最新《捕蛇者说》教案设计

2023-06-09

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的最新《捕蛇者说》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 1

　　教学目标

　　1. 了解“说”的特点。

　　2. 理解本文衬托、对比写法。

　　3. 掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）。

　　4. 认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

　　教学重点

　　掌握积累本文的文言词语

　　教学难点

　　认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情

　　教学方法

　　引导学生自主学习、合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　同学们，“毒蛇”在我们心目中是什么样的形象？提起了蛇，同学们就联想到了“凶狠”“恐怖”这些词语，就感到恐惧。那你们想知道天天面对这种毒蛇，而且以捕蛇作为自己职业的人他们的生活又是怎样的吗？今天我们就来看看一千多年前永州人的捕蛇的奇特生活。

　　二、自主学习，获取新知:

　　1、本文选自作者是时期著名家家，著有，是之一。

　　2、“说”是。用以、或等方式来阐述事理的'文体。相当于现在的。我们学过同文体的文章有、

　　3、给下列加点字注音。

　　啮（）挛踠（）（）莅事者（）大戚（）得而腊之（）曩（）恂恂（）当其租入（）几死者数矣（）

　　日蹙（）殚（）其地顿踣（）瘘疠（）（）

　　谨食之（）视其缶（）相藉（）以俟（）夫（）观

　　4、解释实词

　　（1）蒋氏大戚（）（2）哀而生（）之乎（3）久已病（）

　　（4）积（）于今（5）乡邻之生（）（6）日蹙（）（7）殚（）其地（8）非死而徙（）尔 ( )

　　（9）顿踣（）（10）呼嘘毒疠（）（11）往往（）（12）曩（）（13）而死者相藉( )（14）其室（）（15）隳（）突（）（）乎南北（）

　　（16）恂恂（）（17）视其缶（）（18）弛然（）

　　（19）叫嚣（）乎东西（）（20）谨食（）之

　　（21）时（）而献焉（22）以尽吾齿（）（）

　　（23）盖一岁之犯（）死者二焉（24）熙熙（）（25）今吾嗣（）

　　（26）旦旦（）有是（）哉！（27）则已（）后（）矣

　　（28）白章（）（29）以俟（）夫观（）人风者得（）焉

　　（30）吾祖死于是 ( ) (31)几死者数( )矣(32)若毒（）之乎

　　（33）莅事者（）（34）更（）若（）役（）（35）复（）若赋（）（36）触（）风雨（37）啮（）人（38）无御之者（）（39）腊（）之以为饵（）（40）可以已（）大风、挛踠、瘘、疠（）（41）杀三虫（）（42）其始（）（43）以王命聚之（）（44）岁赋（）其二（）（45）募（）有能捕（46）当（）其租入（）

　　三、朗读理解，整体感知：

　　这篇课文可以分成几个部分？作者是按什么顺序来写的？

　　四、深入赏析，合作探究：

　　（一）、第一段：

　　1、文章开头，作者为什么要强调“异蛇”之毒？

　　2、“毒蛇”之异，从哪三个方面描绘的？

　　（二）、第二段

　　1、自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。

　　2、蒋氏的自述反映了什么？

　　（三）、第三段

　　1、作者是怎样描写蒋氏的“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

　　（完成表格）

　　2、由此你看到一个怎样的社会现状？

　　（四）、第四段

　　文章引用孔子的话有什么作用？

　　五、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）

　　作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？

　　六、联系实际，拓展延伸：

　　蒋氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己也认为这是“利”吗？追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方？

　　七、当堂检测，巩固提升：

　　1、用原文语句填空

　　（1）、点明本文主旨的句子是____________ ，____________ 。

　　（2）、交代写作目的的句子是 ____________。

　　（3）、引用孔子的____________来揭示蒋氏遭遇的社会意义。

　　（4）、“吾尝疑乎是”中“是”字指代____________

　　（5）、描写封建社会赋税繁重的是 ____________，____________ 。

　　（6）、作者面对蒋氏诉说的悲惨遭遇表示同情的语句是

　　（7）、蒋氏大戚，汪然出涕”的原因是____________ ____________，。

　　2、问答题

　　（1）、毒蛇之异从哪三个方面描述的？并请用原文具体说明。

　　（2）、作者为什么在文章第一段强调“异蛇之毒”？

　　3、怎样理解文中蒋氏“专其利”中的“利”？

　　4、“永之人争奔走焉”的原因是什么？这句话在文中的作用是什么？

　　5、蒋氏捕蛇十二年，“几死者数矣”，可他不以为“病”，反以为“幸”，这反映了他什么样的心态？其中又蕴含着怎样的情感？

　　6、在常人看来，蒋氏“一岁之犯死者二”，何“甘”之有？对此，你是怎样理解的？作者这样写蕴含着怎样的情感？

　　7、本文引用孔子的话作结，说明柳宗元和孔孟之道在政治思想上有相通或相悖之处？

　　8、蒋氏的两次“戚”，各为了什么而“戚”？作者的两次“悲”，又各是为了什么？用自己的话加以简要回答。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 2

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解柳宗元的文学常识;掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意;理解对比、衬托手法的运用及其作用;了解“说”的体裁特点。

　　2、过程与方法：利用资料了解文学常识;借助工具书翻译课文;在阅读中体会作者情感;通过交流讨论理解课文

　　3、情感态度与价值观：同情劳动人民的不幸，领会作者流露的感情

　　教学重点

　　1、掌握文中的重点实词

　　2、理解对比、衬托手法的运用及其作用

　　教学难点

　　1、文中“而”等虚词的用法和含义

　　2、正确评价作者所表达的思想感情

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、故事导入

　　在《礼记檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧?”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不离开这里呢?”回答说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊!”

