小学四年级下册语文教案第五单元永生的眼睛2

教 师

陈建素

学 科

语文

执教班级

四(5)

教学时间

2011年4月 13日（第11 周星期 三 ）

教学地点

四(5)班

教学内容

学习全文

教学课时

第 1课时

教学课型

新授课

是否集体备课

否

教材

分析

课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。同时，作者也触摸到了从来没有过的生命力，感悟人生的真谛，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造属于自己的春天。

教学

目标

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学

重点

理解含义深刻的句子，体会琳达对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学

难点

感悟作者所揭示的深刻道理。

教学

准备

自制课件

预设过程

设计意图

一、导入新课：

我们曾经学过一个关于捐赠骨髓的故事，大家还记得吗？出示课件

今天让我们走进第18课去感受琳达一家人的爱心之旅。

揭示课题。

二、初读课文.

1、这是一个真实的故事，这个故事就是围绕一样非常非常珍贵的东西展开的，这样珍贵的东西就是——出示：角膜

2、（出示图片）这位医生手里夹着的透明的薄膜叫眼角膜，它覆盖在人的眼球的表面，最大的功能就是帮我们看清楚周围的事物。角膜发生疾病时，就会引起视力下降，视线模糊，甚至失明。

3、你们知道了课文写了哪些人愿意捐赠角膜，使人重见天日的？

板书：，（板书外公 琳达 温迪）

三、通过14岁温迪和14岁琳达的比较。质疑：

1、妈妈琳达和女儿温迪首次听到器官捐赠的时候，分别有什么反应？快速的浏览课文找出有关的句子读一读。

2、生汇报

3、师：当14岁的我，也就是琳达失去了妈妈，听到父亲同意捐赠角膜的时候，他当时的反应时怎样的？

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

预设

生：琳达很气愤。因为母亲是被突如其来的疾病夺走的，我已经无法接受了，而父亲居然不假思索的，痛快的答应。我无法琳达。

生：我体会到琳达很伤心……

师：你能联系上下文来谈体会，很会学习。来，请你带着你的一番体会读一读这句话。

……

师：琳达伤心，痛苦，不理解这都缘于她对母亲深深地哎呀。齐读

4、很多年过去了，当14岁的女儿温迪首次听到器官捐献的时候，他的表现是怎样的？

5、面对母女俩的不同反应，你有什么疑问吗？

生：反应为什么有这么大的差别？

五、研究父亲。

默读课文：想一想，是什么影响了温迪？特别有感触的地方划一划，在旁边写批注。

1、小组合作

2、很多同学举起手来，抬起头来。咱们交流交流。

（一）父亲

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

（1） 指名读，谈体会

生1：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

生2：礼物有许多种，但最珍贵的莫过于我们自身的一部份。如果我们死后能把这份礼物，这份珍贵的礼物赠与他人，让他们恢复健康，那么这样的死将是有意义的。

生3：我读懂了一个道理，如果死后能让他们恢复健康，死也是有意义的。

你能带着你感受读一读这句话吗？

（5）是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们默读这两段资料。

出示：

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜缺乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

（7）透过这份红色的数字，你仿佛看到了什么？

（8）让我们一起走进盲童的世界（出示图片）

师：对于这千千万万的盲童来说，角膜是多么的珍贵。再读父亲的话（齐读）

过渡：父亲还说了什么？谁把他读出来。

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

1、 生汇报。

2、 引读：如果一个盲童能在我们的帮助下——————，那多么美妙。那么，重见光明后的盲童们除了能像温迪那样划出栩栩如生的马儿，还能干什么呢？

师：是呀，那样的世界多么美妙！ 请你来读一读（美妙变红）

（2）师： 还有谁会觉得美妙呢？（父亲）

（3）师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！请你把这种美妙的感觉告诉大家来。

（4）引读：当你们得知是你们的角膜 起了作用，我会为你自豪。

谁会感到自豪？

生：琳达，温迪，

请带着你的自豪来读一读。

请你我们连起来读一读

六、走进温迪的心灵

1、外公的话，感染了温迪，感染了琳达，也感染了我们在座的每一个人，我们会情不自禁地为这样的一位外公而感到骄傲。（板书：骄傲）她说——

————妈妈，我为你和外公所做的一切而感到骄傲。

此时此刻，假如你是温迪，你会怎样表达心中的骄傲呢。让我们她的心灵世界，请选择其中的一句话，聊一聊她的心声。

外公，我为您骄傲，————————————

妈妈，我为您骄傲，————————————

生：外公，我为你骄傲，因为是你让我明白了盲人的痛苦。

生：外公，我为你骄傲，因为你让我明白了看到别人幸福，快乐，是多么美妙的事情。

生：外公，虽然你看不到这个美丽可爱的世界了，但你的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。

生：妈妈，我为你骄傲，……

生：妈妈，当外婆去世的时候，你是那么不愿意捐赠角膜，现在你却遵从了父亲的遗愿。

（妈妈你理解了外公，支持了外公，就是对外公最大的爱。）

生：妈妈我为你骄傲，你让我明白了，外公留下的远非一副角膜。你说还留下什么？ （尊尊教导，爱心，无私奉献，一种骄傲，一份自豪

这帮助，这奉献使他们彼此影响着，彼此骄傲着，使我们看到了爱的美好人性。

拿起书，让我们一起读一读课文的结尾。

五、深化永生

1、小练笔

（1）师：课文到这儿就结束了，但琳达一家捐赠器官的故事还没有结束。让我们静静地读完故事原文的结尾。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……

当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

温迪的离去，虽然对琳达来说一个多么大打击，但是那个令人骄傲的女儿还活在心中，使他也坚强地面对着生活。此时此刻，你想对小温迪说点什么？

2、反馈：

生：你虽然不再了，但是你永远活在我们的心中。

生：角膜移植非常成功

生：亲爱的温迪，接受你的角膜的孩子现在能看到…………

师：你们看，父亲的博大的爱影响着琳达，影响了温迪，也深深地影响了我们，这种爱将如同生命的火种一代一代的传递下去。这就是永生。让我们深情地读课题。下课。

板书设计

作业设计

教学反思

回想本节课的教学过程，我有以下两点感触：

一、从文本中来到文本中去，努力创设对话的课堂

《课标》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我力争成为学生阅读的引领者、合作者。在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、评价，让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。从而加深学生对课文的理解。

二、以悟促读、以读升情

阅读教学的基本特征是以读为本。不但要多读，而且必须有效地多读，读出层次。因此，本节课在每个关节的处理中，都没有离开朗读，而且有不同形式的朗读，每次朗读都读出不同的感悟。我还通过语言的描述、音乐渲染，把学生带入一种美好的意境中，使学生合理联想，真正走进文本，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心理，同时也注意了语言文字的训练。