲜红的玫瑰花，引的祖母、祖父和我开怀大笑。

　　5．草帽插花事件。

　　6．是自由、快乐、温馨、幸福的、美好的

　　三、（一）

　　1．从对人物活动分析中明确：

　　①在写狗尾巴草事件时，体现了我得幼稚、顽皮，祖父的慈爱、耐心。

　　②从“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱事件中，看出“我”是个天真活泼、顽皮可爱的孩子。

　　③从祖父用草帽与孩子们住迷藏、做游戏的事件中，看出一位幽默风趣、充满童心得老人。

　　注意：答案不一，也可从人物描写或者人物一些细节描写中反映人物性格特点。

　　2．作者对童年美好田园生活及温馨亲情的回忆和眷恋之情

　　（二）作者通过回忆童年时代自由快乐、温馨美好的后园生活，表达了对童年生活的赞美、怀念和浓浓亲情的眷恋及对自然美和人性美的向往，赞扬了作为一个真正的人的自由和天性。

　　（三）

　　1、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则是嗡嗡的飞着，满身绒毛

　　落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。

　　分析：作者的观察很细致，从“金”、“绿”、“嗡嗡的飞”、“满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。

　　2、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　分析：“啸”是呼啸之义，表示发出声响。”冒烟表示下雨时，密集的雨点打在大榆树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水弥漫，风一吹，形成水雾，远望犹如“冒烟”。

　　因为榆树叶子在太阳照耀下闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下也会闪闪发光，所以作者由“叶子”想到了蚌壳。

　　3、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　分析：使用了拟人、排比的修辞手法。“一切都活了”在孩子的眼中，一切都充了生命，都有人情味，这是合理的想象，也是基本的事实。

　　四、

　　1.第一部分“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远”。

　　第二部分“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑

　　《祖父、后园和我》教学反思

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　初次读这篇文章，感觉无从下手，就像作者在文章中所描述的自由生活一样，文字也是绝对的自由。如此自由的园子，自由的生活，在课堂上如何引领孩子去感受呢？想了许久，不曾有质的飞跃。

　　刚好卞老师去无锡听课，带回来一个来自江阴城中的一堂课例。读着文章，再看课例，心中才有豁然之态——就要通过自由的课堂，让学生感受这种自由。

　　我设计了这样几个板块：

　　1、说说“祖父的园子”和“我”给你留下的印象——生机勃勃；自由、淘气

　　到13节中找到描写作者在祖父的园子里这种感受的一句话——

　　“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　从句子的表达上“要……就……，要……就……”感受“一切都是自由的”。

　　2、通过语言文字感受“一切都是自由的”。

　　1）重点感受“我”的自由。通过文字材料，感受我在祖父园子里的种种自由的言行——回读我“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”

　　2）感受祖父园子里的“物”的自由。“愿意……就……”

　　3、升华“自由”——因为不自由，所以对自由充满向往，乃至童年的自由成了永远的记忆。

　　反思：

　　1、自由着作者的自由

　　本以为没有生活中的切身感受，课堂会不舒服。实际教学中课堂气氛非常热烈融洽，而这种“热烈”正是缘于学生没有生活的经历，对作者所描述的自由生活非常向往，非常想和作者一起分享她的自由。学生们从作者的无数次的“乱闹”中读到了一个词——随心所欲。真好！

　　2、先扬后抑，体现尊重

　　课堂上大部分的时间是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话巧妙地把课堂内容组织起来，并一次次地让学生去读，去感受这种“要怎样就怎样的自由生活”，而在结尾时，话锋一转，我讲述了萧红的童年过往，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”学生读到的是一种已逝的童年珍忆，以及对祖父的无限怀念。这是作者写作的初衷，我觉得不能抛弃。既要尊重教材编者的意图，但更要尊重原作者表达的情感。而作为高年级学生，在理解感受编者意图之后再去触摸作者的情感，还是很有必要的。

　　《祖父、后园和我》学案（鲁教版七年级上册教案设计）

　　【目标定向】（1′）

　　1、体味文章中作者描写的童年趣事

　　2、能够找出文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

　　【限时预习】（10′）

　　1、快速读课文，熟记生字词。

　　2、通过阅读课文，祖父和“我”分别有怎样的性格？本文的重点人物是谁？为什么？

　　【小组展示】（15′）

　　1、分配小组展示任务，组长组织检查讨论。

　　2、小组展示，教师点拨讲解。

　　3、组长检查组员掌握情况。

　　【当堂检测】（19′）

　　一、阅读下的文字，完成文后问题。

　　①我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广得，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。而土地上所长的又是那么繁荣，一眼看上去，是看不完，只觉得眼前鲜绿得一片。

　　②一到后院里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　③若不是把全身得力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

　　1、第①段写出了后园什么特点？

　　简单最新讲座：

　　王大绩讲高考诗歌鉴赏王大绩讲高考作文王大绩讲文言文阅读

　　林斌讲英语完形填空林斌讲英语阅读理解李俊和讲高中英语写作

　　2、第②③段写出了“我”得什么心情？同时作者塑造了一个什么人物形象？

　　3、第③段中“祖父怕我累了想招呼住我”表现了什么？

　　二、拓展延伸

　　阅读下文，节选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》

　　冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

　　4、这一段作者用了一系列动词来写鸟，把它们找出来，用“──”划出，说说这样写的好处。并思考为什么要写捕鸟？

　　5、请你也写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　答案：1、

　　a、种小白菜：我用脚把那下了种的窝一个个溜平。

　　b、铲地：我把狗尾巴草留下，祖父教我如何识别。

　　c、“我”和祖父讨论：樱桃树为什么不开花，不结樱桃。

　　d、在祖父的陪同下，“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱。

　　e、插花事件。

　　2、

　　（1）祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心

　　（2）我：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的

　　3、