　　听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。今天，我们就来一起学习他的这篇文章。

　　二、引导朗读

　　1、小组试读

　　同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的.做上记号，准备提问。

　　2、全班交流

　　学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。

　　(注释以外学生易读错的字：募有能捕之者(mù)几死者数矣(jī)(shuò)曩与吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫观人风者得焉(fú);学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉

　　而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西，隳突|乎南北)

　　3、自主朗读

　　学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。

　　4、齐读课文

　　三、疏通文意

　　1、自译课文

　　前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。

　　2、学生质疑

　　针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。

　　3、明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。

　　要求：(1)关键字词是否落实。

　　(2)与上下文是否连贯。

　　(3)表达时，口齿是否清楚。

　　(4)表达时，仪态是否自然。

　　四、归纳积累

　　指明下列各组句子中加点字词的意思或用法：

　　1、余将告于莅事者　　　(向)

　　积于今六十岁矣　　　(到)

　　吾祖死于是　　　　　(在)

　　苛政猛于虎也　　　　(比)

　　2、当其租入　　　　　　(他的)

　　专其利三世矣　　　　(这种，指捕蛇可以抵税这件事)

　　视其缶　　　　　　　(那)

　　退而甘食其土之有　　(那[自己的])

　　3、貌若甚戚　　(好像)

　　更若役　　　(你的)

　　4、可以已大风　　(治愈)

　　则久已病矣　　(已经)

　　5、余悲之　　　　(同情)

　　余闻而愈悲　　(悲痛)

　　6、若毒之乎　　　　　　(怨恨，恨，憎恶)

　　孰知赋敛之毒……　　(毒害)

　　7、太医以王命聚之　　(代蛇)

　　言之　　　　　　　(代蒋氏的话)

　　余悲之　　　　　　(代蒋氏)

　　君将哀而生之乎　　(我，代蒋氏自己)

　　8、黑质而白章　　　　(表并列)

　　而乡邻之生日蹙　　(表转折)

　　然得而腊之以为饵　(表承接)

　　则弛然而卧　　　　(表修饰)

　　五、布置作业

　　课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、检查作业，指名复述课文。

　　2、简介“说”：说，古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。

　　二、研读课文

　　1、提问：本文作者是借什么事来表述他对什么问题的看法?

　　明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。(学生的回答意对即可)

　　2、提问：这篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢?

　　明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。

　　3、追问：文中哪些段落主要是叙?哪些段落主要是议?(学生浏览课文，自由讨论后回答。)再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗?(学生自由朗读第1段，独立思考后回答)

　　明确：课文1—4段主要是叙，第5段主要是议;第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。

　　4、学生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么?哪句话集中体现了作者的看法?

　　明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎!”这一句是作者观点的集中体现，点明了全篇的主旨。

　　5、孔子说“苛政猛于虎也”(残酷的统治比老虎还要凶呀!)作者心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢?文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇?(学生回答后追问：第3段在结构上起什么作用?)

　　明确：第2、4段;第3段在结构上起承上启下的过渡作用。

　　6、学生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。(学生回答意对即可)

　　明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。

　　7、讨论：蒋氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢?蒋氏他自己也认为这是“利”吗?追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方?(引导学生阅读第4段，从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理，教师在学生充分思考、发表自己见解的基础上，归结并板书。)

　　明确：蒋氏自己也是认为这是“利”(与纳税比较而言)。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在：

　　(1)自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死则徙”、“其室十无四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而卧”，乡邻却因纳税“虽鸡狗不得宁”;(3)自己因捕蛇“一岁之犯死者二”，乡邻却因纳税“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，乡邻却因纳税先死。

　　8、提问：蒋氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括?作者在这里采用了怎样的写法?有什么作用?

　　明确：可以用“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”一句来概括，这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进行了对比衬托，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心。

　　9、我们在朗读第4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理?(先让一个学生试读，引导学生进行评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。)

　　明确：用“哀而不伤”的语气来读比较恰当。

　　小结：这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比衬托的手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比，两相映衬，给人留下鲜明深刻的印象，从而有力地突出了全文的中心。

　　三、拓展深化

　　思考：作者写作本文的意图是什么?对此你有怎样的看法?(让学生畅所欲言，相互补充，教师适当点拨。)

　　提示：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。

　　四、布置作业

　　完成“思考与练习”。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 3

　　学习目标

　　1、了解“说”的特点；

　　2、理解本文衬托、对比写法；

　　3、掌握本文的词语；

　　4、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

　　学习重点难点

　　1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　学习过程：

　　一、导入新课，师生交流作者信息

　　简介文体和作者：

　　说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

　　柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

　　柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　二、检查学生预习

　　1、学生活动

　　自读一遍课文，二人小组互读。

　　2、教师活动

　　检查学生对下列字音掌握的情况。

　　啮（niè）御（yù）得而腊（xī）之挛踠（luán wǎn）

　　瘘（lu）疠（lì）当（dàng）其租入嗣（sì）

　　几（jī）死者戚（qī）莅（lì）事者日蹙（cù）

　　殚（dān）转徙（xǐ）顿踣（bó）呼嘘（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）谨食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫观人风者

　　检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

　　3、学生活动

　　分别朗读课文。

　　4、教师活动

　　范读课文。

　　提出要求：边听边思考每句的大意。

　　三、学习课文

　　1、学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通课文大意。

　　2、教师活动

　　纠正学生翻译中出现的错误。

　　四、学生按要求激情诵读。

　　1、全班同学大声、自由地诵读全文。

　　2、每人至少诵读二遍。

　　3、力争读得顺口，上口。

　　五、学生质疑性朗读课文。

　　1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

　　2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

　　六、学生巩固性复读。

　　1、学生分为四人学习小组。

　　2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

　　3、每个同学都必须参加复述。

　　4、讨论：

　　《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　七、展开竞读。

　　1、全班同学齐读课文第四段。

　　2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。

　　3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

　　八、背读大比拼

　　1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：

　　如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

　　2、学生试背课文第四、五两段。

　　附：《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）

　　译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

　　译文：你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（ｂó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

