高三导学案应用提纲

2022-07-04

【热门】高三导学案应用提纲

　　高三导学案应用提纲

　　浅谈高三地理课堂上复习导学案的应用

　　紫云中学地理组

　　高三的地理课堂教学具有特殊性，这种特殊性体现在高三的教学内容相较高一高二虽然主要是复习课，但是具备课容量大，知识点的深度和广度更大的特点。结合这样的特点，立足于高考的“考”，老师们很注重自己在课堂上“满堂灌式”的的“精讲”和“精练”，但是不管我们怎么讲昏了头，说破了嘴，还是发现学生经常会出现这种情况：一说就懂，一学就会，一走就忘。为什么学生没有学习的积极性？是不是我们讲的遍数不够多？讲的方法不够好呢？陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”，其实，如果我们转变一下高三的教学观念，设计一节课不仅仅是思考高考的“考”，也思考学生的“学”，那么我们设计一节课的教学模式，就会由“灌”变为“导”，更多考虑的就会是如何使学生变“要我学”为“我要学”，变“教师教，学生学”为“教会学生怎样学”。基于这样的教学目的，我们高三地理组探究了一种新的教学模式：把复习导学案应用到高三教学中。

　　要想开展把复习导学案引入高三教学的教学模式，首先一定要把导学案和教案区分开，简单的说，教案是教师怎么教的方案，而导学案是教师怎么引导学生学习的方案。那么为了真正的发挥学生的主体作用，激发学生的探究行为，注重学法指导，强化能力培养，提高课堂教学效率和效果，教师在设计复习导学案这个环节上就要兼顾以下几个方面内容。

　　一、复习导学案的设计原则和内容

　　在设计前，我认为教师应该注意三个方面，一是复习导学案要针对本班的学习情况而设计，才能达到复习导学案的最优化，也就是我们常说的“备学生”。二是复习导学案的制定宜粗不宜细。制定复习导学案一定要粗，只给学生一个空间，一个大体的知识框架，具体的内容应由学生自己去补充，去构建。三是应用复习导学案，要使教与学和谐统一，在教学过程中要把教师的导和学生的学贯穿于整个过程之中，切忌顾此失彼，把课堂变成教师的一言堂，或教师对学生放任自流变成牧羊式的教学。

　　（一）学习目标——考点连接

　　高三的教学内容是与高考息息相关的，所以首先要给学生圈定高考知识考点，相当于我们说的学习目标，而知识考点就是学习重点。明确复习导学案的学习目标，可以让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。举例：海水运动知识要求能力要求

　　（二）课前预习和课前思考

　　课前预习：基本是主干知识的梳理与框架，这是要求学生课前在阅读教材的基础上完成的，这一部分也可作为学后的知识回顾，帮助学生进行知识体系的构建，而课前思考：主要是本节课的重点知识的提示，学生在预习过程中可能发觉而不一定有完整答案的问题，也有一些前因后果的分析或本节易混淆的主干知识的比较等，既可以作为本课的一个导入，也是可以作为本节课的一个总结与回应。

　　（三）要点知识的梳理

　　这个环节主要涉及的是基础的东西，通常留有一定量的空白，一般可由学生自行完成，教师可灵活处理（如提问、抽查等），如果有一些内容学生有遗忘，教师可以加以讲解巩固。举例

　　（四）相关问题的讨论与探究

　　这个环节设计的问题一般是易混点易错点的辨析比较、地理规律的归纳理解、地理现象的成因分析与影响剖析等。有一定的难度，教师要作必要的说明或提示，但不要只是公布答案。当然在这个环节上，教师也可以把一些图放进来，通过图片描述地理特征，可以锻炼学生的言语表达能力。这个环节的设计，在学生充分的思考，分析后，教师加以更正，最后师生共同总结。通过结合学案中的探究问题和课堂反馈，教师可以引导学生辨析概念，架构知识体系，渗透地理方法。

　　（五）课上练习巩固

　　练习题的选择一定要紧扣学习目标进行例题设置，意在强化知识、体现如何运用知识等。通过高考试题，可让学生了解高考方向，知道高考考什么，怎么考，考到什么程度；通过平常的典型例题，可让学生通过规范试题的训练，掌握解题技巧和答题规范，知道该怎么审题，该怎么分析问题，该怎么组织答案。同时，每节课还要有足够的时间进行这一部分的练习与评讲，一定要让学生在练习中真正有所收益，不能停留在“这道题我会了”的基础上。同时要求学生，每道试题不仅仅是作为一道练习题来练习巩固，而是要注意从考点分析、能力要求、解题的突破口、练后启发等方面来加以拓展，从而真正的达到对本堂知识点的巩固作用。

　　（六）课堂小结

　　对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由教师总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络

　　（七）作业布置

　　根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。在关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。

　　二、复习导学案的应用

　　（一）课前预习阶段

　　教师将复习导学案设计好后，在课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在复习导学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。

　　（二）课堂思考、分析、总结阶段

　　在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生思考分析导学案中设计的一些问题，教师根据学生分析的结果充分利用图、表进行启发、点拨、归纳。

　　复习导学案中的课堂练习题应让学生在课上独立完成，并及时给出解答，这样，一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，另一方面，可以让教师获得直接的反馈信息，学生在哪些方面掌握的不错，哪些方面在今后的教学中仍应有所加强。

　　（三）课后巩固阶段

　　课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对复习导学案进行及时消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将复习导学案收起，仔细审阅，对复习导学案上反映出的个性问题和课堂上未解决的共性问题进行及时安排指导和讲解，从而对知识的掌握达到更好的效果。

　　下节课前的落实反馈

　　三、复习导学案应用的效果及自我反思

　　（一）应用效果

　　1、激发学生学习兴趣

　　开始实施复习导学案后，我们发现，教学效果与从前只顾自己酣畅讲解的授课效果相比要好得多，学生因自己的主动学习与探究而记得更牢、更准确，应用得更灵活。再回想学生在课堂中的表现，并没有自己先前想像中那样冷漠和麻木，正相反，学生的学习积极性和热情让我感到惊讶，这也让我感悟到：探究知识是学生的天性，而教师们不敢放开的手让学生最终变得只会“饭来张口”。当教师激起学生浓厚的地理学习兴趣后，更促发了学生的以趣激疑，以趣激思。

　　2、教师可以关注更多的学生

　　没使用复习导学案之前，教师教学的大部分时间在讲课，要完成教学任务，要给学生讲明白，这样就占据了一节课的大部分时间，可以说没有多余的时间关注学生。而使用复习导学案后，教师就可以在学生读书读图做题时，在学生中间浏览，看他们做的情况，给学困生

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