科学实验教学反思

2022-07-08

科学实验教学反思

  《小学科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此教师要树立以探究实验为核心的教学理念。让学生自主实验探究,通过教师巧妙的引领,使学生了解自然科学奥秘,不断从感性认识升华到理性认识,从而提高科学教学的有效性。以下就结合我的教学谈几点体会:

  一、创设情境,激发实验探究兴趣

  兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。我国教育家孔子说过:知之者不如好知者,好知者不如乐之者。可见兴趣是推动学生学习的内部动力,能够激起学生学习的积极性和主动性。在科学实验教学中,教师可以通过利用电化教学手段等方法创设问题情境,激发学生参与科学实验的兴趣。如教《米饭、淀粉和碘酒》一课,讲到用碘酒检验淀粉,我让每个同学把手洗干净,再把碘酒涂在手指上消毒,随后让各组同学用米饭粒在白色卡纸上摆出花样图案。奇怪的事情发生了,同学们都惊叫起来:饭粒变脏了,手指也变脏了。饭粒和手指都变了色,白纸上呈现的是深蓝色的花,这是怎么回事呢?此时此刻同学们都产生了好奇感,要研究的问题竟是如此奇妙,情绪怎能不高昂,精神怎能不振奋?

  二、科学引领,亲历实验探究过程

  在教学中教师要充当好组织者和引导者的角色,给学生充裕的探究时间,科学地调控课堂,让实验教学活而不乱。在探究中调动学生多种感官参与,让他们用眼看、用鼻闻、用舌尝、用手摸……去发现各种颜色、形状、气味、味道的不同,获取丰富的表象;引领实验分析,教师要想办法引领全体学生积极开动脑筋,讨论和制订实验方案,并在合作反复实验的过程中收集和分析相关信息数据,得出实验结论;鼓励制作和创新,教学中如果能鼓励学生把制作与创新有机结合起来,对学生的探究能力的培养起到积极的促进作用。比如教学《让更多的灯泡亮起来》,我提供给学生2个小灯泡、2个小灯座、导线、电池、电池盒等材料后,就让学生自主操作,学生就进入紧张的实验操作。由于学生有了前面点亮灯泡和画简单线路图的基础,就设计了许多方案,拿起材料这样试试,那样试试。结果,不一会儿,学生就把两盏小灯泡点亮。经过交流方知道,学生都是用串联或者并联中的一种办法。听到有别的办法也能把小灯泡点亮,学生仍跃跃欲试,于是留时间让学生继续实验探索。可见学生积极运用旧知识,潜心探索,课堂教学有条不紊,学生亲自下河知深浅记忆深刻。

  又如《滑轮》的教学,由于实验过程比较烦琐,就安排学生合作实验。教师鼓励学生一同商讨设计实验方案,尝试组装不同的滑轮组进行对比实验,在定滑轮、动滑轮、滑轮组不同方案的提物体中,让学生知道什么情况下不省力,什么情况下省力,省多少。学生既分工又合作,紧张地实验操作、观察、记录、整理、逻辑分析等科学研究。在实践中学到了知识,增强协作交流能力,形成了乐于探究、勇于创新的科学素养。

  三、理性辨析,克服认知负面迁移

  在知识体系中,学生是在旧经验的基础上构建新知识的。已有的知识技能将会对他新知识的掌握、新技能的形成产生很大的影响,这种影响就是认知迁移。当个体已有知识技能对新知识的认识产生积极的推动作用,有利于掌握即正迁移;当已有知识技能干扰着个体对新知识技能的掌握,它对个体新知识产生不利的影响即负迁移。在实验教学中,要克服负迁移应引导学生进行概念的辨析、类比;注重引导学生深入观察、体验,形成准确的概念并重视知识的巩固。如学生一见到鲸,就只注意它生活在水中,外形和鱼表面特征相似,加上鲸有鱼字旁,误认为是鱼类。这种非本质的感知阻碍了学生对鲸是哺乳动物的认识。因此,在教学中我特别注意揭示鲸的本质特征,强调鲸是用肺呼吸、胎生的哺乳动物,而鱼是用鳃呼吸、卵生的。通过比较分析使学生明确鲸和鱼之间的本质区别。从而深刻理解哺乳动物和鱼类的不同特征。因此教师在教学中还必须引导学生将概念和日常用语易混、矛盾之处加以辨析,以此帮助学生摆脱负迁移。

  又如学习《生活中的静电现象》这一课,学生因受生活中这个电的认识的影响,有的不敢进行做静电实验,怕会被击到;有的拿小灯泡在静电中实验,看能否产生亮光,这根本是误解了静电。老师可以亲自梳头实验,让学生明白这个电是不会击人的。而且静电存在于我们周围的一切物质之中。通常物体正、负电荷数量相等,相互抵消,不显示带电。而要想使电荷形成电流,让小灯泡亮起来,那就需要动力和电路。再引导学生做各种摩擦起电的实验,从而使学生得出正确结论,静电不同于电流。克服认知负迁移。

  四、解放思想,拓宽实验探究空间

  小学科学课的许多内容是学生身边常见的自然事物和自然现象。活泼可爱的鸟兽虫鱼;千姿百态的花草树木;河流、空气污染的考察;日月星辰等自然现象的观测等等都是科学课的教学知识。这么广阔的学习对象,这么丰富的材料要把它们尽数搬到课堂上来教学是不可能的。所以我们师生都要解放思想,转变观念,不能只囿于课堂,应向课外延伸,乃至走向大自然。让科学真正成为探索大自然常识的学科。如教学《茎的作用》一课,先带学生到大自然中观察不同植物茎的一些变化。请学生选好一棵植物,把植物的茎环切一小段皮后,过了一段时间,跟踪观察,切口上部的树皮逐渐膨大。当学生产生强烈疑问时,老师再给予讲解,使学生明白叶制造养料是通过树皮输送的道理。这样将课堂搬到大 自然中,学生通过课外的亲自观察实验,进一步理解了课内所学到的知识,促进学生形象思维向抽象思维过渡,使学生在探究中发展。

  总之,科学实验教学中,要摆正学生为主体,教师为主导的地位,激发学生的实验兴趣,引导学生亲历课堂内外的实验探究,自主分析、总结,最大限度地提高学生参与实验的积极性,从而提高科学教学的有效性。

  • 相关推荐