　　2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的.状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”

　　2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

　　3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

　　译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）

　　译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 4

　　今天我说课的题目是《捕蛇者说》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　《捕蛇者说》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第四篇课文。是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下，仍不忘关心百姓疾苦，为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊。这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。

　　第二点、教学目标与重难点

　　新课程标准主张学生能阅读浅易文言文；对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对课文内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　鉴于以上考虑，我确立如下三维目标：

　　（1）知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。

　　（2）过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过角色扮演探究解析对比手法的运用。

　　（3）情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。

　　引导学生以文中人物情感变化为线，抓住蒋氏自述进行分析，深入理解本文主旨作为本文教学重点；理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主题的写法作为教学难点。

　　（蛇之毒应是人人惧之，蒋氏却因此“获利”，因为苛政杂税之毒远在蛇毒之上，怎样引导学生理解这一主题？文本第4段是解读的关键。所以，我将本课重、难点定位于对第4段的深层探究。）

　　二、说学情

　　文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦，老师想到愁。本课的设计我想力求做到化繁为简，化难为易，激发学生学习兴趣，主动参与到文本的解读中来，杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。

　　三、说教法

　　精读点拨法

　　（无论是现代文阅读还是古文阅读，抓住关键文段对理解文本主题和内涵能起到事半功倍的效果。因此，在课堂教学中，我把自己定位于灯塔的角色，适时点拨，让学生有充分发挥主体地位的氛围。）

　　四、说学法

　　角色扮演合作交流

　　（引导学生既能走进文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品内涵。）

　　五、说教学过程设计

　　（本课计划用两课时教授。第一课时主要侧重于“说”这种文体的.复习，作者及写作背景的介绍，文意的疏通，重点词句的掌握。第二课时主要侧重于教学重难点的解决）今天我要说的是第二课时的授课思路

　　（一）设疑导入

　　（课件展示毒蛇图片）这些蛇看起来美艳，实际都是剧毒之蛇。如果生活中遇到这样的蛇，你会怎么办呢？（敬而远之）但有些人却是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他们为什么要这么做，捕猎这些毒蛇又有什么用呢？今天我们一起走进《捕蛇者说》，走近柳宗元，让他来回答我们的疑问。

　　（设置悬念导入，激发学生探索欲望，激起学生主动探究文本兴趣。）

　　（二）探秘捕蛇人生

　　感知文本：通过第一课时的回顾，我们知道，说这种文体，可以说明事物，也可以记叙事物，都是为了说明一个道理。那么，本文记叙了什么事，说明什么道理呢？

　　明确：一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事；赋敛之毒有甚是蛇者乎。

　　（设计此题意图，是让学生在疏通文意的基础上，抓住文体特点，整体把握文本内容，理解作者创作意图。）

　　【一】芝麻开门

　　问题一：找出文中蒋氏情感变化的词语

　　（甚戚；大戚、汪然出涕）

　　问题二：蒋氏是因捕蛇而“获利”者，为何悲伤呢？

　　（祖、父两辈死于捕蛇，自己屡次几乎死于此役，所谓的利是用生命换来的，听来有利，实则可悲）

　　问题三：作者提议“更若役，复若赋”，蒋氏为何大戚、汪然出涕？

　　（吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也）

　　（这三个问题的设计，环环相扣，在教学环节上，起到过渡作用，自然衔接起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点，筛选信息的能力，加强思维能力。）

　　【二】聆听心曲

　　小组为单位，两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表，以第四段为蓝本，情景再现，讲述自己的幸与不幸，其他同学做书记员，作好记录。

　　（课件出示）

　　反衬

　　捕蛇（险）赋税（更毒）

　　蒋氏乡邻

　　以捕蛇独存非死即徙

　　对比

　　视蛇尚存，弛然而卧悍吏索赋，鸡犬不宁

　　一年冒死二次旦旦如是

　　（课件出示）

　　小结：本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比，心境的对比，危险次数多寡的对比，突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。

　　（本环节设计角色扮演，力求让每个学生都参与进来，充分调动学生主动解读文本的积极性。深入文本，体会用“捕蛇毒”来反衬“赋敛毒”，水到渠成地引出本文主旨。）

　　（三）对话仁者心灵

　　你急百姓所急，想百姓所想，对百姓疾苦寄予无限同情；对苛捐杂税无比痛恨；你主张“文以明道”，不顾自己失意的政治人生，用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。

　　（设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上，更能从多角度深刻领悟文本内涵，理解作者思想感情。采用词语填空的方式，改变传统的由教师代言总结，学生无所适从的现象。）

　　（四）我与子厚私语（拓展提高）

　　师语：经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”，这当中的无奈与辛酸又有几人知？身处“凄神寒骨，悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓，这种高风亮节又有几人能不感动？

　　请你情辞恳切地给柳

　　宗元写一封短信，表述你的感受。

　　（设计此环节意图，是引导学生在领悟文本内涵的基础上，能够走出文本，谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作，设计此题，是让学生以当代中学生的眼光来审视文本，客观地看待文本。）

　　（五）作业

　　A、知识积累：将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂笔记上。

　　B、古时像柳宗元这样“进亦忧，退亦忧”的文人不在少数，请你搜集有关资料和他们的感人名篇，做一期以“贬官文化”为主题的简报。

　　（古文教学难的症结在于：知识零乱；时间跨度大；学生又没有好的学习习惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统，无论是在古文教学还是古文阅读方面，都能取得事半功倍的效果。）

　　（六）板书设计

　　捕蛇者说

　　捕蛇险“利”

　　对反

　　比衬

　　缴税“安”毒

　　（板书设计力求突出主题；突出文本写作手法的特色：对比和衬托手法的运用。）

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 5

　　教学目标：

　　一、理解作者的写作意图。

　　二、理解对比的写法。

　　三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。

　　教学重点：

　　理解第四段对比的写法

　　教学难点：

　　一、唐代中期的赋税之毒。

　　二、作者所处的政治环境。

　　教学设想：

　　一、安排一课时。

　　二、读通全文句子，以第四段为重点，从而领会写作意图。

　　三、作者的处境，在适当的地方点明一下，以便读懂课文，但应避免过多地讲史。

　　四、对比的方法，学生早已熟悉，本文两个对比，指导中已经说明，不必重复多讲，只要体会对比的作用即可。

　　五、教读文言文，向来有讲解详、课时多的习惯，现作尝试，内容力求精要简明，只用一课时。

　　教学要点：

　　一、探索写作意图。

　　二、掌握体裁特点。

　　三、理解对比写法。

　　四、复习“而”用法。

　　教学内容和步骤：

　　一、课前预习

　　参看“阅读指导”和注解，通读课文，根据练习一的要求，反复朗读。

　　二、教读课文。

　　朗读，指名读全文，充分利用课本上的注音，帮助正音。分段范读，并按段指出应注意词句。抽查提问学生口述大意后，师生共同归纳。（随时板书）

　　第一段词语：黑质而白章，“而”表示前后词语并列关系。然得而腊之以为饵：得，捕得。“而”表示前后词语承接关系。大意：叙永州人捕蛇缘同,先说蛇的`毒性和功用,后说王命以蛇代租，永州人“争奔走焉”。

　　独立思考：有多少人能得到这个差使呢？（教师抽查提问）

　　第二段词语：数，多次。若，像。大意：叙捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害却以为“利”。

　　独立思考：只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，众多的人仍要交租。（教师抽查提问）

　　第三段词语：若，像。告于莅事者：柳宗元当时参加朝廷中革新派，斗争失败，为首的王叔文被杀，他被贬为永州司马，在地方上是没有什么权力的，所以说要代蒋氏转告地方官。大意：叙同情捕蛇人，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。

　　第四段词语：大戚，汪然出涕，悲伤之至，可见赋敛更毒。未若，不如，不像。疠：疫气。“乡邻之生日蹙”，总写负担租入者的情况，“殚其...相藉也。”具体写他们的悲惨生活。“曩与吾祖居者...非死则徙尔”，写负担租赋的乡邻的结果。徙，迁移。“非死则徙尔，而吾以捕蛇独存”，“而”表句子之间转折关系。叫嚣乎东西，隳突乎南北：写悍吏逞凶，两语是“互文”。恂恂，原意是恭顺，这里是“小心谨慎”。哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉，“而”都是表示前边的词起修饰作用。退而甘食，退，回来，“而”连接退和食。盖一岁...有是哉！明知捕蛇最后必死，却宁愿选择捕蛇而避免缴租，可见缴租之害。“今虽死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，这是极其沉痛的话。

　　独立思考：阅读指导中提到两个对比，作用是什么？（教师抽查提问）

　　第五段苛政：泛指暴政。以俟观人风者得焉，古代把诗叫做风，有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦，所以比作采风。

　　独立思考后分组讨论：柳宗元为什么写本文？它的主旨是什么？ “说”是什么意思？（教师抽样提问，其他学生可举手抢答补充。）

　　小结：（教师评价提问）

　　１.柳宗元当时贬为永州司马，地位很低，无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面，就写下这篇课文，并希望当局者能了解民间疾苦。

　　２.“苛政猛于虎”这句话，已成为历来抨击反动派的用语。

　　３.“说”这种文体，往往是短论。说，本有释、述的含义。后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”

　　自由思考回答：学过本文后，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？

　　三、整理、复习、巩固。

　　１.朗读全文，并板演：熙熙，徙，腊，曩，隳突

　　２.把板书上的“而”字用法归纳，记在笔记本上。

　　３．辨析、比较：指名口头讲解

　　┌然得（捕得）而腊之以为饵

　　┤

　　└以俟观人风者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知赋敛之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作业

　　背诵第４、５段，互相检查。

　　附：板书设计（投影片）

　　“而”字用法

　　黑质而白章表前后并列关系

　　得而腊之以为饵表前后承接关系

　　哀而生之乎表前后并列关系

　　而乡邻之生日蹙表前后承接关系

　　往往而死者相藉也表前对后的修饰关系

　　非死则徙尔，而吾以捕蛇独存表前对后的转折关系

　　哗然而骇者表前对后的的修饰关系

　　恂恂而起表前对后的的修饰关系

　　弛然而卧表前对后的的修饰关系

　　视其缶，而吾蛇尚存表示承接关系

　　时而献焉表前对后的的修饰关系

　　退而甘食表示承接关系

　　熙熙而乐表前对后的的修饰关系

　　闻而愈悲表示承接关系

　　最新《捕蛇者说》教案设计 6

　　学习目标：

　　1.掌握本文的重要字词的含义及用法；了解“说”的特点；

　　2.理解本文衬托、对比的写法；

　　3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。

　　课前准备：

　　预习课文，能大概掌握课文情节。

　　学习过程：

　　第一课时

　　1.导入：

　　背景介绍：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。

　　2.解题释疑：

　　“说”是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，其内容大多是一事一议，常具有以小见大的特点，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。

　　3.梳理字词：

　　朗读课文，请学生口译课文，教师补充注释，并归纳重要字词。

　　可分为三类归纳：

　　（1）词类活用：

　　如：动词作名词：殚其地之出（出产的粮食），竭其庐之入（收入的财物）

　　名词作状语：岁赋其二（每年）

　　（2）古今异义：病：古义（困苦不堪）今义（疾病）

　　（3）一字多义：食：谨食之（喂养）退而甘食其土之有（吃）

　　（教师举例，请学生补充归纳）

　　4.小结设疑：

　　（1）用精练的语言概括文章内容。

　　（2）思考：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。

　　第二课时

　　1.复习巩固：

　　将准备的字词测验发给学生，进行复习巩固。

　　2.问题研讨：

　　形式一：学生针对文章的.内容、写法、感情深入探究，提出问题并在小组内解决。

　　形式二：教师进行指导性地提问，带领学生逐步解读课文，并给学生留下一定的思考空间。

　　问题集锦：

　　①永州之蛇“异”在何处？永之人为何争奔走焉？

　　②蒋氏三代命运悲惨，令人同情，你认为他哭诉时想让作者帮助他吗？为什么？

　　③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”，你能用一个成语来概括吗？造成这种现象的原因是什么？

　　④蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自得其乐，造成这种反常心理的根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的语言有什么用意？

　　⑥作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢？

　　⑦对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？

　　3.写法探讨：

　　本文写作上有两个突出特点：

　　①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情况之对比，生活状况之对比，危险次数之对比，死亡时间之对比等。

　　4.质疑之声：

　　柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章，有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼，但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为，对朝廷之不满更多的是一种私心，你如何看待？（可结合其经历及当时社会背景来谈）

　　5.归纳总结：

　　本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。

　　6.课后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你会如何解决这个问题？请发挥想象力，为本文续写一段文字。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 7

　　今天我要说的是唐代文学家柳宗元的名篇《捕蛇者说》。我将从说教材，说学法，说教法，说教学过程，说评价与反思等五方面展开说课内容。

　　一、说教材

　　1.教学内容分析：《捕蛇者说》是柳宗元被贬官永州司马时，写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。它编选在语文版九年级上册第六单元，和这一单元的前3篇文言文一样笔锋犀利又富有文采，都是通过记一件事来寄托深刻的道理，或讽喻某种现象。编者意在让学生透过简单的故事情节，发现所包含的哲理，进而引发对生活和人生的思考。体现了新课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生良好个性和人格的思想。

　　全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段(7-9年级)要求学生：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。因此本课教学中，第一、二课时应引导学生读懂原文，掌握课文中常用实词和虚词的意义和用法，理解课文所表达的思想感情。而第三课时则在此基础上，引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入的探究。

　　2.学情分析

　　九年级的学生已经掌握了一些学习古文的方法，积累了一定数量的文言文词汇。我的学生主要来自城区，每学期按要求制订读书计划，会利用网络收集自己需要的信息和资料，喜欢提出生活学习中感兴趣的问题来共同讨论，具有基本独立的阅读欣赏能力。能够在教师指导下对作品的思想倾向联系文化背景作出自己初步的评价。

　　3.根据学情和教材特点，在第3课时上我确立了如下教学目标:

　　知识与能力目标：学习运用对比、衬托，突出中心的手法，把握"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。

　　过程和方法目标：采用朗读-质疑-赏析-探究的教学模式;以读为主轴：诵读、疑读、议读、品读，读懂古文。

　　情感态度和价值观目标：认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情，从而增强对新社会的热爱。

　　4.教学的重点和难点突破：本次教学中的重点：对比和衬托的手法的运用，及把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。但是作者与我们年代相隔甚远，又因特殊的时代背景，所以语言表达含蓄委婉，而又寓意深刻，这是难点，预设通过领会人物精彩的提问，来理解作者对人民疾苦的关心和同情，可以较好的突破教学难点。

　　二、学法指导

　　"学生是学习和发展的主体"。爱因斯坦说"最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动"。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。能为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。在本课教学中，我将让学生运用自主阅读，质疑探究的学习方法，在音乐情境中愉悦的诵读，在问题情境中质疑探究的读，借助多媒体课件，链接生活，对比现实，议一议，读一读，在自主合作的赏析活动中，饶有兴味的品一品，读一读，围绕"读懂古文"，达到学会学习的目的。

　　三、教法设想

　　早在两千多年前，教育家孔子曾就说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息。按照新课标指出"充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式"我将运用现代化教学手段,辅以多媒体的影、音、画，各种功能,开发学生的智能，以精心设计导语，设置问题情境，链接课堂与生活，以听、说、读、写等方法来有效引导学生主动参与课堂，唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识;在阅读体验与问题探究中整体把握课文，从而达到全面提升个人语文素养的目的。我准备采用：诵读法、疑读法和议读法，品读法等教学方法。

　　四、教学过程

　　为了努力建设开放而有活力的语文课，提高课堂效率，我设置了以下教学步骤：

　　1、设置情境，导入新课。

　　2、质疑探究,研习新课。

　　3、拓展迁移对比现实。

　　4、细细回味,再读经典。

　　5、总结归纳,整理板书。

　　这五个环节立足文本环环相扣，由浅入深，由课内到课外，由课堂到生活，促进学生科学人文精神及创新意识的培养，而"交往式""开放式"的课堂组织形式，也将让学生的个性得到充分发展。

　　(一)设置情境，朗读导入(约5分钟)

　　上课伊始，我拓展学习空间，播放一段古筝曲，创设符合学生心理特征的教学情境。并在古香古色的音韵中诵读，利用听觉效果激发学生品味富于表现力的语言，从而提高欣赏品位和审美情趣。古人云："书读百遍，其义自见。"新课标指出"在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教师配乐范读、学生分组朗读，选择你喜欢的语句读一读，学生点评。利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过美读关。古典音乐响起，那看似哀而不伤的旋律，诱发学生的感情，激发学习兴趣，美读吟咏之间，仿佛催人泪下的悲苦农民就在跟前。学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理很快进入学习情境中。

　　(二)研习内容(约25分钟)

　　1、两个精彩的提问

　　我根据"课情"、"学情"因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题柳宗元被贬为永州司马，有了更多与老百姓接触的机会，并且能及时用笔记录。正如今天的记者一样。我利用已学过的口语交际"做一回小记者"进行操练：假如你是记者，有幸路遇蒋氏，你会提出怎样的问题?指导学生根据投影提示完成"采访记录本"，这既激发学习兴趣，增强学生的参与意识，又为评价文中精彩的提问奠定基础。再引导学生分别从原文找出：围绕"捕蛇"这个话题，作者两个怎样的精彩的提问，激发蒋氏大哭道出心声?与自己的提问比较，评价。这种设计一培养学生的原文意识，二体现了：新课标指出"提倡多角度、有创意的阅读"。在这一教学环节中，程度好的学生可以较快的贴近课文主旨来提问，而程度差点的学生也可以从自己的理解，提出一些新颖的问题来，如为什么不专门养殖毒蛇?等等。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"学生存在鲜明的个体差异和不同的学习需求，但是都是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。而不至于在课堂上就否定了他们闪光的智慧。文章难点的突破水到渠成。

　　2、三处绝妙的对比：

　　可见"学起于思，思源于疑。"语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。而问题是点燃学生创造思维的火花。此时我投石击浪有人就说"蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得比乡邻快乐"，文中连蒋氏自己也说"盖一岁之犯死者二焉;其余则熙熙而乐""蒋氏真的快乐吗?我抓住意见分歧的契机与初三学生争强好胜的心理，将学生分为真乐派和假乐派，两大阵营。激发学生从文中找出依据进行辩论。并用投影展示这些辩论理由蒋氏自诉与乡邻的对比的三处语句：

　　永之人争奔走，蛇巨毒、药效高，当其租入。

　　一、生存情况

　　对比一

　　斯役不幸

　　二、生活状况

　　对比二

　　复吾赋不幸更甚

　　三、冒险次数

　　对比三

　　初三学生在辩论能力和判断能力上,较之低年级已有提高，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导:是捕蛇者值的乡邻羡慕，还是封建时代农民苦不堪言的血泪控诉?真理越辩越明.学生比较容易的就归纳出文章主题：赋敛之毒有甚是蛇者乎。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示对比语句节省板书时间，形象直观地看出对比衬托手法，对于突出主题的作用。解决了本课的教学重点1.

　　3、一个深刻的主题

　　心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生注意力。为了让学生在一番热烈的讨论后平息下来又顺利进入下一环节的学习，我请一学生讲述课后附文《礼记﹒檀弓》中的`故事，再找出与《捕蛇者说》主旨上的联系。既可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。由孔子"苛政猛于虎"演变为柳宗元"赋敛毒于蛇"，说明：苛政害民，从来如此。新课标要求学生"对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价"。学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　(过渡)诗人谪居永州期间有一首著名的《江雪》，以诗句"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。何时农民不再受苛政之苦,何时才会有他笔下渲染出一个洁静绝美的世界?我在悠扬的古乐中播放出这幅寒江雪钓图引发学生思考。

　　(三)迁移训练(约7分钟)

　　一行文字赫然映入学生眼帘："永州异蛇卖出3个亿，新捕蛇者改写捕蛇者说"。我请各小组推出的代表，以记者的身份展出：如今永州的新捕蛇者养蛇，卖蛇带来巨大利润的图片资料及文字资料。并充当解说员，在台上进行解说。这些资料是学生以小组合作的方式,在课外上网搜索，获得后筛选，整合的。解说词是学生自己动手写的，说，写的能力都得到了锻炼，提高。新大纲在第三部分教学中要重视的问题中明确：要重视学生思维能力的发展，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提供灵活多样的教学方式。新课标要求在综合性学习活动中：关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字，图表，图画，照片等展示学习成果。同学们通过对比古今社会，农村，农民，谈感悟。平等对话的方式调动学生学习的积极性，学习成果展示之中,更营造出一种轻松活泼的教学氛围。这个教学环节中程度不一的学生，在各小组讨论后都能够围绕热爱新农村,热爱新社会畅所欲言,潜移默化中促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。也是让学生初步获得现代社会需要的语文实践能力。正如，我国教育家陶行知先生认为"知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。"

　　(四)品味经典(约5分钟)

　　合理链接生活固然会让语文课堂更精彩，但我们最后还是要回归文本，让学生立足于文本，直面文本，现在让学生在理解原文的基础上再配乐朗读，此时不限制形式，让学生沉醉于与古人的思想交流，把无声的文字变成有声的语言，进行生动朗读，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，再现作者的思想感情，感觉文章如出己之口，如出己之心，细细品味经典，我想，他们一定会有更深的感悟。

　　(五)板书设计(约3分钟)

　　总结全文，回望课堂。师生共同讨论，逐步得出板书。

　　数字化的归纳，提纲挈领，加深记忆和理解便于及时复习巩固。板书背景中，创造性的将"蛇"字的尾部拖长勾住了一个铜钱的眼，形象直观的体现蛇毒与金钱利益挂钩，表现文章"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。至此本课的教学任务圆满完成.

　　五、教学评价与反思

　　1、精彩之处

　　1)在本次教学实践中，各环节渗透古文最本质的教法：读。学生在读中思，在读中悟，在读中品，在读中有所创造。

　　2)图文并茂多媒体技术辅助教学，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作的语文活动。生动活泼，事半功倍。如在教学重点：通过三张板书，投影展示蒋氏自诉与乡邻的生活情况、生存状况、冒险次数的对比，突出中心，直观形象。

　　3)拓展迁移训练环节，打破课堂与生活的界限，课外收集资料的展示给了学生学习的成就感与信心，初步培养现代社会需要的语文实践能力。再次强化了本次教学重点，又使其感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验，为创造新生活，打好精神底子。

　　4)本堂课节奏张驰有度，既有舒缓的朗读，又有激烈的讨论，既有充足的思考余地，大胆的自我表现也有中肯善意的评价，课堂你来我往，师生共同创造美，感受美。

　　2、需改进之处

　　1)研习内容环节指导学生以记者身份对蒋氏提问，因为时代的距离，估计有些学生的发问不能扣住中心思想，甚至超出教学范围，比如学生会问：为什么农民们不专门养殖毒蛇?此时应注意有效的引导学生：封建时代的社会制度不可能给农民这样宽松的环境来养蛇，蛇因巨毒药性而抵赋税是以生命为代价的，但要肯定学生善于想象，敢于创新的精神。

　　2)本堂课有许多环节答案，都是由学生归纳总结出的，所以评价学生答案时，既要尊重学生个性，又要给予客观真实的赞赏，激发学生上进心，艺术化的引领达到语文教学的目的。

　　六、结语

　　最后为了达到"半亩方塘一鉴天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我们都以开放、灵活的学习方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 8

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1了解柳宗元的文学常识及说的体裁特点

　　2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意

　　3理解对比、衬托手法的运用及其作用;

　　(二)过程与方法

　　1通过朗诵文章能了解文章大意

　　2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情

　　3在熟悉文章的`主要的内容前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用

　　(三)情感态度与价值观

　　通过学习这篇说，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，明确目标：

　　1、同学们，蛇在我们心目中是什么样的形象?下面请同学来谈一谈。

　　2、想到了蛇，同学们就联想到了凶狠、残忍这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[板书课题，作者]

　　或从背景介绍导入：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎(cǐ)叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢?他们又过着怎样的生活呢?让我们一起走进捕蛇者的世界。

　　二、揭题解题：

　　1、捕蛇者说不能译成捕蛇的人说，因为说是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。

　　2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年(公元805年)，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称永贞革新。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎(官阶相当于副司长)这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州(今广西柳州)任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

　　三、朗读课文：

　　1、学生自由朗读课文，注意字词读音及句子停顿。

　　2、正音

　　3、指名朗读，一人一段。

　　4、齐读。

　　四、试译课文：

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、检查复习;朗读课文。

　　二、集体解疑，疏通文意。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　然后一人一句翻译课文，教师适当点拨。

　　三、总结实词虚词。

　　(一)实词总结

　　为①作，制成。然得而腊之以为饵。②做，干。今吾嗣为之十二年。③写。故为之说。

　　已①离去，意为医治。可以已大风。②已经。比吾乡邻之死则已后矣。

　　赋①征收。岁赋其二。②租赋。孰知赋敛之毒

　　疠①恶疮。可以已瘘、疠。②疫病，疫气。呼嘘毒疠。

　　入①缴纳。当其租入。②收入。竭其庐之入。

　　岁①每年。岁赋其二。②年。积于今六十岁矣。

　　甚①很。貌若甚戚者。②厉害。未若复吾赋不幸之甚也。③超过。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!

　　若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?

　　毒①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼嘘毒疠。③害。孰知赋敛之毒

　　生①活，存活。君将哀而生之乎?②生活。而乡邻之生日蹙。

　　食①吃。退而甘食其土之有。②s，饲。谨食之。

　　观①看。今以蒋氏观之。②考察。以俟夫观人风者得焉。

　　(二)虚词总结

　　之①的。永州之野多异蛇。②取消句子独立性。悍吏之来吾乡。③代词。问之，则曰(代人，他)君将哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣为之十二年(代事)以啮人，无御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代话语)

　　而①表并列。黑质而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君将哀而生之乎?④但是，却。而吾以捕蛇独存。⑤连接状语和谓语。号呼而转徙。

　　以①如果。以啮人，无御之者。②用，拿。太医以王命聚之。③因为。而吾以捕蛇独存。④根据。今以蒋氏观之。⑤表目的。故为之说，以俟夫观人风者得焉。

　　焉①兼词，于此。永之人争奔走焉。②之。时而献焉。③语气词。今其室十无一焉。

　　乎①吗。君将哀而生之乎?②呢。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫嚣乎东西。

　　于①在。吾祖死于是。②给。余将告于莅事者。③到。积于今六十岁矣。④比。苛政猛于虎也。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 9

　　教学目标：

　　1．理解本文运用衬托、对比写法，突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。

　　2．掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）；

　　3．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反应民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题思想。学习这篇文章，对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的。

　　“捕蛇者说”这个题目的意思是：说说捕蛇人的事。说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。这部分是文章的重点，首先概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，接着借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治者苛征重赋的.罪行。这是教材的重点，因此要着重领会。

　　第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。

　　文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的同情。

　　本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此写蒋氏跟作者的谈话是全文的主要部分。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以对比。这是教材的难点所在，带领学生阅读分析，得出对比和衬托之处。

　　本文的语言也很有特色，偶句、散句交错运用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是一篇不可多得的散文珍品。

　　教学设想：

　　本文词语量大，需要理解的实词比较多，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。如果字字讲解落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，调动学生学习文言文的学习兴趣，让学生在学习过程中动起来。

　　对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式。

　　《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学过程中，先让学生读懂字词句，在此基础上，总结文章的写法，并突出这种写法的目的，教学中始终要注意扣住中心。

　　因此，本文的教学步骤大致分为这样几步：先读准课文，包括字音和停顿；再读懂课文，包括理解实词和虚词的意义，理解文章句子的意思；接着读透课文，包括分析文章的写法，把握文章的中心；最后读活课文，在把握文章的中心的基础上，联系本文所叙述的事件，理解当时的社会背景，并引发联想和思考。

　　最新《捕蛇者说》教案设计 10

　　一、教学目标

　　1、了解作者。理解古汉语中介宾短语的用法。

　　掌握“触、饵、嗣、役、啮、莅、斯、殚、徙、哗、弛、谨”等词。

　　2、学会分析及翻译含有介宾短语的句子。在疏通课文、翻译课文的基础上理解课文内容。

　　3、了解介宾短语的用法。

　　二、重点难点

　　学会分析及翻译含有介宾短语的句子。在疏通课文、翻译课文的基础上理解课文内容。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、学习《苛政猛于虎》

　　(1)疏通文字

　　(2)理解内容：老人一家的遭遇如何?你对此的态度如何?孔子对此的态度如何?老人为什么不肯离开?对此你有何感想?孔子有何感想?

　　学生明确：因为那里没有苛政，苛政比吃人的老虎还要厉害。

　　2、引出《捕蛇者说》

　　二、揭题解题

　　1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，因为“说”是一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文

　　2、柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人。世称柳河东。

　　三、初读课文，学习字词

　　1、学习文中字词

　　2、学生反复诵读课文，力求对课文有一个初步的了解。提出类似于《苛政猛于虎》的问题：蒋氏一家的遭遇如何?你对此的态度如何?作者对此的态度如何?蒋氏为什么不肯换工作?对此你有何感想?作者又有感想?

　　四、串讲翻译课文第一段

　　1、重点词句

　　(1)黑质而白章：“而”，表并列。(2)以啮人，无御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指办法。(3)然得而腊之以为饵：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇。“以”：用(它)。“为”：作，制成。(5)可以：可以(之)。(6)其始：“其”，指所要述说的事。(7)募有能捕之者，当其租人：“募”，征集，召募。 “当”：当作。 “其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：缴纳。

　　(8)永之人争奔走焉：“焉”，于此，在这件事上。

　　2、讨论内容。

　　提问一：概括第一段的主要内容?

　　明确：写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以当其租。

　　提问二：作者是如何写异蛇之异的?

　　明确：从蛇的状貌、蛇的毒性、蛇的用处三方面来突出异蛇之异。

　　提问三：永之人冒死捕的缘由是什么?

　　明确：“当其租入’

　　提问四：作者写这些要说明什么?

　　明确：作者写这些是要暗示租税之毒甚于蛇毒

　　五、串讲翻译课文第二段

　　1、重点词句。

　　(1)有蒋氏者，专其利三世吴：“者”，表停顿;“专”，独占，享有。(2)今吾嗣为之十二年，几死者数矣：“为”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租赋这事; “者”：指“儿死”的情况。(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，脸色;“甚”：很。

　　3、讨论内容。

　　提问一：第2段的段意如何概括?

　　明确：蒋氏自述一家三代捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。

　　提问二：如何看待“蒋氏者，专其利三世”?

　　明确的：他自述中三个“死”充分说明捕蛇给他家三代带来的深重灾难。“专其利三世”，其实是受害三世。“利”字的背后，隐含着无限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表现了蒋氏难以抑制的悲痛。“专其利三世矣”，语中含有强烈的`讥讽意味。

　　六、串讲翻译课文第三段

　　1、重点词句。

　　(1)余悲之，且日：“悲”，怜悯;“之”，代蒋氏;“且”，并且。(2)余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如?：“将”，打算;“告”，告诉;“于”：及于，给;“莅”，临，统管，治理;“更”(gēng)，更换;“役”，差事;“复”，恢复;“则”表连接，那么。

　　2、讨论内容。

　　提问：这段写什么?在全文中有什么作用?

　　明确：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。通过建议将“赋税”和“捕蛇”两件事联系起来，引出下文蒋氏的大段控诉。

　　七、小结

　　八、作业练习

　　1、巩固字词，熟悉课文。

　　2、翻译课文一、二、三段

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、检查字词。

　　2、指名口译一、二、三段重点词句。

　　3、课文内容回顾。

　　二、串讲翻译课文第四段

　　1、朗读课文。

　　2、解决重点词句，了解内容。

　　(1)蒋氏大蹙，……则久已病矣。”

　　“涕”：眼泪。“君”：敬称。“将”：打算。 “之”：代自己，我。“斯”：这。“甚”：厉害。(这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说恢复他的租赋给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。)

　　(2)自吾氏三世居是乡，……而吾以捕蛇独存。

　　“自”：从。“是”：这。 “岁”：年。“生”：生活。“日”，名作状：一天天;“蹙”，紧迫，减缩。“竭”：穷尽。“而”：因而。“触”：接触，冒着。(这几句是蒋氏自述乡邻在这60年间“非死则徙”的不幸遭遇，他自己却由于捕蛇抵赋而存活下来。)

　　(3)悍吏之来吾乡，……比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶?

　　“之”：取消句子独立性。“乎”：于，在。“哗”：吵嚷，喧哗。“骇”：惊扰。“者”：指上述“叫嚣……而骇”的骚扰恶行。“虽”：即使。“宁”：安宁。“焉”：语气词，啊;“而”：顺连。“食”：饲，喂养。 “退”：归家。 “而”：就。 “食”：吃。“若”：像。“已”：已经。“毒”：怨恨。(这几句是蒋氏自述比起乡邻们因缴纳租赋而受悍吏骚扰蹂躏，天天遭受不幸，他干捕蛇这差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”两次，其余时间就可“熙熙而乐”。这些话显然含着讥刺，含着怨愤。)

　　3、讨论内容。

　　提问：本段主要写什么?说明什么?

　　讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇;说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

　　三、串讲翻译课文第五段

　　1、重点词句。

　　(1)吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信：“乎”，于，对;“是”：代孔子的话;“以”，根据;“观”，看。“之”：代孔子之言。

　　(2)孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎：“敛”，赋税; “毒”，害。

　　(3)故为之说，以俟夫观人风者得焉：“故”，因此。“为”：为了。“之”：代上述之事。“说”：写此“说”。

　　2、讨论内容。

　　提问：结尾这段写什么?

　　明确的：引用孔子的话结束全文，点明题旨“赋敛之毒有甚是蛇者”，并简明交待写作意图“以俟夫观人风者得焉”。

　　四、讨论课文内容：